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教师如何备课



教师如何备课、上课、听课和评课 (一)备课 备课是一个古老的话题, 凡有几年教学经历者都能从备教材、 备学生、 备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下,随着 教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求,备课不再是教材内容的简 单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示,它的性质、 功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发,在落 实学生主体学习地位上下功夫,在落实每一个学生自主学习上下功夫,在 落实学生合作学习上下功夫,在充分调动每一个学生的学习积极性上下功 夫,在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此 教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。 那么如何备课呢?我认为可从以下几方面考虑: 一、准确定位学生学习目标,保底目标和开放目标并重 帮助学生决定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径, 是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标确定是 一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性,要求达成学生知识与能力、 过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并 重”。即保底目标和开放目标并重,显性目标和隐性目标并重,短期目标 和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元 知识、能力点要求,从这个角度说,传统的知识点、能力点要求仍然是教 师备课中必须重视的。开放目标、隐性目标、长期目标可的理解,一是过 程和方法的考量,必须重视设计每个学生自主思索的平台,必须让每个学

生都能用语文的方法思考问题、解决问题;二是可理解为看不见的方法、 情感、态度、价值观要求,主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善 于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项 内容:一是本课的保底目标、短期目标或显性目标。这里主要考虑的是知 识点和能力点的“保底”问题,许多教师怕新课程的“放”,担心的是失 去语文的“命根”, 足见“保底”的重要性。 一篇课文的学习, 保底目标、 短期目标或显性目标如何定位,怎样实现这个目标,教师应该根据单元学 习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。一般来说课 文教学方面落实教材安排的思考练习内容就可以了,因为那是经过专家研 究的一种精心编排,自然具有很强的科学性,不必要去展开,去拔高。应 该首先确定本课语言积累(生难字音形义、词语解释、名家名言)、文化 积累(作家作品及文化常识)和用语文的方法(朗读、默读、泛读、精读、 语言常识、文体知识、阅读常识)准确解读本课文本问题的目标。二是充 分考虑学生学习过程的落实和学习方法的运用。三是考虑学生积极主动学 习(如每天写一张教学案、每天记录对生活的观察和思考、预习课文)、 积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性目标, 促进学生积极参与到学习过程中来,培养积极的情感、态度和正确的价值 观。 学法指导在备课时就要充分考虑好,每节课的学习都要让学生学会一 定的方法、技巧,教师将作怎样的指导,这一点非常重要。如果我们在这 方面下些功夫,学生就能学会学习、主动学习、自主学习,学习的效率就 体现出来了。

二、改变课堂结构,化教师讲授为学生学习活动 新课程理念认为,课程是经验,课程是人类已有经验和教师、学 生个人生活经验的结合,因而新课程强调,教学是教师与学生间、学生与 学生间的交流、互动的过程。在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此 的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,在这种交流中生成 新的知识,求得新的发展。所以,备课的第一要务是安排学习活动。 设计学习活动的方法有三。一是常规法,即把传统的字词教学、作家 作品等文学常识、课后思考题处理为学习交流活动,直接了当地把学生置 于学习的主体位置。二是挖掘教材或练习内涵,灵活设计活动,尽可能地 寻找学生活动的载体。特别是我校推行的学习小组,则大有用武之地。第 三,咬文嚼字,多向思维,给足学生自由思考的空间,充分安排学生质疑 的活动环节,鼓励学生积极大胆思考问题,促进新知识的生成。 三、做好组织和引导工作,落实合作和网状学习 要保证学习活动不流于形式,保证课堂学习交流的效率,教师的组织 和引导工作非常重要。一要合理分工,以实现合作,尤其是学习内容较丰 富的学习活动。二是活动安排要有层次。传统课堂也有师生交流,课堂上 教师也提问了大约五、七个或八、九个学生,参与交流的学生太少了,原 因是活动层次少,不能让每一个学生参与,满足不了每一个学生的交流需 求, 因此新课程小组学习的学习形式应运而生。 从我校小组学习的层次看, 第一层次为若干人(四人组可能最为实用),保证每一个学生的交流;第 二层次为小组推出的代表向全班交流,目的是纠正交流中的偏颇,强化正 确的信息,及激励学生成长;第三层次视情况需要与否安排教师的讲评,

