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解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式


农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口 中学“三三六”自主学习模式
农村教育,特别是欠发达地区的农村教育,能否立足本土、因地制宜、 打破各种深层次矛盾的制约,走一条以人为本、关爱生命、维系良好教育生 态的教改之路?在农村现实条件下,能否把基础教育新课程的理念和策略落 到实处?山东省聊城市茌平县杜郎口中学作出了肯定的回答。 杜郎口中学是一所地处欠发达地区的农村中学,

他们在设施简陋、师资 力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下,以非凡的 气魄作出了许多非凡之举,围绕落实学生主体地位,实践并逐步形成了独具 特色的“三三六”自主学习模式,即课堂自主学习三特点:立体式、大容量、 快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、 明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 “三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色,课堂的绝 大部分时间留给学生,老师仅用极少的时间进行“点拨” 。他们把这种特色 叫做“10+35”(教师讲解少于 10 分钟,学生活动大于 35 分钟),或者"0+45” (教师基本不讲)。在这样一所师资、生源都不理想的农村中学,能够在所有 的学科和所有的教学内容中都实施这种学习模式吗?60 多人的大班额中能实 施合作学习吗?能进行全面的师生和生生互动吗?教师真能够把课堂还给学 生吗?学生能够主宰自主学习的课堂吗?学生们,特别是学困生能适应吗?我 们怀着种种疑惑,走进了杜郎口中学。 一、 “三三六”自主学习模式:实况描白 杜郎口中学的课堂是 24 个班同时开放的,24 间教室、24 位教师、1460
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多名学生在同一时间里同时用心灵,用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故 事。24 个班的课堂形式多种多样, “台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、 或讲解、或朗诵,小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论、小组展示等多种 形式交相辉映; “台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪,地上、课桌上、板 凳上挤成一团,聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐,杜郎口 中学的课堂发言几乎不用举手,学生站起来就说,说完自己坐下另一个接着 说,但是由于学生的参与热情很高,常常会遇到两个人甚至几个人同时站起 来发言的时候,这时老师也不调解,学生同时说上一句半句的,就会有人让 出来。当你走过教室的窗前,当你踏进教室的大门,可能没有学生注意你; 当你驻足聆听,可能没有人在意你。我们为这样的课堂感动:没有老师的呵 斥、没有老师的监督,没有老师的“谆谆教导“,这里的课堂完全是学生的 舞台,老师混杂于学生中间,常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的 感情投入,他们爱课堂、爱知识、爱学习! (一)课堂教学环境:根本性变化 课堂教学环境: 杜郎口中学的教室是农村中学最普通的教室: 这里除了电灯以外没有更 多的电器,什么多媒体、投影仪、电视机这些在发达地区小学、幼儿园里司 空见惯的教学仪器,在这里没有一丝影踪。教室的前后都是大大的黑板,四 周是水泥的墙裙,中间是简易的课桌椅。 可这又是极不普通的教室:三尺讲台不见了,而代之以师生同在一方空 间,同处于一个水平面; “一个面向”(学生面向讲台)不见了,而代之以根 据教学需要随时调整的“多个面向” ;一块专供教学用的黑板不见了,而代 之以教室屋山上的两块大黑板和四周均可作黑板用的墙裙, 甚至连水泥地面
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也可以作黑板; 全校平均班额为 60—64 人, 一般分为 6—8 个小组, 上课时, 一个组的同学一簇簇围坐在一起, 或交流、 或讨论, 或争论。 教师穿行于 “魔 方”之间,与平等“视线” 、同一“起跑线”的孩子们交流思想、研究问题、 心灵相约、生命相遇。杜郎口中学的这种教学环境变化,是基础教育新课改 呼唤的变化,不是一般的变化,而是一种根本性的变化。 (二)课堂展示:教学模式的革命性变化 课堂展示: 我们实地观摩了两节展示课,分别是初一(一)班语文课“三颗枸杞豆” 、 初三(一)班“ ‘圆’的证明题赏析”课。这两节课令我们耳目一新,深感这 里的课堂教学模式正在悄然发生一种革命性变化。 1.学生自主参与 两节展示课充溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。 无论语文课,还是数学课,无论是学生代表小组发言,还是个人发言,都充 满了“我认为”“我的方法更简单”“你的看法有道理,但不够完善”“我 、 、 、 认为他有一个小小的失误……我来帮他修正一下”“你说的不对”之类的平 、 等对话、 “短兵相接”的思想交锋和实质性的问题探讨。一节数学展示课上 就发生了这样精彩的一幕: A(代表第一组): 生 “第一题要求证点 O 是正 AABC 的中心,只要求证点 0 是角平分线的交点就可以了,连结 OA,AM=CN,∠AMO =∠CNO,MO=NO,△AMO≌△CNO,……” 生 B: “为什么 MO=NO?” 生 A:因为 CO 是正 AABC 的对称轴, “ 则∠ACO=∠BCO, 圆周角相等, 弧相等……” 生 B: “弧相等,角相等,我明白了。 ” 生 C: “我连结 BO,证△CMO≌△BNO 也能证出来……” 生 D: “我还有另外一种更简单的方法:……”
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生 E: “我的方法也很简单:……” 生 F: “我认为大家的都很简单,但是我认为我的还是最简单,……” 2.学习内容“大容量” 这里的课堂不再“唯课本” ,而是以课本为基本依托,进行了多方面的 深度的延伸。其中既有内容的延伸、知识点的扩展,也有过程的展示、思维 的发散。 学生们连珠炮式的发言, 各种各样的感悟, 多种信息的采集和运用, 甚至奇思妙想,在愉悦的情绪、活跃的思维中进发出来,令人“耳不暇接” , 不独觉得学习内容“大容量” ,还感到在这里似乎发生了一次次“思想交锋” 和“知识爆炸” 。比如语文课——“三颗枸杞豆”(苏教版七年级下册),课 文是从《小说林》上选的一篇小说,讲的是“我”因为逃学与三叔在树林里 邂逅,三叔用自己的生命故事教育“我”要珍惜时间,持之以恒。在三叔临 终赠送的三颗枸杞豆的启示下, “我”终于成为了生物学家。 有的小组截取课文中的“这时,太阳快要西沉”到结尾部分进行集体朗 诵。我们对照着课文欣赏着孩子们的朗读,顿时觉得孩子们朗读这一部分课 文内容是经过精心选择的。我们通读课文,觉得随着故事情节的深入和一个 个悬念的解决,其情感,其寓意,到了这一部分文字,已经达到了高潮,是 整个课文中最出彩的部分。他们读得很投入,抑扬顿挫,声情并茂。 有的小组把“我”逃学的一部分编成了课文剧,还准备了简单的道具, 三个人“粉墨登场” 。只见 G 同学背着一个黄色的小书包上场了。 “(旁白)我 是一个植物学家。 好多人很羡慕我, 要我谈谈小时候刻苦学习的故事。 其实, 那时我是一个出名的‘淘气鬼’ 。……后来,我很不乐意地被爸爸送进了学 校,整天在窄小的木桌前盯着书上黑乎乎的汉字。我心里烦躁极了,就在桌
