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放手也是一种幸福


放手也是一种幸福

中国轻纺城小学 胡月琴

【案例描述】:

曾经我的班上有个男孩子学习成绩很差,经他父母的再三要求,我满怀热情地对他实施“爱心行 动”:课堂上简单的问题总是让给他;作业指导的时候,也要在他那里多停留一会;每天放学,都有计划 地给他补补课,找他谈谈话??,然而我的爱心得到的回报却是他对学习越来越不自信,

经常无缘无故拖拉 作业或是不做作业。后来,他的成绩越来越差,不要说写作业,课上不影响别人就谢天谢地了。

当时的我委屈极了,难道牺牲自己休息时间帮助他还有错吗?为什么我的关爱没有收到预期效果, 还适得其反呢!直到有一天,无意间读到一则故事才有所醒悟:捧起一堆沙子,沙子的形状是圆满的,没 有一点流失。将手握紧,沙子立即从指缝间泻落下来。等张开手时,沙子已所剩无几。我们教育孩子何尝 不是这样呢?牢牢地握着孩子的自由,当我们张开双手时,孩子会成什么样呢?我们真的无法想象。

以后的日子里,我适当地放开自己的双手,任其自由地发展,当然适时的时候还是要提出自己的想 法与他交流的。慢慢地,我发现了他在体育方面有自己的天赋,每天中午总能看见他在篮球架下潇洒的身 影。看到这方面的才能,我不能眼巴巴地紧盯着他的成绩,为此也跟他的父母沟通,希望父母能尊重他的 爱好,让他充分发挥自己才能之时,或许对学习会有更大的兴趣。果真给了自由的他在体育比赛中屡屡获 奖,自信有了,学习的兴趣也逐渐提高了。在毕业联欢会上,他深情地对我说:“老师,谢谢您。您差点 让我失去信心,但又是您让我找回了自己。”听着孩子的表述,我泪流满面,也为我的放手而庆幸。

【案例分析】:

一、关爱中的压抑

从个案中,不难看出,我打着关爱的旗号,以“权威”的姿态剥夺他自由呼吸、快乐的权利,“一 厢情愿”地帮助他,完全没有考虑到他的自尊、他的需要。活泼好动本是孩子的天性,而他时刻被我的爱 心束缚着,每天除了上课就是补课,仿佛他所有的一举一动都被老师关注着,这样无时无刻都被关注的滋 味,犹如夺走了他所有的快乐。快乐都没有了,怎么会对学习感兴趣呢?所有的一切当然会一败涂地。设 身处地地为这样的孩子思考, 你喜欢每天这样被老师关注吗?可能就是这手中的沙子握得越紧流失得越多。

二、放手时的幸福

从本班这个学生的经历来看,作为教师真的应该给学生留点时间和空间,特别是这样的学困生。在 生活中,这样的孩子更惧怕家长的规定,学校的规定。孩子们没有了呼吸的空间,你要求的越严格,孩子

的逆反心里就越严重,越限制了孩子的思维发展和活动的创新。在平时的教学中,不要我们的急功近利挤 压学生敏感的心灵,让我们以尊重为前提,从他们的兴趣和需要出发,在轻松与平和之中,更好地寻求教 育智慧,讲究教育策略,在春风化雨中,使他们走出失败的沼泽,到达一片充满希望的绿洲。给掌心的沙 子留下空间,也许就不会有沙子从指缝漏掉了。

【案例点评】:

从这个案例来看,我觉得这是一个成功的案列。这一次的放手让我在以后的教学生活中,试着用这 样的方式来转变类似的孩子。我们也都有知道,班主任工作是一个生命喜欢另一个生命的情感,是我们真 心地说,真心地做,真心地爱的一个工作。但有时我们的爱可能对学生来说是一种压力,我们就要试着用 一种放手的爱去关注我们的学生,给我们的孩子更多的空间,让他们能够呼吸到更自由的空气。

给学生一个空间,让他们自己往前走;给学生一个题目,让他们自己去创造。在这里我的放手并不 是放弃。我们应该善待这样的学生,全面、客观地看待、评价他们,深入地了解他们,善于挖掘他们的“闪 光点”,学会赏识他们,相信他们是能够转化的。回过头来仔细想想,也不是我有什么过人之处,只是给 了这位孩子更多的自由的空间,不像以前那样死死地盯着他,给他过多的关注。放手了,他也轻松了,在 轻松之时就能真情地流露出他本来的面目,本来的闪光之处。我真庆幸,我能及时放手。正如孩子所说的: 我过分的爱心行动差点让他失去信心,而我的放手又让他找回了信心。


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