进一步强化正确的信息。有这三个梯度,交流基本实现了“网状”式的覆 盖,既保证了每一个学生的交流学习,又保证了这种交流学习的效果。因 而在备课中,教师一要在分工学习和分组合作学习的组织上精心安排,还 要在激励每一个学生完成分工的任务、在倾听和选拔优秀学生参与第二层 次的交流上下功夫。 四、提前预习课文与按要求、按步骤备课 每位教师应提前利用各方面力量了解学生,疏通教材,了解所教学科 的知识体系和学习目标。根据备课组拟定计划 ,备课组长安排,主备教师提 前 3 天确定课堂教学的学习目标,选择教学方法,设计教学程序,精选检 测试题,形成“教学案”初稿,并打印出来,复印好保证备课组教师人手 一份。其他教师此时也要熟悉课文,认真审阅“教学案”初稿,并提出自 己的修改意见,写在初稿上。 在备课组讨论时,首先由主备教师说课,谈自己的备课构思、具体流 程,其他教师补充,提出修改意见,逐步完善教学案,再由主备教师修改 好,形成“教学案”正稿,请备课组长审阅后,送交分管领导签字付印。 (二)上课 新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习,目的是要培养学生受 用一生的良好学习方法。往大处说,也就是要把教育定位为关注学生终身 发展。在这一大背景下,教师的授课,自然也要顺应了养成良好的思维习 惯、培养终身学习的观念的目标。 那么,新课程条件下,我们该如何授课呢? 首先,我们的教师,必须要明白自己为何要上这节课。传统教学,总

是要紧扣文本,深挖出文本中的微言大义。这种授课,其目的很明确,就 是要通过教师的教学,让学生知晓文本的作者说了什么。同时也让学生接 受作者的观点,并把作者的观点融注到自身的思想中,使自身、文本和作 者三者间,形成思维的一致性。 然而,这种模式的荒谬是很明显的。学生的学习,要解决的总应该是 “为什么”和“怎么样”这两个有利于思维发展的大问题,而不应该是 “是什么”。作者说了什么,这仅仅是作者的思想,是作者在特定的时代 背景下特定思维方式的产物。对这个问题,教师的教学中可以通过一定的 教学形式的组织,让学生了解它们。但这永远不能作为教学的重要内容, 更不能成为唯一内容。 和传统教学中的“深挖洞”不同,新课程倡导的,是立足于培养人文 素养的全新教育理念。新课程建立起来的,是一种指向思考的多元思维。 这种允许怀疑, 允许个性化解读课文的思维模式, 把培养有独立思考能力, 能综合运用相关知识来进行独到的分析判断的能力的人才,作为教育的终 极目标来要求,它所建构而成的,是充满了人文精神和人本思想的课堂新 理念。从这一根本点出发,新课程条件下的课堂教学,教师就必须要率先 确立好培养思维能力的观念,要把关注学生的思维发展作为自己课堂教学 的最重要目标来进行落实。如此,才能在教学流程中,真正做到以学生为 主,才能把关注学生的终身发展放到至高无上的位置来进行落实。 其次,我们的教师,还必须明白如何才能够落实新课程目标。依照已 经为多数人实践所验证的话题教学模式理论,新课程条件下的课堂,教师 要特别善于从文本中挖掘出有思维价值的“话题”,然后通过一定的教学

环节,组织学生依照“自主、合作、探究”模式来深入文本进行探究。值 得注意的是,即使是传统的课堂,老师也会设置一定的“问题”来供学生 们讨论的。但“问题”和“话题”不同,“问题”出现在课堂上,绝大多 数是有教师在备课时就准备好了的,其目的也常常只是为了更好地深入文 本,为了把思维更大范围地引向答案。而“话题”则明显不同,教学中的 “话题”,有且仅有部分属于备课时预设,其余则多源自课堂的生成,属 于那种“无法预约的精彩”。再者,“话题”的指向性也很明确,它直接 指向的是学生的思维意识。也就是说,“话题”并不需要一个精彩的、固 定的标准答案。“话题”的内容,可能一段时间后才有个明确的答案,也 可能很长时间都无法产生确定的答案。 再次,我们的教师,还需要深入理解文本的价值。传统教学中, 文本几乎无一例外地被视做了例文。教师和学生,必须无条件地接受文本 的思想,必须从文本中获取到或是人文、或是工具性的知识。而新课程带 来的一个变化,就是文本不在只被当作拥有唯一解读方式的“范文”,师 生都拥有了对文本进行多元解读的权利。同时,文本还可以仅仅被作为一 种“引文”,作为借以引出教师教学目标的桥梁。这种文本本身身份的变 化,实际上也就决定了教师教学中的灵活多样性。一个优秀的教师,当他 面对了一篇新的课文时,他就应该深入思考这样几个问题:文本的内在思 想核心是什么;文本中是否包含着作者本人尚且未能发掘出的更深层的人 文思想;文本的价值该如何体现;文本是用来做“例读”用还是做“引 读”用;如果是“引读”,那么,拓展的目的是什么,如何通过拓展来深 化思想。