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子底下胡乱捣鬼,每每被那个尖眼睛女老师发现,被狠狠地批评一顿。 ”这 时, “老师”上场了: “玩的什么东西?交出来!”老师凶神恶煞的样子,把全 班同学逗乐了。 “没,没什么……”G 同学的战战兢兢又引来了一阵唏嘘,估 计是很多同学都曾经心有戚戚吧。 “(旁白)那时正值三月,春天几乎从山沟 里溢出来了。小树林的一切都散发出诱人的魅力。林子里格外美丽。一绺一 绺的阳光,像金色的丝绸。一只花蝴蝶冒冒失失撞在我额上,又慌慌张张飞 走了。我赶忙追上去,书包在屁股蛋上‘当当’跳,练习本、铅笔、橡皮, 从里边飞出来,撒了一路。我顾不得去捡,一股劲儿向前追去。……”G 同 学在教室的过道里一会儿捕蝴蝶,一会儿扑蚂蚱,渐渐地,我们也仿佛被带 到了美丽的小树林,看到了那里的花儿、草儿、昆虫以及藏在草丛里的“三 叔”“可惜太迟了!太迟了——” 。 “三叔”的一声叹息,在教室里回荡,每一 个字都仿佛在敲打着我们的心,我们——这些所谓的成年人,在这里也接受 了一次深刻的生命的教育。 还有两位同学自告奋勇进行独唱。 一位男生站起来: “我给大家带来的是 《朋 友别哭》 ,希望大家能喜欢。(唱)有没有一扇窗/能让你不绝望/看看花花 世界原来像梦一场/有人哭,有人笑,有人输,有人乐/至 0 结局还不都一 样/朋友别哭,我依然是你心灵的归宿……。 ”一位女生也不甘示弱: “我给 大家带来的是《突然的自我》 ,(唱)听见你说/朝阳起又落/晴雨难测/道 路是脚步多/我已习惯/你突然间的自我/挥挥洒洒/将自然看通透/那 就不要留/时光一过不再有……”虽然他们的嗓音并不那么动听,甚至还有 些走调,但是他们对课文准确的理解演绎与升华,以及在众人面前表演的激 情与勇气足以感染在场的每一个人。
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3.教师驾驭课堂颇具功力 把课堂还给学生,并不意味着简单的“领地转让” ,也不意味着教师无 所作为,而是向教师提出了更高的要求,学生毕竟是学生,他们在各方面还 显“稚嫩” 。发挥学生的主体作用,绝对离不开教师的主导作用。从两节内 容丰富、紧凑严密的展示课中,我们不难觉察出教师的“功夫”在“展示课 之外” 。一节展示课,如此之小的“单位时间” ,如此密集的“群体参与” , 如此“大容量”的内容,教师的“穿针引线”“起承转合”“点拨”作用, 、 、 以及“临场应变”“即兴发挥”的能力,至关重要。从两位教师在展示课中 、 的表现看,其沉着的态度,从容的教态,较为恰当的引导和对整个教学环节 的控制,都是颇见功力的。如语文展示课接近尾声,教师抛出一句关键的话 语进行引导: 同学们能不能将学了这篇课文后的感悟说一说?” “ 一句话如 “一 石击水” ,搅动“一池春水” 。一位同学站了起来: “三颗枸杞豆代表三叔一 生的三个教训、三个遗憾,他的一生一事无成,三个理想都没有实现,原因 是三叔怕吃苦,经受不住挫折,没有持之以恒的精神。由此可见,无论做什 么,朝三暮四,半途而废,没有毅力是不行的,居里夫人说过:顽强的毅力 可以征服世界上任何一座高峰。“把太阳比喻为‘红色车轮’实指时间流逝 ” 得很快。 ‘一寸光阴一寸金’ ,光阴好比河中水,只能流去不能回。而荒废时 光的人‘少壮不努力,老大徒伤悲。 ’我们从现在开始一定要勤奋学习……” 同学们一个个地争着站起来,读他们在预习时记下的感受。 那位执教数学课的教师在学生此起彼伏的对话中, “穿针引线”“随机 , 点拨” ,把握着学习的主脉,一堂课,他虽然只说了 20 多句话,却如重锤般 敲打在知识的关键点和学生思维的关键处,表现出他的教学智慧。在有效的
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师生、生生互动中,预设的学习目标常常因为学生活跃的、创造性的思维而 生成新的学习目标。 但是,我们总有一种课堂上学生活动“过分”流畅的感觉,也时常产生 “是否排练过”的疑问。在数学课上,我们粗略统计了一下,这节课上发言 人次虽然达到了 100 多次,其中最多的一题有 23 人次发言,课堂气氛非常 活跃,学生们十分投入。但是,我们也遗憾地发现,这样快节奏、高密度的 课堂,只有 15 个左右的同学一次发言或多次发言,仅占班里同学的四分之 一。是不是这样的课堂只会促进优秀生的发展,而忽略了后进生的发展?60 多人能不能有真正的“共同发展”? 二、 “三三六”自主学习模式:理性分析 学生在展示课堂上的表现是近几年来杜郎口中学教学改革成果的集中 体现。学生自信的风貌、良好的口头表达能力、对文本良好的理解与演绎能 力,都是长期积淀的结果。杜郎口中学经过长期的艰难探索,教改之路逐步 明晰,教改经验逐步成“型” ,该校把他们旨在体现“教为主导、学为主体、 师生互动、共同发展”的教改套路概括为“三三六”自主学习模式。 (一)“三三六”自主学习模式的内涵剖析 三三六” “三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点: “立体式、 大容量、快节奏” 。所谓立体式就是:教学目标、任务是新课程要求的三维 立体式,将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成,充分调动每个学生 的主体性,发挥每个小组的集体智慧,展示模块就会有不同层次、不同角度 的思考与交流;所谓大容量就是:以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过 各种课堂活动形式展现,辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等
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等;所谓快节奏就是:在单位时间内,紧扣学习目标和任务、通过周密安排 和师生互动、生生互动,达到预期的效果。 后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。预习模块主 要任务是:明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。 其基本过程是, 学生根据自学后对文本的把握, 教师根据对课程标准的把握, 通过师生共同讨论,预设学习目标。然后,学生再通过自学、生生互动、师 生互动等形式初步达成预设的目标,并对自己找出的重点、难点问题进行深 入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标,为展示课做准备。有了这 样充分的预习课,展示课上学生的表现就不足为奇了。 展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果,并进行知识的 迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为:以个人或小组 为单位回顾预习情况,进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的 师生、生生的互动学习、感受交流,根据学习进程,不断生成新的学习目标。 反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结, 对预设的学习目标 进行回归性的检测,本环节尤其突出“弱势群体” ,让他们说、谈、演、写, 进一步检查三维目标的落实情况。 这一环节主要利用好 “兵教兵” 兵练兵” 、 “ 、 “兵强兵”战略,促进全体学生的发展。 “六” ,即展示模块“六大环节” ,分别是:预习交流、明确目标、分组 合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流,明确目标的环节,可以 通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标;分组合作,即教师口述将 本节学习任务平均分到小组内,一般情况下每组只完成其中一项即可;展现 提升,各小组根据组内讨论情况,对自己组的学习任务进行讲解、分析等;
