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谈高中英语阅读课中的词汇教学


第 13 卷

第1期 2011 年 2 月

宁波教育学 院 学 报

JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION

Vol.13 No.1 Feb.2011

谈高中英语阅读课中的词汇教学
袁恺杰 1, 金 琳2
(1.

宁波大学教师教育学院, 浙江 宁波 315211 ; 2. 宁波市鄞州高级中学 , 浙江 宁波 315194 )



要:提高阅读能力必须扩大词汇量,要扩大词汇量必须大量阅读,这两者相辅相成,互为因果。 在高中英语阅

读课中,只有重视阅读课中的词汇教学,寻找有效的教学方法和 策 略 ,才 能 帮 助 学 生 更 好 地 掌 握 词 汇 ,从 而 达 到 提 高 学 生阅读能力的目的。 关键词:高中英语;阅读;词汇教学 中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1009-2560 (2011 )01-0121-04

对于大多数中国学生来说,如何扩大词汇量一直是一个令人头疼的难题。 有限的词汇量极大地阻 碍着学生阅读理解能力的提高。 许多学生对怎样扩大词汇量没有一个清晰的概念。 他们做了大量的阅 读练习 ,但是在其阅读过程常常不得不被查词典所打断。许多学生更是逢生词必查,虽然他们读过多本 厚书但收效不大。 许多数英语教师也并不十分清楚, 究竟应如何对阅读文章中的词汇进行系统地教 学。 研究和探讨阅读课中的词汇教学,对提高阅读教学的质量具有十分重要的意义。 一、词汇教学与高中英语阅读课 如果没有词汇,任何形式的交流都无从谈起,因此要学好英语,对于英语学习者来说掌握大量的 词汇是关键,也是学习英语的重要基础。 无论学生的语法多么熟练,发音多么纯正,没有词汇都无法进 行有效地交流。 这点也不可避免的体现在学生在英语阅读的学习过程中。 阅读课是英语课堂教学的重 要教学形式。 阅读课的主要目的是提高学生的阅读能力。 这种能力包括快速获取信息的能力,获取特 定信息的能力,以及获取文章综合信息的能力等。 除需要提高阅读能力外,在中学的阅读教学中,也必须重视词汇教学。 大多数高中英语教师都有 这样的体会:新课程的教材中生词量大,大部分生词都被涵盖在了每单元的阅读文章中,这足以说明 在学生阅读理解能力提高过程中词汇的重要性。 要大量阅读必须拥有大量的词汇,要拥有大量的词汇 必须大量阅读,这两者相辅相成,互为因果。 在教学实践中词汇量的大小从侧面上决定了阅读理解的程度。 对于阅读理解题,一句话或一篇短 文中,只要有几个生词很可能就会影响一句话或对整篇文章的理解。 词汇量小不仅限制着阅读的速度 和质量,最重要的是影响学生们阅读的信心。 相应地,词汇量越大,阅读面越广,视野就越开阔,阅读理 解的准确度也随之提高,阅读兴趣也就越大。 在英语考试中,阅读理解所占分值正稳步提高,在高考中 已经占到 40%。 二、当前高中阅读课中词汇教学的问题 词汇教学是贯穿于整个中学课堂教学的重要内容,对于词汇处理的有效性直接影响阅读的效果。 但是,在目前的高中英语阅读课的教学中,词汇教学相对较少,很少受到重视或没有使用合适的教学 方法。 通过对高中英语 30 多节阅读课的数据分析,发现其中只有两节课直接涉及到了词汇教学,连总 数的 10%都不到。 进行观察后发现, 课 堂 教 学 过 程 基 本 都 是 由 以 下 环 节 构 成 :lead-in→ pre-reading→ reading→

post reading. 几乎所有的课堂都是直接进入 reading 环节, 整个 reading 的过程基本不涉及到词汇教
学。 这些课堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中课程标准实验教科书》。 而从课本后面的《各
收稿日期: 2011-02-21 作者简介: 袁恺杰(1982- ),男,浙江宁波人,宁波大学教师教育学院助教,在职硕士研究生。