教师的思考不是可有可无的。这种思考,决定了课堂教学的方向,决 定着学生能够从课堂上学习到的一切知识和非知识的东西。正因为这种决 定性,所以,它才真正体现出新课程所要求的关注终身发展的目标。 (三)听课 一、 听课前要明确听谁的?为什么听?想解决什么问题? 1、要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价, 非智力因素等。 2、要注意环节,还要注意教学内容和时间的关系。 3、要注意教学的真实性,真实的成分有多少。 4、要记自己的随想,边听边记(随想是一种感悟、灵感,在一定时 间独有的认识,是工作成熟的重要标志)。 二、一堂好课的标准是什么 1、一堂好课的标准 (1)一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课,而不是图 热闹的课。 (2)一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课,有内容的课。 (3)一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课,内容丰富, 多方活跃,给人以启迪。 (4)一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课, 要做到心中只有学生。 (5)一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。 2、一堂好课的基本表现

(1)一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。 (2)一堂好课必须兼顾有差异的学生,使不同层次的学生都有所得。 (3)一堂好课必须体现思维的深度。 (4)一堂好课应促使学生知行结合,有所收获。 (四)评课 一、评课的几个原则 目前我校评课重点看师生双边互动、生生互动是否有效,学生的主体 地位是否体现,教师的教学方式是否改变,新课改的三个维度是否有效贯 彻。 1、实事求是的原则。 评课本着公正、实事求是的态度,实话实说是体现评课者责任心的问 题, 也是给执教者学习的机会, 切不可敷衍了事, 那样对不起同事的劳动。 2、零距离的原则。 主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛,要让执教者在春风化雨般 的评语中得到信心, 也学会反思。 让每一位听课者都敢于发表自己的看法。 3、针对性原则。 评课不宜面面俱到,应就执教者的主要目标进行评述,问题要集中明 确,充分肯定特色,也大胆提出改进,不主张 1234 罗列太多,只要一两 点到位就够了。 4、激励性原则。 评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者,而不是挑毛病,要让 执教者听了你的评课后更有信心,更有勇气,而不要让他听后感叹: "这

辈子再也不上公开课了!" 5、差异性原则。 要因人而异,不要强求一律 ,要用别人的长处比自己的短处,而不 是用自己长处比别人的短处。 6、就课论课原则。 把课评足,就事论事,不要由评课到评人,更不能因一堂课而否定其 全部工作。 二、评课的几个误区 1、只听不参加评课。 这是听课的大忌,不评课听课就没有意义了。 2、蜻蜓点水,不痛不痒。有的老师听课,只听大概,所以评课只能 如此。 3、事无巨细,面面俱到。评课没有主次,没有重点。 4、充当好好先生。这最为普遍,只拣好话说,使上课者和听评者没 有充分认识不足和遗憾。 5、恶语伤心。专挑毛病,在针孔里看人——看贬了,这与评课是背 道而驰,极不主张。 6、追赶时髦 ,脱离实际,套些时尚的理论和时髦的评语,没有多大 的指导价值。 7、当面不语,背后不断。这种现象最为可怕,评课时有话不说,只 当听众,当老好人,可课后却大加评论,评头点足,而且往往只会说授课 者不是之处,造成很多不好的影响。

新课标指导下如何备课上课

第一部分:关于备课。 一、加强对文本的理解和把握,挖掘文本的教育资源。 1、准确把握字词句的读法、写法、用法。 “语文姓语,小语姓小。”准确把握课文中字词句和标点符号的读法、写 法、用法,为学生切实过好阅读关做好准备。 2、注意对文本潜在语义的开掘与把握。 对文本语义的把握: (1)对课文声、韵、调、平仄蕴含意思的发掘与把握。 (2)对课文基本、转变、社会意义的发展与把握。 基本意义层,即通常所谓的字面意思。如课文讲述的故事、描绘的人物、 事物、场景等。 转变(引申)语义层,即镶嵌在上下文中词语、句式、段落所拥有的特殊 或潜藏的意思。 社会意义层,即整个语篇所要阐述的道理、价值取向及联系社会背景而形 成的意义。 (3)对课文题材和内部结构语义的发掘与把握。通常可以从两方面入手: 一方面是课文题材样式所蕴含的结构语义。 比如记事文的故事情节、 人物、 场景;小说中典型情节与典型人物;诗歌描述的意境、谴词造句;说明文 所使用的说明手法;等等。