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穿插巩固, 各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固 练习; 达标测评, 教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起,就构成了杜郎口中学的自主学习模 式的主体。与我们通常的理解不同的是,其课堂教学预习、展示反馈模块都 是占用正式课时的,有时是一节课,有时是两节,也可能是十几分钟,具体 时间根据学生的学习进展情况而定,但这些环节是必不可少的。而且这些模 块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主, 都是以学生为主体的 课堂。 正是这个自主学习模式的运行,使得老师与学生之间有了更多的默契, 造就了活跃而和谐的课堂氛围,很好地解决了大班额条件下的合作学习问 题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。 (二)“三三六”自主学习的价值解读 三三六” 杜郎口中学的改革带有很强的原生性特点, 是一种基于朴素教育理念的 实践。而正是这一朴素的实践,回归了教育的本真:培养具有终生学习能力 的、 自主发展的人。 也正是这一朴素的教育实践, 实现了被很多人认为是 “理 想”的新课程理念,在新课程举步维艰的今天,给了我们勇气与信心。也许 杜郎口中学的改革者们并没有意识到, 他们的实践集中地体现了课程改革的 价值追求。 1.关注生命、关注实践的教育观 在杜郎口中学的一间教室里,我们看到了这样一句: “我们是老百姓的 孩子,我们的父母天天盼着我们成才,我们拿什么报答他们?争气!”像杜郎 口这样的农村中学,关注学生的生命质量, “为一生发展奠基” ,是句再实在
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不过的话了。杜郎口中学的老师们常常站在这个角度上去教育孩子们: “这 个社会是靠能力吃饭的,没有能力,不能展现自我,就没有机会。“无论考 ” 上学的,还是考不上学的,我们都要培养学生的综合素质,让他们适应社会 的竞争。 ”在这种为学生生命质量负责的思想下,杜郎口中学摆脱了单纯追 求掌握课本知识的课堂教学,使课堂成了提高学生社会生活能力、提高生命 质量的操练场。 正是对生命、 对实践的关注, 使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息。 有人说,从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成 过程。走进杜郎口中学的课堂,你就能够深刻地感受到这句话的内涵。这里 的教学过程正在成为师生交往、 积极互动、 共同发展的过程。 在这一过程中, 教师和学生都是具有独立人格的人,两者在人格上是完全平等的。学生是有 血有肉、 有思想、 有个性的人, 教育是对人的生命存在及其发展的整体关怀, 而不仅是被窒息在分数牢笼里、被“肢解”的人,课堂教学目标电应由知识 本位转向发展本位,真正体现知识、能力、态度的有机整合。我们在杜郎口 中学的课堂展示中所看到的一切,正是这些新理念在教育实践中的具体体 现:民主、平等、和谐的师生关系使得学生在课堂上真正体会到“语文无错” 的含义,使得学生在数学课上自豪地宣称: “你们的方法都挺好,但我的方 法更好” ;知识、能力、态度有机整合的教学目标使得学生在课堂上用丰富 多彩的手段表达自己对文本的理解; 正是教育对人的生命存在及其发展的整 体关怀,使得学生在课堂上表现得精神饱满、自信专注。这里的课堂分明是 人生的驿站、求知的天堂。课堂上,学生可以抒发亲情、友情、师生情,可 以讨论家事、国事、天下事;课堂上,学生可以倾听、可以思索、可以争论;
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课堂上,学生们可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。学生与学生、学生与老 师之间仿佛是无话不说的朋友,生命相遇,心灵相约。置身其中的人很难不 为这种课堂感染、感动。 2.主体自主发展的学生观 教育部基础教育司调查组的调查结果表明, 我国义务教育目前的教与学 的方式,以被动接受式为主要特征。具体表现为:教学以教师讲授为主,而 很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展;教师经常布置的 作业多是书面习题与阅读教科书,而很少布置如观察、制作、实验、读课外 书、社会调查等实践性作业;学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的 机会,课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心,以教师为中心和以课 本为中心”的情况,忽视学生创新精神和实践能力的培养。这一问题的存在 是把学习建立在人的客体性、 受动性和依赖性的基础上, 忽略了人的主动性、 能动性和独立性。 有研究表明:学生参与课堂教学的方式影响了学习效果,单纯的行为参 与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展, 只有以积极的情感体验和深 层次的认知参与为核心的学习方式, 才能促进学生包括高层次思维在内的全 面素质的提高。由此可知,学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的 影响。 杜郎口中学的学生在学习中的自主、 合作、 探究更是印证了这一结论。 为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位, 杜郎口中学实现了 课堂教学的“三个转变” ,即学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的 转变, 充分发挥在知识学习中的自主选择性, 学生要从哪些学习材料中学习, 学习什么,要自己有主意、自己作主,这一转变改变了学生被动接受、老师
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教什么学生学什么的习惯;教 9 币教学由“注入式”向“发动式”转变,教 师在课堂上要 “相信学生、 利用学生、 发展学生” 不能唱独角戏, , 要由 “讲” 到“动” ,使课堂成了“快乐享受的地方,不是被动接受、枯燥无味的看守 所” ,要打造“艺术课堂” ,让学生“享受快乐” ;课堂内容由“纯知识型” 向“能力、情感、价值观”转变,课堂学习要由知识生成能力,由知识生发 情感,培养学生正确的人生观和价值观。 当学生的主体地位被确立的时候,当学生的主体作用被充分发挥的时 候,学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。杜 郎口中学的教师在学生自主发展的课堂上,一次一次体验着“教学相长” , 一次一次品味着与学生共同发展的幸福。不管是一题多解还是演示创意,不 管是演绎延伸还是总结归纳,学生总能让教师吃惊地感到: “我们的学生真 厉害!” 3.建构主义的学习观 建构主义认为,学习是对所学知识掌握内化的过程,即对知识整合与建 构的过程。杜郎口中学关注生命、关注实践的课堂和学生自主学习、主动参 与的课堂,为学生的个性化的建构学习创造了条件。杜郎口中学从课堂预习 模块开始,就十分注意根据学生已有的知识经验对新知识进行构建。学生的 学习目标是在学生自学文本的基础上,师生、生生共同讨论生成的,教师预 设的“教学目标”常常因此而改变。在展示、反馈模块,也常常因为学生创 造性的学习,生成新的学习目标。 杜郎口中学还十分尊重学生的个性化的学习风格, 鼓励学生在理解的基 础上进行学习,反对死记硬背。因此,在课堂上,很少有统一的学习活动。
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同样是对文本的学习,你可以大声朗读,可以不出声地默读,还可以抄写着 读;你可以自己独立学习,可以与同学讨论,也可以请教老师。同样是对学 习的展示,你可以手写口读,可以编成小品,可以创作诗歌,可以编排舞 蹈……因为他们在“以参与求体验,以创新求发展”的教学中,在发展的过 程中体验到了茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动;体验到了浮想联翩、百感交 集、妙不可言;体验到了心灵的共鸣和思维的共振;体验到了内心的澄明和 敞亮。他们对课堂、对学习的沉醉与迷恋,以及由此激发出来的热情与释放 出来的能量令人欣喜和兴奋。 三、 “三三六”自主学习模式:溯本求源 杜郎口中学走过了一段由“乱”到“治” ,由“治”到“改” ,由单项改 革到整体改革的日臻成熟的改革之路。在该校卓有成效的多项改革市,最富 有价值和借鉴意义的改革是课堂教学实现了由教师中心向学生主体的彻底 转变, 学生自主参与学习的广度与深度是较为鲜见的, 课堂充满生机和活力。 “三三六” 自主学习模式的底蕴是丰富的, 其根本点是以人为本, 关注生命, 充分挖掘“主体”的潜能,通过有效的师生和生生互动,使师生的潜能最大 限度地发挥出来。 (一)绝境中的挣扎:让学生“动”起来 绝境中的挣扎:让学生“ 当年杜郎口中学是远近闻名的薄弱学校, 三个年级每班有一半的学生跟 不上教学进度,厌学思想严重,辍学现象时有发生,1998 年春初三年级曾经 60 名学生的班,中考前只剩下 21 名学生;教师情绪浮动,教学秩序混乱, 师生关系紧张,体罚、变相体罚几乎天天发生。县里已经将这所学校划入了 撤并学校的行列。面对混乱局面和被撤厄运,杜郎口中学校委一班人决定从