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单元生词和习惯用语》中,可以看出几乎每篇阅读材料都有超过 20 个生词。 在所有阅读课堂所没有涉 及到词汇教学的阅读课型案例中,生词在上阅读课之前都经过“处理”。 其中有 25 节也就是近 90% 的 是通过“早读学生预习”的;有 2 节,即 7%的案例是在“第一课时 warming-up ”中解决的。 还有 1 节没有 做任何的处理,即 3%的案例“是学生自己预习解决的”。 从观察的结果看,大部分的老师都是通过早读解决生词的。 “早读解决生词”的方式有如下几种: 一是老师或录音材料领读正音。 然后学生自读,记忆,占 71% ;二是学生自己先试读,然后老师或录音 材料领读正音,然后学生自读,记忆,占 11%。 三是老师领读并讲解部分单词,占 4% ;四是完全有学生 自己预习,占 14%。 那么,占 71%的第一种方法—— —学生自读掌握生词的效果如何呢? 我们在某校高一年级的两个班 级做了如下实验。 实验的教材是人教版 《普通高中课程标准实验教科书》 英语必修第一册,Unit 4,

reading : A Night the Earth Didn ’t Sleep. 课后词汇表中涉及到本阅读文章的生词共有 35 个,包括打三 角 符 号 的 词 三 个 ( 三 角 符 号 表 示 该 词 不 在 大 纲 要 求 内 )。 这 三 个 有 三 角 符 号 的 词 分 别 是 :crack, survivor, miner, 其实这三个词都是高频词。 该校早读为 20 分钟。 在早读开始时,先由老师领读一遍,然 后学生自主预习记忆。整个早读 20 分钟,教师都在教室观察,以确保学生自主学习的质量。 2 个小时之 后,在英语课上,对这 35 个生词进行了听写。 听写的方式是由教师读英语单词,请学生写出英语单词 并注出汉语词义。 两个班级共 96 人。 听写共计分 74 分(35 个英语单词各计 1 分,共 35 分;35 个汉语 词义,其中 33 个单词各计 1 分, crack, ruin, fresh 因为有意义相差较大的两个词性或词义,各记 2 分, 共 39 分)听写实验的结果见表 1( 百分数均按四舍五入进位 ) :
表1
项目

表2
40 分
以上

70 分
以上

60 分
以上

50 分
以上

30 分
以上

30 分
以下

项目

完全 正确

30(含) 27 (含) 25 (含) 20 (含)
分以上 分以上 分以上 分以上

20 分
以下

原始人数 占总人数 的百分比 正确词数 百分比

2

34

80

90

95

1

原始人数 占总人数 的百分比 正确词数 百分比

2

28

46

89

95

1

2

35
﹥ 83

83
﹥ 69

93
﹥ 56

98
﹥ 42

2
﹤ 42

2

29
﹥ 81

48
﹥ 73

93
﹥ 68

99
﹥ 54

1
﹤ 54

>97

100

从表 1 的实验统计数据可以看出,在确保学生自学效果的前提下,学生 20 分钟掌握 35 个词汇的 效果并不是很好。 统计数据显示,在 20 分钟的自主学习后,没有学生能完全掌握。 掌握率超过 83%的 人数只有 35%。 由于出发点主要是确定词汇和阅读理解的关系,所以在统计这项数据的时候特别统计 了学生对这 35 个单词词义的掌握情况。 统计总分为 39 分(33 个常用单词各计 1 分,共 33 分,其中