另一方面是文本内外联系蕴含的语义。 A、关注课题各部分的相似联系。课题往往是窥探语篇意思的窗口,抓住 课题各部分的联系,常可对课文的内容或语义生发猜想。 B、抓住一课内部的相似联系。把握课文的要点及线索,关注要点与线索 间的内在联系,从已知走向未知和整合。 C、抓住课与课间的内在联系。发现课与课间的内在联系,从散点走向整 合,形成上位观念。 D、抓学科与学科的相似联系。察觉语文与其他学科的相似,并通过一定 的形式,将它们融合在一起。 E、抓住所学与所用的相似联系。遵循学以致用的原则,发现学与用的洽 接点,将所学与所用紧密地联系起来。 二、加强对学生已知和未知情况的把握。 一是要对大多数学生的已知有一个基本准确的估计。 二是要对学生可能达到的目标,以及在学习过程中可能发生的问题有一个 估计。 第三是预设学生接受吸纳有效信息的基本方式和流程。 教学目标要简要前瞻; 教学过程要清晰贯通; 教学手段灵活有效。 第二部分:关于上课。 阅读课的基本流程:(阅读课两课时完成) 第一课时

1、创设情境,形成话题与猜想。3—5 分钟。 2、放手试读,整体感知。(2—4 部分 25 分钟) 在小学低年级,要抓对课文描述事件有一个大致的了解,在小学的中高年 级则要求对课文的主要内容,甚至是课文的要点能有一个基本的把握。 3、反复朗读,正确连贯认读。(这是低年级阅读教学的重中之重) 什么叫正确连贯?凭借自己的阅读期待和教师的激励,经历一个由慢到 快、由断到连的过程,逐渐实现不错字、不漏字、不掉字、不破句、不重 复,正确、连贯朗读课文。到高年级变成自学。 4、强化对生字词的认知。 5、有指导的写字练习。(不少于 10 分钟) 第二课时 1、复习。提倡再现第一课时的生字,听写默写订正。 2、围绕话题,突出重点;读中感悟,以读见悟。 如何选择要理解的问题: (1)涉及课文的中心或关键而又必须把握的问题。提倡减法思维,学会 舍弃。 (2)在已有知识经验的基础上,经过思考可以理解的问题。 (3)在低年级重点要抓对关键词语的了解;在中高年级,则重点抓关键 词句段和课文结构的理解,对它们表情达意方面作用的体悟。 3、熟读背诵,形成积累。 文化是积累而来的,要成为文化的贵族,要三辈子积累;读万卷书,行万 里路。

4、多种形式的课堂演练。 第三部分:评课标准。 有人:关注学生自主建构的过程。 有本:关注语文基本目标的落实。 基本目标指:1、识(字);2、写(一手规范整齐有一定速度的汉字); 3、读(正确连贯有感情,六年阅读总量 200 万字以上);4、背(六年背 200 篇优秀诗文);5、说(用普通话说自己想说的话);6、做(40 分钟 能写 400 字以上文通字顺表达真情实感的作文); 7、习(良好习惯)。 有情:关注学生情感兴趣的培养。 有智:关注学生思辨能力的提高。 教师如何备课、上课

一、怎样备课: 1、发挥教研组的作用,集体备课。 2、备课的几个环节:备教材、备学生、备教学设计、备教学用具。 备教材:熟悉教学内容;了解新的课程标准对本章节、本单元、本课时的 教学目标是如何界定的;研究本课时与前后课时之间的知识联系,做到知 识之间的系统把握;深入研究教学内容,正确的把握本课时的教学目标, 以及重点和难点;考虑如何根据自己的教学风格和学生的认知状况创造性 的实用教材。 备学生:了解不同年龄段学生在性格、心理、认知等方面的个体差异;了 解学生已有的知识储备情况;预知在课堂教学中可能出现的问题。