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整顿教学秩序、 提高教育教学质量入手, 使学校由乱到治, 摆脱被撤的厄运。 那段艰难的岁月里,校长崔其升天天拎着凳子挨个教室听课、与教师沟通思 想,商讨教改大计。崔校长认为学校教学过程中存在的主要问题是:课堂上 演的是教师独角戏,教师口讲、手板书,学生耳听手录,被动地学习,这是 导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。 1999 年秋,为解决“学生不爱学、学不懂”的问题,杜郎口中学对教师 上课、备课、业务学习等方面有 了新的规定。上课要求:l、课堂气氛:A、 微笑授课;B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。2、活动形 式: 形式多样、情趣浓厚、寓教于乐;能体现学生动脑、动手、动耳、动口,培 养学生的创新意识、实践能力;3、学生活动量:学生活动 35 分钟以上(优), 30 分钟以上(良),29 分钟以下(一般);4、教师基本功:A、板书 条理, 能把本节课的主要知识点归纳在黑板上,版面设计美观科学;B、讲普通话。 备课要求:杜绝抄袭教学参考及现成的教案,主要把上课的措施显现出来, 体现学生为主体,活动的形式多样,反映出学生的创新意识、实践能力。业 务理论学习要求:笔记每周一篇,不准抄袭,要写上课的心得体会、经验总 结,写学 生在课堂中的表现。为了改变传统课堂的面貌,为了使教师们掌 握教改的内涵,校领导提出了学生课堂表 现评价标准为“生龙活虎,欢呼 活跃,争问抢答,喜笑 颜开” 。 许多教师对学校的新规定心存疑惑:我这么苦口婆心地讲,学生还学不 好呢!要让学生动起来,自己少讲,恐怕更是“玩火” 。许多教师和领导们玩 起了“捉迷藏” :不让明讲,就偷着讲;不在讲台讲,就在台下讲。但毕竟 教师一统课堂的局面被打破,教师开始注意学生在课堂的表现;学生的学习
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兴趣也有所提高,高辍学率有所扼制。一些骨干教师,在积极探索着新型的 课堂教学模式,学校整体的教学效果有所提高。到 2000 年 7 月,在全县 23 处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。 (二)整体推进:把课堂还给学生 整体推进: 针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状,校领导明确提出“10+35” 的课堂模式,即一堂 45 分钟的课 10 分钟属于教师,35 分钟属于学生。这一 课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波,教师们怀疑、不解;一些家长 愤怒: “我们交了钱让孩子来上学,你们老师不教了,倒让孩子自己学?”是 啊,教学教学,教师不教,学生不会,先教后学,顺理成章,这是大家习以 为常的模式。任何一种习惯的改变,都会遇到许多阻力。 但杜郎口中学的校领导们对这种改革做了充分的准备。首先,在每个班 的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求:举手积极、声音宏亮;讨论热烈,辩 论激烈:争问抢答,欢呼跳跃;多种角度,创新实践;笑逐颜开,热闹非凡。 这可以在全校营造教改的氛围,对师生进行潜移默化的熏陶。其次,针对不 同专业发展水平的教师提出不同的要求。先由业务校长、教务主任、年级组 长、学科组长等领导班子或成员上公开观摩课,然后是骨干教师、学科带头 人上示范课。 经过校领导班子的发动、 宣传, 教师们陆续上达标课; 对约 20% 不讨关的教师,实施“扶贫工程” ,上过关课。 在教师群体中的这种变革是自上而下、层层递进的。领导班子上的公开 观摩课注重的是课堂教学形式上的耳目一新,如:一位老师设计的两位小主 持人的形式,学生辩论“一对夫妇只生一个孩子”好不好等等。学科骨干教 师上的示范课例则开始关注教学形式与教学内容的结合, 使课堂教学的变革
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有了质的飞跃。这两次课的展示,使全体教师对“10+35”的课堂模式有了 直观、感性的认识。接着,学校对教学改革整体推进,不分年级、不分学科, 一律采取学生自主学习的模式。 “把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。一位教师是这样描 述刚开始的课堂的: “在一次公开课上,教师让学生爬黑板,学生几乎倾巢 而出(全班 60 多人),写的同学和修改的同学‘狭路相逢’ ,教室过道里熙来 攘往,热闹非凡,再看黑板前,为了争抢黑板的领地,许多同学蜂拥而至, 挤成一团,最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。 ” 课堂上对学生往往“一统就死,一放就乱” ,这是教改中许多教师共同 的体会。许多教师会在这种混乱中不知所措,甚至可能会因此望而却步。但 杜郎口中学的领导和教师们却在一次一次的尝试中, 探索出了从 “抓紧统死” 到“活而不乱”的教育策略。从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作 交流互动,是领导和教师们三年来一次次研讨的结果,包括 2002 年新学期 开始座位排列方式上的变革,由秧田式变为分组排位,对面而坐,都是潜心 研究的结果。 “怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高, 而不仅仅是表面上的热 闹?”这是学生动起来后领导和教师们思考的又一焦点。经过一段时间的摸 索,大家发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。大家原以为在课 堂上给学生充分说、答、议、评的时间,应该会出现争问抢答、激烈讨论的 热烈场面,但现实中学生却是欲说无言。经过反复研究,大家逐渐明朗:只 有先学, 有一定的基础在课堂上才可能有话可说、 有据可论。 只有充分预习, 才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义,一定要加强
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预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学,帮助学生明确目标任务、 引导学生掌握学习方式方法,学生用双色笔作预习笔记,在规定的课堂时间 内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程,通过学 生对文本的挖掘、思想内涵的体验,形成自己的作品:一题多解,不同角度、 侧面观察分析问题;感悟情思,形成自己的观点;写诗作词,用歌曲、相声、 小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。经过充分的预习, 学生才能真正成为课堂的主人。 “ (三)日臻成熟: 三三六”自主学习模式的诞生 日臻成熟: 三三六” 为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示,杜郎口中学又 将预习环节搬到了课堂上,开设了“预习课” 。为了关注不同层次学生的发 展需求,使每个学生在原有水平上得到提高,巩固“展示课”的成果,学校 又开设了“反馈课” 。利用反馈对学生进行分类指导,特别是对学习有困难 的学生进行个别帮助,充分利用“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵” 、 、 ,有针对 性地让优生吃饱,差生吃了,实现“双兵互赢”的目的。 经过几年的探索,杜郎口中学的课堂展示六环节逐步明确:预习交流、 明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。至此,杜郎口中学 的“三三六”自主学习模式已经明晰。 四、适应“三三六”自主学习模式:推动“两个转轨 (一)教师发展:由外力推动向内在需求的“转轨” 教师发展:由外力推动向内在需求的“转轨 “三三六” 自主学习模式并非简单教学形式上的变化, 而是涉及教学观、 学生观、教学方式、学习方式等重大问题的彻底变革。在这一变革过程中, 处在教学第一线的广大教师体验着教改的艰难历程, 在目睹学生成长的同时
