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案例2 (1)


初三学生小 A、小 B 和小 C 去王老师办公室交作业本。王老师不在,小 A 便拉开 了王老师办公桌未上锁的抽屉,拿出一些别人送给王老师的喜糖吃。这时王老师 回到办公室,正好撞见此情此景。王老师这两天正为糖的减少而纳闷,经严厉查 问,小 A 承认前两天独自偷吃了喜糖。王老师突然又问:“我抽屉里的 200 元钱 哪去了?”三个学生一惊,但都不承认偷拿了现金。于是,王老师提出处理意见

: “抽屉上留有你们的指纹,偷糖已有证据,你们也无法证明自己没有偷钱。既然 你们三个都不承认,那我这 200 元钱你们三人均摊,每人拿 66 元钱给我,还有 两元我就不要了。” 三个学生分别回家要钱,并向家长诉说了事情的原委。小 A、小 B、小 C 的家长 当即与王老师取得联系。王老师告诉家长:“孩子没有偷钱,我抽屉里也没有现 金,他们只是偷了糖。我这样做只是想吓唬一下孩子,想要通过这种方式告诉他 们,要改掉私自动别人东西的毛病。”小 B、小 C 的家长听了王老师的解释没有 说什么,事情作罢。但小 A 家有另一番情景:小 A 的母亲将 66 元钱交给了孩子, 而后将这件事通过电话告诉了在外工作的父亲。 小 A 的父亲风风火火地来到学校找王老师,在听到王老师的解释后不但没消气, 反而指责王老师诬陷了他的孩子,并说造成了精神伤害,要讨个说法。后来在其 他人的劝说下他才罢休,但小 A 的家长与王老师之间产生了芥蒂。(李春梅) 思考题 1.王老师看到 A 同学偷吃糖后,应作怎样的反应? 2.王老师借题发挥,说自己丢了 200 元现金,这种做法能否教育学生? 3.王老师让学生承担自己并没有做的事情,这对学生有什么负面影响? 4.请给王老师提出更好的处理偷糖事件的方式。 案例分析 小 A 在交作业时偷吃王老师的糖,被王老师发现。王老师为了教育学生不能随便 拿他人东西,说自己丢了 200 元钱,让小 A、小 B、小 C 分摊,由此引发了王老 师和家长的冲突。 首先,我们站在学生的角度来看这次事件。小 A 一时贪吃,偷了王老师的糖,这 种行为是不对的。现在偷一根针,将来会偷更多、更大的东西,王老师有必要让 学生意识到这种行为是错误的。王老师是怎么处理的呢? 他先将学生训斥一顿, 并揪出了上次的偷糖事件。我们先分析这一行为:王老师没有照顾学生的自尊, 使学生很难堪。偷糖行为是错误的,但并不代表可以因此而不顾及学生的自尊。 其实,王老师可以选择更好的方法让学生心服口服。假设,王老师看到了但装作 没看见,并且还主动拿糖给三位学生吃,同时告诉他们,如果看到老师这儿有什 么好吃的,可以跟老师要,老师愿意和他们分享。这样,学生就会光明正大地提

出自己的愿望,而不是偷偷摸摸地吃。如果教师采用这种较隐蔽的手段、方法, 给学生留足了面子,那么学生就会自觉调整行为。如果教师能更多地从学生的心 理出发,对他们的行为加以引导,学生的德育工作就能取得更好的效果。 其次,我们来看王老师提出的赔款事件。王老师为了“狠狠地”教育学生,制造 了一出“200 元丢失”事件,并让学生分摊赔偿,这种过火的“吓唬教育”实则 是一种精神体罚。强加给学生这种莫须有的罪名,会对学生产生消极影响。被冤 枉是一种消极的心理体验,特别是对天真的学生,这会给他们带来心理阴影,使 得他们对别人不再信任。教师的这种行为本来就是不道德的,学生又极易模仿教 师的行为,这也会对学生的行为产生消极影响。对学生所犯的错误,要坚持正面 的教育。道德教育的崇高使命在于通过塑造伦理精神培养完整人格,改善人的道 德生活,实现道德对人生的肯定、调节、引导和提升,而不是教导人们无条件地 遵从某种固定的外在准则。支撑道德教育事业的应当是这样一种信念:道德是为 了人而产生,而不是人为了道德而产生。从这种信念中我们可以看出,人是第一 位的,道德是为了建立完整人格。自信、自尊是人的珍贵品质,在道德教育中应 当强化这种行为而不是损害它。 案例中,王老师的教育方法顾此失彼,为了道德而道德,忽视了学生的自尊,以 这种不道德的方式无法达到道德教育的目的。 王老师的这一做法也未考虑到家长 的反应。家长很难理解王老师的这种教育方式,这对孩子、对家长都造成了很大 的精神打击。王老师应向家长和学生道歉,并以此为鉴。 通过偷糖风波,我们来看看学校应该如何对学生进行德育教育。正确认识青少年 学生的特点是有效地进行德育工作的前提,我们不仅要运用生理学、心理学的理 论分析学生的年龄特征,还要分析时代特征以及环境对学生的影响。一般来说, 青少年好动好奇,思想单纯,自尊心强,可塑性大,保守思想少,接受新事物快; 另一方面,他们思想不成熟,分析判断能力较差。这些特点,有积极的,也有消 极的。从积极方面来讲,青少年是容易接受教育的;从消极方面来说,青少年容 易受到腐蚀,因此更要加强对青少年的思想政治教育。 学校的德育工作既是一门科学,也是一门艺术。教师是德育工作的直接践行者, 教师德育工作开展的好坏直接关系到学校教育教学的质量和效果。 这一问题已被 广大教师和学校管理者所认同。对学生而言,教师是实施德育、进行管理的主动 者和施动者, 每个教师的一言一行对学生思想品德的形成和发展都有着重要的影 响。因此,学校领导必须加强教师的思想建设,要使教师树立全面关心学生成长 的观念,要遵循德育规律对学生进行道德教育。 学生的思想品德由知、情、意、行四个要素构成,德育就是要“动之以情、晓之 以理、持之以恒、导之以行”。学校领导和教师遵循德育规律进行德育,具体应 从以下几个方面落实: 第一,要培养学生的道德认识和道德观念。主要是指培养他们对人、对生活、对 社会的认识,对人与人、人与社会之间的关系的认识。让他们知道什么是对的, 什么是错的, 什么是真善美, 什么是假恶丑, 什么是应该做的, 什么是不该做的。

只有认识逐步加深,才能形成道德观念,才能转化为道德信念。 第二,要培养学生的道德情感。主要是培养学生对事物的态度。当学生对某个道 德问题产生强烈情感时, 就会在学生身上形成一种力量, 推动学生去追求或舍弃。 因此,在提高学生的认识时,要引起他们情感上的共鸣。 第三,要培养他们的道德行为习惯。必须教育学生用思想品德方面的知识来指导 自己的行动,约束自己的言行。要对学生的行为提出严格要求,在实践活动中培 养学生良好的思想品德。 第四,培养学生的道德意志。要提高学生的认识,鼓励学生树立坚强的信心和决 心,培养学生的责任感。


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