备教学设计:根据教学内容,安排合理的教学流程;认真思考每个环节的 教学活动如何组织。 在教学设计的过程中应注重建立良好的师生情感,注重培养学生合作学习 的能力,注重体现多维的教学目标。 二、如何上课: 上课时应关注学生的不同情况,因材施教。 注重从学生的不同表现获取反馈信息,及时调整教学。对教学的设计再加 工。 注意保护学生的创新意识,允许和鼓励学生大胆的质疑和释疑。 相信学生,不过多的代替学生完成任务。 课堂上允许学生提出不同的见解,培养开放思维。 重视评价,善于利用评价的激励作用组织教学。 在完成知识和能力目标的同时,注重情感的渗透和教育。 三、如何评课: 了解教学内容。 先要认真听课,了解讲课教师的教学设计。 认真揣摸讲课教师的设计意图,进行换位思考,发现优缺点。 毫不保留的发表自己的见解,共同讨论,一起提高。

精心备课,让你的课堂更精彩

备课的重要性、备课的作用无须多言。然而能够精心备课,精心设

计课堂却只能是少数老师的事了。因为我敢断言,各地教师中,抄教案、 追教案的大有人在。很多老师之所以写教案是因为领导要检查,或是评职 称需要。尽管写教案不等于备课,备课也不等于写教案,可我认为,对写 教案持绝对应付的态度,对写教案持抵触情绪的老师很难在业务上有很好 的发展。我也曾固执的认为写教案只是一种形式,然而近几年的阅读和教 学实践,改变了我对于备课的看法。特级教师窦桂梅,备《秋天的怀念》 一课,九易其稿。著名教师于永正说:“不备课,或者备得不充分,我是 不敢进课堂的。” 精心备课,能使我们收获课堂的精彩。设计课堂,就 是设计人生。 下面谈谈我对备课的几点看法和建议。 一、不能让备教材、备教程成为备课的全部 所有老师都承认备课的重要,是因为大家都知道上课之前一定要熟 悉教材,即通常意义上的“不备课无法上课”。于是不少老师就有意无意 的将备课与备教材等同起来。至于备教程,对多数教师来说,几乎可以不 予考虑,至多只要略作考虑。因为多数老师多年来教学模式单一,教学方 法单一。而且用传统的讲授法上课,方便易行,无须多虑。至于上课效果, 孩子不想听,则大多归究于学生的学习品质不好。而有的老师则已满足于 自己已有的幽默的语言等教学技巧,对自己每节课的“表演”已感满足, 事业上缺乏进取心。况且还有“计划不如变化”这句话呢? 如果将备课仅仅理解为备教材,可想而知,这样的备课只能是过于 肤浅与粗枝大叶。一个老师,多年来,一直满足于这样的备课,业务上怎 么能够成长?我们常常忽视备课的必要环节:备学生、备教法、写教案。

二、备教法,崇尚贾岛“苦吟”精神 对于每一节课,都需在教法上多动脑筋,以求达到最佳教学效果。 如对于情境的创设、寻找新知与学生已有认知经验的切入点、如何设计学 生课堂展示环节、如何实现学生自主学习培养自学能力等等都需要教师课 前精心策划。窦桂梅老师为一节课九易其稿,苏霍姆林斯基为教学“植物 的根”苦思如何让学生对新知感到好奇,华应龙老师教学“角的认识与度 量”一节,找到“玩滑梯”这个小学生感兴趣的切入点,黄爱华老师教学 “万以内数的大小比较”以游戏贯穿课堂??无不经过“苦吟”后才能 获得。 专家称之为“磨课”。 教学上我们不能年复一年的走老路, 无激情, 缺创新,我们要想让自己的教学生活有更多的感动,我们要想收获成长的 乐趣,就得以“苦吟”的精神精心设计教法。 三、 超前备课很有必要 既然备课需要“苦吟”,就需要时间,加之教师工作的复杂性,如 果不做到超前备课,很有可能因一个突发任务的干扰而导致匆忙“上 阵”。这样,备课就很难做到充分。另外,超前备课,我们可以有尽可能 多的机会搜集到有关的教育教学信息。超前备课,也为进行有效的隐性备 课提供了广阔的时空。单元备课、教案提前写一两个课时等都是超前备课 的常用形式。我在 QQ 群中得知有的学校领导要求老师提前写七八个课时 的教案, 我认为不一定妥当。 因为教学设计还要与学生的实际学情相联系, 一个老师很难超前那么多时间去预测学生对新知的学习情况。 四、重视隐性备课,但不要忽视显性备课 如果写教案作为显性备课,那么钻研教材、查阅资料、搜集信息、