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他们也在不断发展着。 学校是教师和学生这两类主题 “交互作用” 形成的 “学 习共同体”“学习共同体”的核心价值是使学生接受优质的教育。对教师而 , 言,上课不再意味着传授知识,而是与学生一起分享对文本的理解;上课不 再是无谓的牺牲和时光的耗费, 而是生命活动、 专业成长和自我实现的过程。 对校领导提出的一系列改革措施,教师们从一开始的怀疑、排斥到试试看、 觉着还行到尝到教改的甜头、深信不疑,这五年中教师们的心路历程是复杂 的。 1.专业引领、同伴互助和机制激励:外力推动 否定自我权威、否定传统做法,这是需要勇气和胆识的。为了尽快促成 教师教育教学行为的转变,校委一班人在大力倡导教改新理念的同时,组织 领导班子成员、骨干教师、学科带头人执教观摩课、示范课,为教师提供直 观、具体、可操作的案例,然后要求教师上达标课,教学能力较弱的教师上 过关课,同时辅以必要的奖惩制度。对改革者,奖;对不改者或“回潮”者, 罚。 如学校规定: 教师讲解时间不得超过十分钟, 不准站讲台, 不能出现 “好 不好、是不是、对不对”之类的“假互动”以及“啊、嗯、这个、那么”之 类的无效话语,必须使用普通话等。对屡屡违反规定的教师进行处罚。学校 领导认为,在教师新、旧教育理念和教学方式发生激烈冲突的“转轨”时期, 必须采取多种措施,给予教师一种强大的外驱力,其中,不排斥逼迫手段。 这种外驱力促使教师无论在思想上是否真正接受教改的新理念, 都不得不先 在实践层面上展开。一旦开始尝试,许多教师惊讶学生们成为学习主体所释 放出来的无穷能量和出色表现,学生们的实际表现动摇了教师们原来的“老 师不讲,学生怎么能学会”的传统观念,新理念、新轨道逐渐在实践过程中
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被教师所接受。 2.回顾与反思:内在动力 杜郎口中学从 2003 年春开始, 每周六下午组织全体教师参加业务论坛, 至今已讨论了 40 多个专题。业务论坛已是教学过程管理中的组成部分,是 教师们喜闻乐见、易于驾驭、自主探究、展现自我的一种好形式。论坛话题 相当灵活,只要是教育教学范围内的话题都可以自由谈论。论坛由校领导指 定班主任组成评委,随讲随评,随宣布结果,以学科组形式排序,计入本人 考核。随着实践的深入,业务论坛由开始的题目自定逐渐变为由校委提前_ 周写在办公楼厅黑板上。如: “我的课堂程序与学生活动”“听课评析”“谈 、 、 预习”“有感于学生评教”“我的工作态度与质量观”“怎样看待别人提不 、 、 、 足”“我与榜样的差距与对策”“我对上过的一节课的回顾与反思”“我的 、 、 、 课堂优与缺”“我对大容量、立体化教学模式的理解与操作”“我的教改之 、 、 路”等等。 论坛题目往往是校委根据工作中出现的急需解决的实际问题提出, 每个题目 背后都隐含着一段教改过程中的小故事。 如: 名刚休完产假上班的女教师, 7 她们对自己的孩子悉心照料,但对学生的教育教学却得过且过,工作的质量 不高。为了使部分教师自省、自信、自强, 《我的工作态度与质量观》适时 提出了;随着教改步伐的加快,学校对先进大力表彰,对后进也指出了明确 的不足,面对这一工作思路的调整,个别同志不愿正视自己的不足,而对提 意见的领导、老师说三道四, 《如何看待别人提不足》的讨论及时扼制了这 一错误苗头的滋长、蔓延。业务论坛促使教师成为个人专业发展的主体。通 过论坛,教师们不仅学会了表达自己的想法,学到了其他教师的经验,更重
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要的是,明确了自身专业发展的有效途径,体会到了唯有自己才是专业发展 的主体。 “学习共同体”首先是合作文化的环境,每个成员之间应有更多的合作 与关怀。通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神, 激发道德勇气,共享经验知识,实现自我超越。为了适应改革的需要,杜郎 口中学大胆创新,建立起了校领导班子、学科主任、年级主任、班主任四级 立体交叉管理体制。校领导班子以校长为“班长” ,对全校工作负总责;学 科主任负责全校各个年级的本学科教师工作、教学工作;年级主任分别负责 各个年级所有教师的管理工作;班主任则分别对全校 24 个班负责,班主任 有权聘教师,从只管理学生变为既管理学生,又管理任教本班的教师。这种 管理体制是既分工负责,又互相合作、互相制约,是一种高效的立体交叉管 理体制。在这种管理体制下,每个岗位都是必需的,每个岗位都有最合适的 人,每个人都工作在他最合适的岗位上,每个上岗的人都有责任意识和忧患 意识。 在这种管理体制下, 杜郎口中学首先抓制度建设, 建章立制, 从严治校。 现代文明的管理,主要表现在领导的决策既有科学性,又有较高的透明度, 能够反映民意。因此,创造民主和谐的气氛,充分发挥教师的参与作用,就 成为学校管理中的一个关键性环节。在全体教职工的广泛参与下,学校先后 研究制定了《杜郎口中学考核奖惩意见》《杜郎口中学常规管理量化制度》 、 、 《杜郎口中学教科研实施细则》《杜郎口中学双十佳评选办法》等一系列的 、 规章制度。这些规章制度,在改革初期起到了稳定局面的作用,在改革过程 中起到了规范领导班子、全体教职工和学生行为的作用,保证了改革的顺利
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进行。通过这一整套科学合理的规章制度,使“教好教坏一个样、多干少干 一个样”的局面得以改观。学校的其它重大举措也都经过全体教师讨论,倾 听他们的意见,集思广益,这样,既培养教师的主人翁意识,又增强了教师 参与学校管理的责任感。 在这种管理体制下, 学校变粗放式管理为精细化管理——突出人性化管 理。学校从实际出发,把教师的需求放在重要位置。学校领导班子认识到, 传统的管理,强调对人的使用,只讲付出,不管需求,是违背客观规律的。 教师同样有不同的需求,要让他们不断地付出,就要不断地考虑、满足他们 物质上、生活上、精神上的需求。基于这一认识,多年来学校一直坚持在政 治上关心教师的进步,业务上关心教师的提高,生活上关心教师的疾苦,注 意为他们排忧解难,满足他们的合理需求。 学校还把整体优化作为管理上追求的目标, 把竞争机制引入教师队伍管 理,奖优罚劣,激励大多数,逐步改变了过去那种平均主义和吃大锅饭的现 象,出现了人人争先的局面。学校还把合作文化引入校园、课堂,领导班子 成员与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间互相 合作,共同进步,初步形成了和谐发展的良好氛围。 (二)促进学生由被动学习向自主学习“转轨” 促进学生由被动学习向自主学习“转轨” 学生由理性上的“主体”到付诸实践的“主体” ,也有一个艰难的转轨 过程。该校推行自主学习模式伊始,在传统教学模式及其机制的长期运作中 已经习惯了被动学习方式的诸多学子, 对自主学习模式无所适从, 难上轨道, “启而不发”“导而不行”“互而不动”的现象,相当普遍。为了促进学生 、 、 学习方式的彻底转变,教师向学生实施了各种“催变术” 。
