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优秀比赛说课稿模板


在操作中感悟,在应用中发展
钟秀学校 李慧芳
一、 研教材,定目标 《量一量,比一比》这节课的教学内容,它包括用测量工具测量身边物体的 长度,认识身上的尺子,并能够用身上的尺子来量一量,比一比物体的长度,是 一节数学活动课。它是对前面认识厘米和米知识的运用和延伸,又为后面学习分 米千米奠定了基础。学生已经在本学期的第一单元认识了线段,形成了 1 厘米和 1 米

的长度表象,因此,本节课就不能仅满足于通过测量加深对厘米和米的这两 个长度的认识上, 而要注重让学生结合生活实际,在实际测量的过程中认识身边 物体的长度,体会测量的本质,培养估算的能力,基于以上对教材的分析和学生 的学习实际,我确定了本节课的教学目标: 1、结合生活实际,经历用不同方式测量物体长度的过程,认识身边物体的 长度。 2、在实践活动中,能够用比较合适的方式描述物体的长度,在比较、修正 测量结果的过程中,体会测量的本质,培养估算能力,建立初步的长度观念,渗 透简单统计思想。 3、灵活运用身体上的尺子感受数学在日常生活中的应用,体验数学活动的 乐趣。培养学生勇于实践、大胆探索的精神。 针对以上教学目标和本节课的特点,我把掌握测量物体的方法,能够根据实 际情况选择合适的测量工具作为本节课的重点。难点是:对厘米、米的实际意义 的理解,发展长度观念。 二、 教中悟法,学中得法 新课程标准指出: “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手 实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”心理学研究表明好玩 是低年级学生的心理特征,基于这个理念,我采用了以情境教学法为主,结合实 践操作,媒体辅助等方法来进行教学。鼓励学生采取自主合作,操作探究,体验 感悟等方式来进行学习。使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的活 动中去。 三、 情境铺垫,设计流程 美国著名心理学家布鲁纳说: “学习者不应该是信息的被动接受者,而应该 是知识获取过程的主动参与者” ,因此我在教学中注重学生体验,并设计了以下 五个教学环节: (一) 、注重实效,课前准备

为了达到这节课的教学目标,突出教学重点,突破难点,我在课前做好了充 分的准备。首先,我对学生活动情况进行预测,包括活动小组成员在具体的测量 时的具体分工,还有,考虑到二年级学生还没使用过软尺、皮尺、卷尺、钢尺等 一些测量工具, 所以课之初要对测量工具的选择和正确的使用进行说明和讲解指 导,重点让学生说出:0 刻度要对准物体的一端,尺子要放平,拉直,会认识尺 子上的数。这样准备工作做充分了,为下面的教学打下了坚实的基础。 (二) 、激活经验,制造冲突 实践证明熟悉的情境、 感兴趣的问题有利于增强学生对数学的亲切感,促进 学生的积极性、 主动性。 因此教学伊始, 我请同学来比划下 1 厘米和 1 米的长度。 接着,请学生用手势来比划 60 厘米的长度,我发现:这次大家比划的 60 厘米有 长有短,有的同学相差的还挺多的。我问:如果告诉你课桌表面的长约 60 厘米, 现在你能比划出 60 厘米吗?通过比划学生不熟悉的 60 厘米, 激发了学生了解身 边物体长度的需求, 感受活动的价值。就这样测量活动课的引入在情境教学中水 到渠成。 (三) 、体验感悟,操作探究 新课标指出: “学生主动参与学习活动,是帮助学生积累数学活动经验的重 要途径。 ”为了让学生初步建立身边物体长度观念,我设置两个测量活动: 第一个活动:实际测量,认识身边物体的长度 为了培养学生的估测能力,并渗透简单的统计思想,首先我把学生分组,每 组四人,在测量之前我让他们先估一估他们所测物体的长度,再进行测量最后记 录测量结果。学生可以自由选择自己喜欢的讲台,课桌,窗户,或椅子等物体的 长宽高进行测量。 项 目 估一估 量一量 通过测量活动,学生亲身体验到了身边物体的长度。为了使学生了解“身体 尺”在生活中的应用,我设置了第二个活动: 第二个活动:认识身上的尺子,积累直观经验 首先我出示一幅学生张开双臂抱树的图片,通过课件图片,引发学生思考, 引出我们的身体之尺。 然后让学生们想想身上哪些地方也可以当成尺呢?小组讨 论汇报:肩宽、一步长、手掌宽、一拃长、一庹长(两臂展开的长度) 。为了让 他们更直观的感受身体之尺, 我让他们分组合作量一量身体之尺,先估算再测量 再记录结果最后汇报结果。









一 步 长

手 掌 宽









估一估 量一量 同时我在学生反馈的基础上板书:肩宽:大约 30 厘米;一步长:大约 40 厘 米;手掌宽:大约 7 厘米;一拃长:大约 15 厘米;一庹长:120 厘米。 这样通过使学生动手实践,自主探究,合作交流,培养了学生的估算能力和 思维能力,发展了长度观念,有效的落实了本节课的教学目标。 (四)培养能力,应用新知 教学强调知行统一,学以致用,把所学的知识运用到实际生活中,是学习的 最终目的。为了进一步巩固学生的认知,我又设计了量一量比一比两个环节: 第一个环节:量一量 根据学生已有的知识经验, 我活用教材,将问题的呈现由原来单一形式的主 题图变成学生自己在操作活动中发现问题, 解决问题。 为了增加学生的活动兴趣, 我让学生用他们的身体之尺量量我们的教室长和宽,可能有的学生用肩宽量,有 的同学用庹来量,学生可以灵活选择自己喜欢的方式来测量。不仅增强了学生的 问题意识和解决问题的能力,而且扩宽了学生体验的空间。 第二个环节:比一比 量是比的基础,比是量的升华,在比的过程中学生能构建物体与物体之间的 长度关系,体会量的本质,发展长度观念。所以这个活动我让学生们运用身体的 尺子来比一比鳄鱼 6 米的身长, 使学生更直观的感知 6 米的长短。培养了学生勇 于实践,大胆探索的精神。 (五) 、发展思维,拓展创新 最后我出示了这样一个思考题, “用庹去测量教室的长度是通过同学们合作 来完成的,那么你一个人可以用自己身上的尺子来测量自己家里的客厅的长度 吗?” 使学生能应用所学的知识去解决生活中的实际问题,达到知识的拓展和延 伸,真正让学生“在操作中感悟,在应用中发展” 。


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