备学生、思考教法则是隐性的了。特级教师于永正认为隐性备课最重要。 这点,几乎所有的老师都承认,但很多老师排斥写教案,忽视显性备课。 客观上说,写教案确实需要很多的时间,而教师的工作量往往很大,忙得 几乎没有时间去整理自己的教学设计、教学策略、教学思想。其实,写教 案能使自己的教学思路条理化,教学策略明析化,教学信息资料化,可以 这样说,教案是自己教学策略、所搜教学信息、教学思想的记载,是自己 的“文献资料”,如果丢失了这个环节,无疑是可惜的。 我也赞同写教案不要太过形式化,拣自己认为有价值的东西去写, 比如对教材的重点难点、思想内容等方面的自己的理解,对自己设计的精 彩的情境创设,自己发现的一个妙解,某个环节的新教法等等。自己所熟 悉的教程则可以粗线条提纲式的写出,不需要花太多的时间和精力去详 写。写教案也不一定要写得太工整,那样往往太浪费时间,只要自己能看 懂、能过得去就行,写教案,追求一个实在,但千万不要不写。

台上一分钟,台下三年功 ——谈精心备课的必要性 教师上课的四十五分钟,同样的在课外要花许多时间来准备。要想提高数 学课的课堂效率,教师课前的准备工作必须相当全面充分,因此,备课就 显的犹为重要。教师的备课决定着课堂教学的方向,从某种程度上讲,有 什么样的备课,就有什么样的课堂教学结果。新课程标准下的备课应以面 向全体学生,发展学生全面素质,让学生主动、生动活泼地学习为主要方 向。备课包括备学生、备教材、备策略。

一、备学生是指要面向全体学生 教师的备课内容设计要关注到全体学生的差异性,学生之间的差异是一种 客观的存在,所以要针对这种差异因人定标,因材施教,制定分层的教学 内容。习惯的“抓两头促中间”的做法,实际上是以优等生为教学起点, 放弃了中下等生的教学,以面向全体学生为出发点,但最终以落脚优等生 为归宿;而“抓中间促两头”,是以中等生为教学起点,这比起“抓两头 促中间”的做法来得公正一些,但这是以优等生和学习”困难学生的部分 无效和低效学习时间为代价的。因此,在班级授课制中,没有分层的教学 过程是难以实现面向全体学生的要求的。在设计教学过程中,我们应想尽 一切办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会,在课堂中设计 集体、小组、个别活动的环节,以便有针对性地加强对不同层次学生的学 习指导。同时在要求不同认知层次的学生不相互讥讽、挖苦的同时,教师 必须注意自己的教学用语,特别是在确定教学目标和布置作业时,切忌出 现“学习差, 能力低”等教学忌语, 否则学生便会从心底抵触分层次教学, 教学效果不但难以提高,而且师生关系也会变得紧张起来。 二、备教材是指对教学内容的处理要恰到好处 首先要把握教学重点和教学难点。 教学重点是教材中举足轻重、 关键性的、 最重要的中心内容,是课堂结构的主要线索。教学难点,是难于理解或领 会的内容,或较抽象,或较复杂,或较深奥。难,包括学生难学和教师难 教, 由于学生难学致使教师难教。 课堂教学过程是为了实现目标而展开的, 确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标,以便教学过程中突出重 点,突破难点,更好地为实现教学目标服务。因此目标的多样性,也就决

定了教学重点、难点的多样性。 其次要合理配制课堂练习。数学课堂上的一个重要环节就是课堂练习,这 对学生能否真正理解课堂内容起关键作用。因此,如何设计好练习,也就 成为数学教学的重点所在。要使课堂练习真正起作用,首先要摒除一些已 经出现的不良倾向。一些教师为图省事,往往过于依赖书本。所有的练习 来自于书本且不加选择。书上的练习不是不好,只是书上的练习有共性, 是最基本的东西。如果我们能投入精力设计出一些针对本班学生实际情况 的的练习,会更省时更有效的。另外,如果有些教师留给学生的思维时间 太短,练习的要求又太单一,或者要求实践的作业流于形式,学生就不会 真正的参与进去。这些做法,都大大影响了教学效果。因而我们要优化课 堂练习,让学生的练习练到点子上,练在易混易错处,使练习题的针对性 强,同时注意内容的迁移,要有利于深化理解,活跃思维。这就要求练习 题的设计要有层次,能体现新旧知识的比较综合以及对新知识的引申发展 与思考,由浅入深,由易到难,循序渐进,减缓梯度。当然,还需要设计 适量的综合练习,以不脱离课本为前提,允许学生不做难度大的题,精讲 多练不能以时间论,该讲就讲,不该讲就不讲。最重要的,还是必须加强 实践的操作练习。 练习要有一定数量, 但要与效果成正比, 不能机械重复。 同时,一个知识网络是由知识点连续而成的,练习设计必须覆盖到该堂课 的知识点,因此必须保证内容的完整性,技能的典型性,选题的针对性, 力求小题量获得最好的练习效果,克服随意性盲目性,在忌多、乱、杂的 同时做到练、编、改的形式多样,增强趣味性。对不同层次的学生实施不 同的学业成就评价方法,以增强每位学生的学习信心,提高他们的学习兴