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1.自主课堂:我参与、我快乐 在杜郎口中学的课堂上,学生的参与热情、表现欲望、参与能力和以各 种方式表达自己思想的能力,令我们十分赞赏。其实,杜郎口中学的学生也 并不是一开始就有这么高的热情,这么强的能力。不经过长时间的主体参与 活动,学生的表现能力决不会这么强。杜郎口中学在近 5 年的探索中,每个 老师都逐渐形成了一套“对付”学生不发言的办法。 要想让学生踊跃参与,激发他们参与的欲望是关键。有的老师说,学生参与 关键是创设一种氛围, 让同学放松下来, 大家都说, 不爱说的也就跟着说了。 有的老师说,老师的身先士卒是关键,一开始,让他们大声朗读,他们都不 读,我就领着先读,读出感情,感染他们,让他们也想读,产生读的愿望, 然后大家齐读,再一个一个读;让他们表演,他们都不演,我就又唱又跳的 先表演;有的同学找不到合作伙伴,我就当他的伙伴;有的同学开始想不出 节目,我就想节目和他一起表演。有的老师说,抓住机会,就表扬,老师们 都自己掏钱给积极参与的学生买过奖品,几毛钱的本子、笔,都行;再就是 精神鼓励,让全班同学给“参与”有进步的同学鼓掌,给他献歌等等。还有 的老师说, 一开始千万别批评发言的学生, 只表扬好的方面, 题目做得不对, 就说,你看,表达很流畅,语言很规范,等等,题目的解法不对,还有别的 同学补充更正,他自己就会明白。有的老师说,我用竞争法,对各小组课堂 发言次数进行排名; 对学生课堂发言次数进行记录, 表现好的就表扬; 男生、 女生进行竞争,看看谁发言次数多,等等。还有的老师说,对老不参与的同 学也要进行个别谈话,让他们明白:现在的社会需要人的综合素质的发展, 你不表现自己,有很多机会就抓不住,就很难成功。
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2.自主学习:我自信、我成长 学生有了参与的热情,参与课堂的能力就成了关键。老师们都感受到要 保持学生参与课堂的热情,一定要使学生自信,这种自信不是盲目的,而是 以知识和能力为载体的。因此,课前一定要给学生充分准备的时间,在字词 句上,在基础知识上,要吃透;然后进行知识与能力的拓展和迁移,发挥学 生的创造性,进行创新性的学习,让他们在课堂上有“成果”可以展示。要 提高学生的参与能力,老师的指导也很重要,学生的口头表达能力、表演能 力、思维能力的提高都需要老师的细心和敏感。刚开始时,预习课上、反馈 课上,老师要和学生一个一个“节目”的进行排练。 渐渐地,学生们适应了这种课堂,渐渐地,学生们喜欢上了这种课堂, 渐渐地,学生们在这种课堂上快乐、自信地成长。 一位同学文科学得很好, 数学不理想, 开学很久了也没有在数学课上 “上 台”展示过,老师私下作了他的工作,得知他也想上台,就是没有勇气。在 一节数学课上,老师点了他的名: “你上黑板上讲讲。 ”他迟疑了一会儿说: “我就站在座位上讲吧?” “不行!”在老师的坚决回绝下,他只得来到了黑 板旁,脸一直对着黑板,勉强将题目的解法说完了。 “很好,不但敢讲了, 还在黑板上讲了,而且讲得很完整。 ”在老师的大声表扬下,这位同学上台 展示的积极性越来越高,数学成绩也提高很快。以致到后来,坐在第五排左 右的他,经常将自己的板凳悄悄地挪到第二排,以便能够更便利地“抢”到 爬黑板的机会。 一位同学在笔记上这样记录了自己的变化: “学校的课堂改革使我有很 大的提高,一向不愿发言的我终于站起来表达自己的心声了,我现在开朗多
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了。通过锻炼,我勇气倍增,学习成绩提高了,我与同学们逐渐交往,友谊 也加深了。我知道做到这些,一定要预习好,与同学们交流合作好。只有相 信自己才会成功,因此《相信自己》这首歌在我心中早已成为名歌。我参与, 我快乐,我自信,我成长。 ” 一位同学为自己学校的课堂作了一首名为“鸟儿.天堂”的诗:这里没 有枯燥,这里没有束缚。可以张开想像的翅膀,可以打开心灵的窗。让我们 在自由的天空中翱翔,让我们在和煦的春光中歌唱。为了它,我不再封闭心 扉;为了它,我抖落累累痕伤;为了它,我愿意飞向梦想的舞台。因为它, 我的生活更加充实,因为它,我的人生更加精彩。热爱它,赞美它——杜郎 口中学。鸟儿的天堂,心灵放飞的地方。 读着学生们对自己学校教学改革的感受,我们真为他们感到幸福。是啊,他 们是幸运的:在这样一个偏远的农村,他们可以用知识自由的追逐自己的梦 想,可以用快乐伴随学业和成长;他们是幸福的:可以用自信和身心回报老 师和爹娘,可以用能力、毅力和理想成就人生的辉煌! 杜郎口中学的改革促进了学生的自主发展和素质的全面提高。 学生口头 表达能力、思维能力、感悟能力、临场发挥能力、解决问题的能力都比较强, 综合素质比较高。学生的中考成绩大幅度提高,2004 年名列全县第三名。亲 眼目睹杜郎口中学教改历程的原县教育局的一位副局长很有感触地说: “杜 郎口中学的学生跟别的学校的学生不太一样,我与学生对话,杜郎口中学的 学生会主动跟你交谈,别的学校的学生不敢跟你说话,甚至会吓得往后缩。 杜郎口中学送入高中的学生入校成绩不一定是最好的, 可是高二、 高三以后, 好多尖子生都是杜郎口中学送来的。 ”
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从朴素的改革意识到明确的改革方向,从零散的尝试到整体改革,从经 验上升到模式,杜郎口中学经历了一个漫长的实践和探索过程。这个过程体 现着杜郎口人坚定的改革决心和对教育理想的不懈追求。客观地说,他们的 改革并不完美, 但他们的确走出了在欠发达农村地区进行教学改革的有效路 子,这对广大农村地区教育乃至城市教育都有着重要的借鉴意义。

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杜郎口中学课改实践总结
一、教改背景 杜郎口中学以前是连续多年的教育教学双差校、问题校,开始的两年我 和校委一班人分析学校的具体问题时发现:1、三个年级每班有一半的学生 跟不上教学进度,教师一味地讲,学生被动地接受,厌学思想严重,导致因 成绩差而引发的辍学现象时有发生,教师重视教,忽视学生的学,重视知识 的传授,忽视能力的培养,教师唱主角,忽视学生的合作交流。2、教师一 刀切,把学生看作是接受知识的罐装桶,忽视学生的个性发展,一切都是在 教师的统一要求下,必须怎么做,不准出现异样,课堂是教师的一统天下。 重视智力培养,忽视全面发展。3、师道尊严,学生是被驯服的绵羊,不允 许学生超出教师。教学过程一潭死水,学生的创新能力受到严重的遏制。4、 教学效果低下。学生获得的是部分、残缺不全、零碎、孤立、封闭、凝固、 僵化的知识,片面的、只言片语的,没有脱离开应试的樊篱,有的专家说: 当走出学校后,剩下的才是自己的。那么学生被动接受下的获得,当离开学 校,所剩几何呢?培养的学生很难适应社会,谈不上创造、去更新,有些初 中毕业生几乎是半文盲。一位哲人曾这样说过:教育有开发人与窒息人的双 重功能。老师是园丁培育花朵,老师也可能是刽子手,掐掉花蕾“嫩芽” 。 怎么办?我们经过研究,最后达成共识,必须学习现代教学理论。 二、教学理念的转轨。 1、学习先进教学理论。 经过甄别、分析、归纳“成功学”“合作学习”“目标教学”等多种现 、 、
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代教育教学理论,我们确立了今后的教育教学指导思想:教师是教学过程的 策划者、组织者、合作者;学生是整个教学过程的主角;教学的重点必须转 移, 学会学习比掌握专门知识更为重要。 学会学习最重要的是学会提出问题, 只有提出问题才能分析与解决问题,任何创造总是从提出问题开始的,没有 问题就不可能创造,因而,学校必须对“发现与提出问题”的能力给予高度 的重视,鼓励学生提出问题,甚至鼓励学生提出错误的问题。任何科学的发 现与技术发明不可能一蹴而就。不容许错误,其实就是堵塞人们通向发现与 发明的道路。与此同时,关注学生的学习过程和方法,关注学生是用什么样 的方法获得知识的,是死记硬背背会的,是大量做题练会的,还是通过自主 探究,发现,在解决问题中学会的,无论是用哪种方法学会的,从试卷上看 到的结果都是一样的,但是,由于获得知识的过程和方法不一样,导致了学 生真正意义上的收获是不一样的, 而且对学生终身发展的影响也是极不一样 的。 2、开设业务论坛 几年来我校利用周六下午,开设业务论坛,坚持校本研究。每位老师既 是教育者,又是受教育者。至今已开展了《说课》《说我》《学洋思有感》 、 、 等 40 个题目的论坛。教学论坛,是我校的一大特色,通过它给予教师展示 的舞台,学习的机会,使我校教育教学水平得到了极大的提高。 通过开设业务论坛,全体教师达成共识: ①学生观 学生是有血有肉,有思想,有感情的人,他们不是知识的储存罐。学生 能思维,能创造,能观察,能表达,能动手,能总结,能转化,具备和教师