crack, ruin, fresh 因为有意义相差较大的两个词性或词义,各记 2 分,共 6 分)。 统计数据见表 2 (此表 数据为累计数据)。 从表 2 可以看出,完全掌握词义的也只有 2 人。 正确率超过 80%的只有不到 30%的 学生。 正确率超过 70%的只有不到一半的学生。
从以上实验中可以看出,仅仅依靠学生课前自学预习单词效果并不是很好。 这样的词汇掌握情况 对阅读的有效性肯定会有负面的效果。 所以,我们的阅读课对词汇的处理不能仅仅只依赖于学生的课 前预习。 在学生课前预习的基础上,对一些重点的,难点的词汇要有一定的强化措施。 三、有效提高高中阅读课词汇教学质量的对策 阅读课的目的是训练学生的阅读能力。 通过阅读训练提高阅读技巧,增强阅读理解能力,学习和 掌握语篇所承载的语言知识。 但是,为了更有效的提高阅读能力和水平,帮助学生更快,更准确的理解 文章,在课堂预习、学习词汇的基础上,在不分散阅读中心的前提下,课堂中适当的词汇教学是必要 的。 对于那些就学生的认知水平来讲比较难的,学生通过上下文很难猜测其词义的词汇,或是阅读文 章中的重点词汇,在课前可以采取合适的方法先行处理。 根据词汇的特点以及他们在阅读材料中的必

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袁恺杰,金

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要性,可以灵活应用适当的方法。

1.如果需要处理的词汇较多,可以对需要强调的词汇集中强化。 因为学生在课前已经进行了预习, 将需要强调的词汇和其英语解释(explanation/definition ) 同时出现,让学生做配对练习。 这样不仅复习
了词汇,也训练了学生的英语理解能力。 如:在人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一 册,Unit 2, reading: The Road To Modern English 的教学中,由于本单元生词较多,可以在课前用配对 的方法进行集中强化。

2.图片帮助法。 对于一些用文字解释比较麻烦,或用文字解释很难适应学生认知水平的词汇,可以 借用图片帮助。 以人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册,Unit 2, reading: The Road To Modern English 为例。 像 identity 和 lorry 这一类的词用英语释义比较麻烦,可能释义比原词更加难
懂,而用汉语解释则失去英语词汇学习的特点,如果用图片帮助释义则有很好的效果,学习记忆的效 果也会很好。学习 identity 完全可以用一张身份证,而 lorry 则可以用一张卡车的图片,这样学习者就会 很容易的记住这类词汇。

3.句子语境暗示法。 将比较难的单词放在比较简单或能贴近学生认知水平的句子中,让学生推断
词义。 这样学生对词汇的使用将有比较深刻的印象。 以人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必 修第一册,Unit 2, reading : The Road To Modern English 的生词 actually 为例。 Actually 是一个比较难理 解的词汇,用英语释义法比较困难,而如此抽象的词汇使用图片帮助法等无法取得良好的效果,就可 以用句子语境法在读前解决。

4.猜词游戏。 猜词游戏可以用在阅读之前,也可以设计专门的环节进行。 课堂中常用的有词语接
龙,背猜单词,词义竞猜等方法,对学生加深理解词义有较明显的效果。 如词语接龙,可以让一组学生 报中文,另一组学生讲出英文,然后互换的形式来进行,以巩固词义。 背猜单词,词义竞猜则可将学生分为两大小组,然后报出单词中文意思,让小组成员抢答出正确 英文单词,以正确率高那组获胜。 通过游戏的过程记忆词汇,能使得学习过程更为轻松愉快,增强学生 的学习兴趣。

5.生词填空。 老师将课文改写,其中设计一些空格,让学生在这些空格中填上合适的本单元生词。
这项活动主要在读后活动中使用,有时用来检测学生预习生词的效果也很有效。 以人教版《普通高中 课程标准实验教科书》英语必修第一册第四单元 Reading: A Night the Earth Didn ’t Sleep 为例,如需复 习 cracks, smelly 两 词 时 , 可 设 计 如 下 填 空 让 学 生 在 读 后 进 行 巩 固 :From the _______ of wells a