趣,强化他们的学习动机。 三、备策略是指在实现教学目标的过程中要采取合理的方法 教师在教学策略上也应该进行实践和创新,不断地从传统的以教师为中心 转向以学生为主体,这无疑体现了“以学生为主体,让学生主动地生动活 泼地学习”的特征。让学生在分工合作中感受生活中的数学,激发学生的 好奇心,引导学生主动学习,学生在书本上找不到现成的答案。学生以解 决问题为中心,以观察和实验为基础,引导学生亲身实践,这对培养学生 发现问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生的创造性思维有十分重 要的意义。从学生的角度去设计教学过程,引导学生积极主动地参与到学 习过程中去进行自主的学习活动。教师引导学生在学习过程中应不断地激 励自己战胜困难, 获得学习成功, 使自己始终处于积极、 活跃的学习状态。 同样对于计算机的辅助教学,也要合理选择和运用。迅猛发展促使现代教 育技术的飞速进步,作为高科技产物的计算机辅助教学也正逐步融入课堂 教学。它的优势突出表现在能创设鲜活的生活情境,激发学生学习兴趣; 使抽象的知识通过直观形象的演示浅显易懂;计算机辅助现代信息技术的 教学利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段,不仅容量 大、速度快、效果也更好;而人机间的交互使信息的交流、反馈更及时, 能有效地调控教学过程,激励教学动机,矫正教学程序,检测教学效果, 提高课堂教学效率。 当然,计算机辅助教学确实给数学课堂带来了生机和活力,但不是 决定性因素。运用得好,既可以大大提高教学质量,又能提高学习效率; 运用得不好,非但不能提高教学质量,反而搅乱了正常的教学秩序,分散

学生的注意力。因此,运用计算机辅助教学要讲究科学性,要注意适量、 适当、适时, 注重实效。在设计教学过程中,教师要根据教学内容和教 学目标选择教学媒体和素材。教学媒体的选择应该与教学内容相统一,与 教学方法相协调,与认知结构相兼容,做到教学手段服务于教学目标,真 正体现其价值。 总之,备课是将教学的静态信息转化为动态信息的过程。只有在备课 过程中落实素质教育的思想观念,才能在教学实践上转化为具体的素质教 育行为,提高课堂教学效率、培养学生的创新和实践能力。 精心备课、深刻反思,教师成长之阶梯

最近的数学课上的是进位加法和退位减法。在黑板上一遍遍地讲解计算的 过程,可是,交上来的作业还是错误很多。细细地分析学生产生错误的原 因,有些是有据可查的,可有些错误则根本无法理解,甚至孩子们自己也 无法解释清楚。我开始反思自己的课堂教学是否有问题。或许应该在备课 前更多地了解孩子们实际情况,多从孩子的角度去思考、设计课堂的程序 和结构。看到特级教师于漪老师在刚走上讲台的时候,每节课总是备三遍 的事例。联想到自己的教学教学实践,许多时候,自己只满足于知道教学 理论中的几个名词、术语;满足于多多少少有些“经验”,满足于自己浅 薄的“授业”、“解惑”,不思深入,不求进取,在少有办法让学生轻松、 愉快地接受知识、探索知识、发现知识的情况下,只好打着“素质教育” 的旗号, 走着“应试教育”的老路, 将学生置身于“题海”之中, 大量地、 重复地、高强度地训练,以“游”得所谓的好成绩,理所当然,师生都难