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一样的喜、怒、哀、乐。每一个学生都能塑造,每一个学生都有自己的潜力, 同时他们又有差异性,有自己的个性,他们都有自己独特的内心世界,精神 生活和内在感受,学生有着不同于成人的观察、思考和分析解决问题的角度 和方式。学生是教育活动的主体,教师不可能代替学生认知、感悟、体会、 思考、做事,要引导学生求知、思维、总结、体验。 ②教学观念的转变 1)由注入式到发动式 注入式,教师是施教者,学生是接受者,教师按统一的教材,统一的进 度,统一的练习,统一的答案,千人一面,强求一律,枯燥乏味的讲授,无 精打采的呆听,培养的目标是会考试,拿高分的机器人。 发动式,在教师组织、引导下学生主动学习,积极参与,教师导,学生 演。从课本走向生活,去体验生活,积累生活经验,学生把真、善、美的感 情提升为自己的世界观,人生观。 2)由接受式到超市式 学生的学习被动地吸取,扼杀个性,唯书唯师,不联系实际,不注重实 践,逆来顺受,驯服的绵羊,没有创新意识,更谈不上动手操作,多个角度 观察,认识。老师讲几条,学生答几条,哪怕是答案中少了一条无关紧要的 内容,甚至几个字或标点,也不正确。唯一答案,标准答案。超市式,尊重 人的个性,追求人的价值、促进人的发展,让学生学会学习,学会思考,学 会比较,学会评价,学会做事。培养学生自我意识,自信性格,创新求异, 独立自主的能力。 3)由纯知识型到知能、知情型。
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纯知识型是对过去经验的重复, 枯燥乏味的罗列, 死记硬背, 照搬照抄, 囫囵吞枣,只知其然而不知其所以然。现代社会所需的是创新型人才,引导 学生逐步独立地运用已学过的思考方法去学习新知识, 学生在构建知识与运 用知识的切身体验中学习新知识,掌握新技能。知情型,既重视文本知识同 时又要面向校园、自然、同学、家庭、社会,让学生感悟丰富多彩的大千世 界,去体会作者的思想情感,面向未来,面向世界,热爱生活,热爱祖国, 关爱生命,学习之愉快,成长之幸福,生命之意义,关注时事,分析热点, 联系实际,积极探索,学有所长,造福人类。 三、教改的展开 1、课堂评价 1999 年秋,为解决“学生不爱学、学不懂”的问题,杜郎口中学对教师 上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。上课要求:1、课堂气氛:A、 微笑授课;B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。2、活动形式:形 式多样、情趣浓厚、寓教于乐;能体现学生动脑、动手、动耳、动口,培养 学生的创新意识、实践能力;3、学生活动量:学生活动 35 分钟以上(优) , 30 分钟以上(良) ,29 分钟以下(一般) ;4、教师基本功:A、板书条理, 能把本节课的主要知识点归纳在黑板上,版面设计美观科学;B、讲普通话。 备课要求:杜绝抄袭教学参考及现成的教案,主要把上课的措施显现出来, 体现学生为主体,活动的形式多样,反映出学生的创新意识、实践能力。业 务理论学习要求:笔记每周一篇,不准抄袭,要写上课的心得体会、经验总 结,写学生在课堂中的表现。为了改变传统课堂的面貌,为了使教师们掌握 教改的内涵,校领导提出了学生课堂表现: “生龙活虎,欢呼雀跃,争问抢
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答,喜笑颜开”的课堂评价标准。 2000 年 8 月在各班中悬挂大幅字板对学生要求:举手积极,声音宏量。 讨论热烈,辨论激烈。争问抢答,欢呼雀跃。多种角度,创新实践,笑逐颜 开,热闹非凡。 2002 年 9 月对课堂的要求:1、师生必须使用普通话。2、课堂气氛和谐、民 主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论。形成一种积极主动,争先恐 后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终。3、不集体、集中背答案, 做练习题。4、拓展、挖掘、拔高,重视能力培养。5、学生活动人次多,密 度大,人人有份。6、课堂效率高,效果好,达标率高。 2004 年 8 月对课堂结构要求是:1、预习交流,确定目标(5 分钟) 。2、分 配任务、立体教学(2 分钟) 。3、完成任务,合作探究(6 分钟) 。4、展现 拔高,师生互动(18 分钟) 。5、串插巩固,全面掌握(8 分钟) 。6、达标测 评,检查验收(6 分钟) 。 2005 年 3 月对教改的提升意见: 课堂上要关注学生的心灵撞击、 智慧火 花迸溅、学生灵感的生发,关注学生的心灵、成长、憧憬、盼望、最美好的、 最有诗情画意的东西。 学生的天真、纯洁、感受到生活的幸福,对未来的渴望,那种纯真,既 有知识的创意,又有真情实感的写照。 教育要回归人本, 研究人的真谛, 掘取人的生命之源, 课堂就是研究人。 2、多层面开展课堂技能传帮带 ①领导班子上观摩课。 ②学科骨干教师上公开课。 ③普通教师上达标课。 ④较弱教师上过关课。⑤各学科上调度课。⑥整改教师上提高课。每学期对
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全体教师进行课堂艺术验收,评课堂艺术特等奖 3 名,一等奖 6 名,二等奖 10 名,三等奖 10 名。⑦普通教师每周听课 3 节以上。⑧班主任每周听 5 节 以上。⑨领导班子每周听 7 节以上。为保障全体教师尽早课堂达标,我们实 行了一谈二警三停措施。一谈:第一次课堂不达标者,谈话,谈课堂要求, 谈教师角色,谈学生表现,谈课堂程序,谈教改意图等;二警:第二次再不 达标者,要在学科组会上予以警告;三停:如果第三次还不达标,该教师停 课一周,专门进修课堂技能,听课、学教改理论、业务主任作专题辅导等。 3、 “10+35”教学模式 老师在一节课 45 分钟内,尽量减少知识性语言,或者说完全不涉及对 教材内容的陈述,活动时间不允许超过 10 分钟,其余时间让学生参与活动。 形式上看只是把一节课的时间重新分配了一下,可教学理念有一个质的变 化,课堂中学生在明确了自己的学习任务后,在教学活动中必备的主观能动 性,学习热情,学习动机,学习毅力等学习动力全由学生个人主宰,教师所 承担的任务是对教学的设计、组织,对学生的启发、引导解疑、监控、调节、 配合评价。 4、开展课堂大比武活动 多媒体教室几乎每天都有上评比课的,有的是校委组织的,有的是学科 组织的,有的是年级、班组组织的。每周六下午对本周评比活动进行评析、 总结。 5、评选校级教学能手活动 学校验收评估小组, 对各学科推荐上来的参评人员, 进行不打招呼听课, 严把质量关,宁缺毋滥,对评选的教学能手,发放教学能手津贴,奖励考核
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分数。 6、结对子工程 领导班子成员,学科带头人,教学能手开展一帮一的活动,定期开展对 被帮扶人员听课,既是对本人的评价,又是对帮扶人员职责的检查验收,给 考核挂钩。 四、教改成果 2004 年 11 月 28 日聊城市初中教学工作会 400 人, 在杜郎口中学观摩全 校 24 节公开课,受到大会人员的高度评价。市教育局把杜郎口中学作为全 市初中教改的样板,向全市推广。省教科所王积众所长,亓殿强所长,陈培 瑞书记,刘延梅主任,许爱红主任,刘吉林主任,国家督学马钊同志先后四 次到杜郎口中学考察。省教育学院,聊城大学有关领导及专家多次到我校听 课,指导,都给予了很高的评价。 尤其是省教科所把杜郎口中学的课堂教学总结为“三、三、六”自主学 习模式,即课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三 模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合 作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 (1)三特点:立体式、大容量、快节奏。立体式:目标任务三维立体式, 任务落实到人、组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示;大容量: 以教材为基础,拓展、演绎、提升,课堂活动多元,全体参与体验;快节奏: 单位时间内,紧扣目标任务,周密安排,师生互动,生生互动,达到预期效 果。 (2)三大模块:预习、展示、反馈。预习:明确学习目标,生成本课题