________ gas come out. 6.分散突破。将比较难的词汇分散在课堂教学的不同环节中,可使难点分散突破。如将对文章理解
有困难的词汇,分散在不同的教学环节中,让学生逐步加深理解。 此方法在课堂具体实施时可与以上 五种方法相结合,根据阅读文章的重难点灵活运用。 四、结语 阅读能力的培养是高中英语教学中一个非常重要的组成部分,是核心内容之一。 阅读能力的高低 直接影响学生运用英语的能力。 注重阅读能力培养,为进一步学习和运用英语切实打好基础,是新课 标的一项具体要求。 在高中英语阅读课中,通过精心设计词汇教学,不仅有助于学生对词汇的掌握,而 且能活跃课堂气氛,有效提高学生阅读的速度和理解的准确性,牢固掌握阅读内容。
参考文献

[1] 教育部 . 普通高中英语课程标准(实验)[M]. 北京 : 人民教育出版社 ,2003. [2] 王艺婷 . 高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略研究 [D]. 长春:东北师范大学 ,2010. [3] JANE A. Affect in Language Learning [M]. Cambridge U.K. New York, NY: Cambridge University Press,1999. [4] STERN H H, PATRICK A, BIRGIT H. Issues and Options in Language Teaching [M]. 上海 : 外语教育出版社 ,1999.

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Vocabulary Teaching in Reading Class of Senior Middle School
YUAN Kai-jie1, JIN Lin2
(1.College of Teacher Education, Ningbo University, Ningbo 315211, China ; 2.Ningbo Yingzhou Senior School, Ningbo 315194, China)

Abstract: Improving the reading ability and enlarging vocabulary are always depending on each other. It ’s important to pay attention to the vocabulary teaching during the reading class of senior middle school, and it is essential to look for an efficient way to teach and help students to memorize more words and to improve the reading ability. Key word: English class of senior middle school; reading; vocabulary teaching (责任编辑 戴亦明)
(上接第 111 页) 小蚂蚁到家了。 ”一个学生朗读时,语速较快,语调着急。 教师评价:“蜻蜓,你飞得多块啊! 你读出了蜻 蜓想把小蚂蚁送回家的急切心情。 ”另一个学生却读得沉稳缓慢,教师评价:“夏夜多美啊,小蜻蜓驮着 小蚂蚁一边飞,一边欣赏着美丽的夏夜呢! ”教师这样善于抓住学生朗读的闪光点,不惜余力地积极评 价,让他们乐于读书,从而读好书。 朗读,作为语文教学的永恒主题,有着非凡的魅力。 “以读为本”已经成为语文教师的共识。 “鸟欲 高飞先振翅”,扎实的朗读基础从小学低年级抓起,持之以恒,必将收获高水准的朗读水平。

A Discussion on the Foundation of Reading Guidance in Teaching Primary School Children Chinese
CHEN Li-na
(Huashan Section, Pantianshou Education Group, Ninghai 315600, China)

Abstract: Reading guidance is an important part of Chinese teaching in primary school. Facing the reality of children ’s reading ability, teachers should pay attention to basic reading instructions: teaching children reading skills to help them comprehend better; creating reading circumstance to help them read happily; optimizing comments to help them love reading. Only by doing so, can reading ability be promoted. Key words: primary school Chinese teaching; young children; reading guidance; foundation
(责任编辑 陆经伟) (上接第 113 页)

The Combination of Reading and Writing in Junior Middle School Chinese Teaching
WU Feng
(Ningbo NO. Fifteenth Middle School Experiment Campus, Ningbo 315012, China )

Abstract: Writing compositions has always been difficult for students. The author believes that teachers can combine teaching of reading and writing cleverly. During the teaching of reading, teachers can guide students to choose the writing material, arrange the article structure, describe the details and so on. Thereby, students ’ writing ability can be improved while teaching effect be promoted. Key words: middle school Chinese teaching; combining reading and writing; composition
(责任编辑 戴亦明)

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