免“学海无涯苦作舟”的教学之累、之苦!于漪老师之所以能成为特级教 师、博士、教育界知名的教育教学专家,是与她们苦心、精心备课、勤于 反思、善于反思自己的教学行为和过程分不开的。正是“精心备课、深刻 反思,教师成长之阶梯”的最好佐证。这就是我们需要学习的榜样。 精心备课 精线条地设计,灵活机动地运用。 备课是教学设计的前提。要在深入研 究好教材、分析学生现状、总结课堂教学得失的基础上,依据教学内容和 《课标》设定教学目标。同时,要研究如何使教学目标在具体教学环节、 教学过程中得到体现,提示实现目标所采取的方法、目标达成度的预测 等。 粗线条的设计,意在编写教案时,应更多考虑课堂实际,留有师生灵活的 课堂操作和活动的空间,强调教学思路上的整体把握,不必过多地追求教 学过程中的某个细节;应重视学生的思维过程和语言表达的顺序,淡化严 谨的逻辑思维模式;应顺应学生思维规律,尊重学生对问题的不同看法。 知识性的东西应随文而出,随机训练,克服教学设计上的程式化。在新教 材的实验中,要重新认识备教一致、环环紧扣、步步到位的传统观念,把 教学设计作为教师运用教学新理念、进行教学创新的契机。 如何精心留作业

作业是课堂教学的一个延续,既是对以往知识的复习,也是对当堂内容的 巩固。所以,作业应该是在精选和符合实际的基础上布置的。 不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中,?常常不自觉地步入"题海

"的误区,其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间,而且导致学生 厌学,降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效 地规范初中英语作业的布置与批改?笔者就此谈谈看法。 1.作业布置上的“四性” 我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式,又反对不 加选择、大量盲目“引进”习题的做法(它往往是导致陷入“题海”的直 接原因)。笔者认为,在布置作业时,须注意以下几点: 1.针对性英语 作业按其类型可分为课内作业与课外作业;按其形式又可分为听力作业、 口语作业与书面作业(笔头作业)。除借助课堂讲授以外,教师还要借助 作业来解决教学内容中的重点、难点,从而实现教学目的,使不同层次的 学生各有所获。 因此,采用何种类型和形式的作业,就需要根据每次作业的重点和学 生具体情况来确定。教师在选题时,只有将学生的水平层次(个体层次) 与知识层次(“四会"层次)有机地结合起来,才能使练习具有较强的针 对性。如设计巩固交际语言项目的练习(书面作业),要重点训练学生运 用语言的得体性、规范性;设计巩固语法知识的练习,要重点训练学生掌 握语法知识的准确性;设计口语练习,要重点训练学生口头表达语言的准 确性和流利性。 2.层次性 教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则,同时还要遵循 以下原则:“切进重点、降低起点迎学生;深入浅出、设置情境引学生; 长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生”。教师在完成单位时间内

的教学内容后,应结合教学内容和学生实际水平,布置层次分明(指学生 个体层次,知识层次)、结构合理(指题型)、题量适中(指大、小题目 数)的同步作业,对学生个体层次和知识层次(“四会”层次)要分析并 加以区别,不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习, 让每个学生都能有收获,都能享受到成功的快乐。 3.时效性 作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充,而且是对某一阶段内重 点知识的巩固和教学效果的评价,因而它应具有时效性(即教师布置的作 业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主,不宜有过多 超前或滞后的知识内容) 。 若某作业作为课内作业, 就不能作为课外练习。 这样学生才能明白每次作业训练的主旨, 才能完成得轻松、 愉快、 有成效。 如 JEFC 教材同步练习册中的练习(一课一练),就具有较强的时效性。 4.适量性 新的《课程计划》和每周五天工作制的实施,使学生在校活动总量减少。 该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定, ?如初中英 语课每周 4 节;初中书面家庭作业每天不超过 1.5 小时(每科 15 分钟左 右)。因此,教师应指导学生在有限的时间内,主要进行学习方法的探索 和知识的系统归类,而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。 教师应把握好这一原则,做到选材有针对性且题量适中,不可把练习变成 “题海”,更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途 径。 作业改革以后,学生开始主动关注学习,有了自我评价标准。针对作业中

出现的问题,老师有的放矢地加大了对学生质疑的引导和训练,同时主动 亲近学生,与他们交朋友。经过一段时间的实践,学生的作业有了明显的 进步,质疑问题的深度有所增加,主动与老师对话的学生越来越多。更可 喜的是,学生对话的意识延伸到了课堂上。学习归根结底是学生自己的事 情,是学生的内在需求,教师的工作在于如何让学生意识到这种内在的自 我需求,进而唤醒学生内在的学习激情。


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