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的重、难点并初步达成目标;展示:展示、交流预习模块的学习成果,进行 知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升;反馈:反思和总结,对预设的学习 目标进行回归性的检测,突出“弱势群体” ,让他们说、谈、演、写。 “兵教 兵”“兵练兵” 、 “兵强兵” 。 (3)课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿 插巩固、达标测评。 预习交流、明确目标的环节:通过学生交流预习情况,明确本节课的学 习目标;分组合作:教师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即 可;展现提升:各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分 析;穿插巩固:各小组结合组别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行 巩固练习;达标测评:教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握 情况。 预习:教师备大纲、教材及相关知识延伸、拓展迁移的内容,背景、场 景、情感、过程与方法、学生差异、弱势群体、人本、社会等。学生的预习, 教师作必要的指导:明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要 求。学生用双色笔做预习笔记。既有自主学习,自悟、自结,又有合作交流, 学生相互启发、共同探究、学会学习,真正做学习的主人。通过对文本的挖 掘,思想内涵的体验,形成自己的作品:一题多解,不同角度、侧面观察分 析问题;感悟情思,形成自己的观点,晓之以理,动之以情;写作、散文、 诗词、细节描写……;歌曲、相声、舞蹈、快书、小品、图画等,同学们在 收集信息的过程中,全员参与,并从不同的角度、侧面来观察、思维。根据 自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟,并形成一
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定的解答方法和答案。在此过程中,学生是独立的个体,甚至对同一个问题 有几种解释和推测,比如学生由语文课文中的一朵小花,引发出了几十种观 点及情绪,有喜有忧、有爱有恨、有怜有憎,由一朵花引发出诗歌、舞蹈、 散文、小说、歌曲等,开拓了视野,陶冶了情操。打破了统一答案、唯一答 案, 信息量几十倍甚至上百倍增长, 学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达, 杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答,张扬了个性,解放 了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的,师生、生生、组生交流合作, 共同分享学习成果,避免了单走独木桥,少走了一些弯路,节约了时间。 展示:此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程,主角是学生,学 生提出问题,学生讨论、阐述自己的观念和见解,教师是平等的一员。注重 学生的差异性,把握优、中、差展现的机会,尊重每个学生,鼓励每个学生, 课堂富有弹性,因为开放性的课堂还有许多不确定的因素,要根据课堂的表 现与互动,灵活地做调整。本过程既是预习成果的展现,又是在此基础上进 一步提升。学生由预习交流,接着确定目标,然后由教师分配学习任务,一 般是以小组为单位,这里的分配任务就是立体式教学的体现,原来一节课是 在教师主持下,从头至尾,我们称之为一条鞭子教法,全体学生同时考虑相 同的问题,就像学生习菜的窗口一样,一个窗口,一排好长的队伍,如果多 开几个窗口, 不就是提高效率了吗?小组领到任务后, 自主探究, 交流合作, 形成自己或小组最佳解答方案,完成后,各小组展现提升,其他组的同学分 享了成果,或者在某小组展现时受到启发,又有更好的解答方法。由一条线 变为立体式的网络。 通过各组对不同任务的完成及展现提升, 课堂容量加大, 原来一节课完成三个问题,现在能完成十几个,原来一题只有几种解法的,
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现在多达几十种。 由于立体式教学, 不仅课堂容量加大, 而且教学进度加快。 学生们的理解、掌握、体会,更深、更透、更快。 教学展现的六步骤为:预习交流,确定目标,分工合作,展现提升,穿插巩 固,达标测评。 反馈: 由学生的认知、 体验、 感受予以反思总结, 本环节尤其突出 “弱势群体” , 让他们说、谈、演、写,进一步检查落实情况,能否达到三维目标,不让一 名弱者掉队,利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略,全面、全体提 、 、 升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一问题上存在的差异,主动向 优等生拜师学艺,可以是同组的,也可以是异组的,结成若干对,优生的辅 导,既让弱生吸取了营养,点燃了他们求知向上之火,或者说让弱生绝处缝 生,迷惘的十字路口辨明了方向,同时优生在原基础上又得到提高,不自觉 的把知识进行梳理、系统并形成能力。课堂是多边课堂,几对、十几对、几 十对全方位,学习是主动的,参与是积极的,获得也是丰富的。每个学生都 动了起来,无论是被帮的,还是帮助的,思维都是非常活跃的,脑、眼、耳、 口、手并用,因为主动,所以才能有高效率。 五、师生感受: 史金凤老师深有体会地说:课改给了我一个极深刻的启示,解放学生, 彻 底放开,学生才是课堂的主人,学生是真正的人才。好学生不是教出来的, 是学生自己学来的,唯有学生才能创造奇迹。走进现在的课堂简直就是步入 艺术的宫殿。看到孩子们忘我的表演,激情地朗读、动听的歌声,优美的舞 蹈、可笑的小品,他们以各种形式表达自己的内心情感,他们的喜怒哀乐在
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课堂中淋漓尽致的表现出来,他们的天性彻底地迸发出来,他们的灵性自由 发挥出来,他们对课堂的感受是快乐的、是享受的。老师在课堂中与学生同 悲同喜,同感动,师生的感悟加深了,怎么还可能去批评他们,甚至是体罚 呢?相信吧,真正的、彻底的、开放的课堂是一种艺术,更是一种享受;是 生生、师生灵感撞击的闪耀的火花,更是百花齐放的美景。 学生刘晓谈感受时说:自从学校实行教改以来,我的性格变了许多 ,

由一个内向的小女孩,变成了一个活泼开朗外向的女孩子。我感谢教改,是 它让我重新找到了自信,找到了从前没有过的那一份激情,现在的我越来越 喜欢性格外向的自己。我希望这样自我展现的课堂会一直持续下去,让同学 们尽力挖掘自己的潜能,让课堂成为我们自由展现的舞台。 学生杨玉燕的诗: 鸟儿?天堂 这里没有枯燥, 这里没有束缚, 可以张开想象的翅膀, 可以打开心灵的窗, 让我们在自由的天空中翱翔, 让我们在和煦的春光中歌唱, 为了它, 我不再封闭心扉, 为了它, 我抖落累累痕伤,
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为了它, 我愿意飞向梦想的舞台, 我喜欢把内心的喜悦分享给大家, 我还可以摆脱内心的苦闷, 因为它, 我的生活更加充实, 因为它, 我的人生更加精彩, 热爱它,赞美它 ——杜郎口中学 鸟儿的天堂 心灵放飞的地方!

转自 www.jmwhzx.cn

东营区教学研究室 2006-11-14

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