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浅谈如何培养一年级学生的探究能力


浅谈如何培养小年级学生的探究能力 浅谈如何培养小年级学生的探究能力 学生
小学数学是培养学生创造性思维的一门重要学科。小学 数学教学,一方面要传授数学知识,使学生具备数学基础知 识的素养:另一方面,要通过数学知识的传授,培养学生能 力,发展智力。培养学生的创新思维能力应该从小学一年级 的学生入手。日积月累的结果必然是学生的探究能力得到极 大的提高。一年级的学生初入学.良

好学习习惯尚未养成, 爱说,好动,注意力不易集中,同时,学生以形象思维为主, 还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力。那 么,我们该从哪些方面着手,达到培养他们的探索意识,提 高他们的探究能力的目的呢?经过教学的实践,本人认为应 该做到以下几个方面: ??一、营造民主宽松的课堂环境,诱发探索欲望 一 营造民主宽松的课堂环境, ??首先,我认为我们不能完全抹杀过去的教学模式和方 法,它的确也培养了大批的人才。但随着社会的发展,科学 的进步,以及对创新人才的需求,我们很容易发现中国学生 的能力的不足。我们的教学模式到底有什么问题呢?过去传 统的课堂是教师的一言堂,学生的思路必须完全跟随教师, 不允许有丝毫的差池,更不许学生有自己的见解。否 则,……。在如此高压之下,天长日久学生的创造力被完全 抹杀。
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??陶行知先生曾说:“只有民主才能解放最大多数人的创 造力,而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”学生的 创造能力只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的情 况下才能得到最大限度地表现和发挥。所以,在平等、民主、 宽松的课堂氛围中学生才能充分展开其想象的翅膀,也才能 在教师的引导之下提高其探究能力。因此,广大教师要以友 好、宽容、平等的心态对待每一位学生,保护学生的自尊心, 培养自信心,极力营造一个和谐、民主、愉快的学习环境, 使学生感到:学习是愉快的、老师是慈爱的、同学是友善的。 ??例如:我在教学基数和序数时,有很多学生分不清楚 “几”和“第几”,我没有加以斥责,而是请 10 位同学站 成一排, 以游戏的方式来教学。 如请左起第 4 个同学跳一跳, 请右起的 3 个同学拍下手,请你找到站在左起第 8 个的好朋 友……学生们在这种宽松、愉快的气氛中,较快的掌握了序 数和基数。所以,我们只要能真正的做好这一点,学生就可 以大胆地展示自己的想法和做法。实践证明,民主宽松的课 堂环境,可以充分的消除学生的紧张情绪和畏惧心理,使他 们敢想敢说敢问,激起主动学习的热情,充分表现出学生内 在的潜能。 ??二、激发兴趣,诱发探究动机 二 激发兴趣, ??“兴趣是最好的老师”,学生在学习活动中,对自己感 兴趣的现象、原理、规律等,总是主动、积极地去认识、探
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究。而学生只有对所学的知识产生兴趣,才能激发学生的学 习愿望,促使学生勤思多想,成为学习的主人。因此,在教 学中,应设法激趣,以诱发学生的探究动机。 ??1.挖掘数学知识内在的魅力吸引学生 1 ??数学知识严密的逻辑性和系统性,各种数学材料之间的 有机联系、解题思路的开阔、各种特殊而巧妙的数学思维的 形成,就构成了数学本身潜在的吸引力。在教学中,注意利 用数学的这种内在魅力引导学生去联想发现并运用。如我在 复习图画应用题时,先出示一幅图,问:你能用自己的话说 一说这幅图的意思吗?大多数学生都能用这样的话叙述 “原来有 10 只鸭子,跑走 2 只后,求还剩多少只鸭子?”有 的同学又说:“有 10 只鸭子,跑了多少只后,还剩 2 只?” 还有的同学说:“跑来了 2 只鸭子后,一共有 10 只,原来 有几只鸭子?”……学生从不同的角度去思考和叙述,使学 生从思维的灵活性和多向性上得到了应有的锻炼。然后,我 再请学生扮演小鸭子来反映图画的内容,同时叙述扮演的内 容,同学们都非常认真的投入进来,这样的教学大大的激发 了学生学习的积极性。 ??2.运用直观教学,激发了学生的求知意识 2 运用直观教学, ??儿童有好奇,好动的心理特点,他们的思维以具体形象 思维为主。教学过程中,有目的地组织学生观察、操作,激 发学生发现问题、思考问题的欲望。如教学数“7”的组成
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时,学生已有前面学习其它数组成的经验,自己已能非常容 易的用学具边摆边说出几种不同的组成,教师再引导学生观 察比较三组组成的特点,从而为学生后面学习看一幅图写出 两个加法式子作好铺垫。 ??“1 和 6”、“2 和 5”、“3 和 4”、 ??“6 和 1”、“5 和 2”、“4 和 3” ??再如在教学“长、正方体的认识”时,我让学生用自备 的学具分小组组合,看看能组合出几种不同形状的物体。有 的小组组装成了写字台,有的组装成了冰箱、凳子、桌子、 大正方体、大长方体……经过以上操作,学生对所学的知识 印象深刻,能准确的区分长方体和正方体。 ??3、结合日常生活实际,学习应用数学知识,提高数学 3 结合日常生活实际,学习应用数学知识, 学习的兴趣 ??10 以内数的认识是在小学阶段最早出现的概念教学, 它 很重要,没有它,在以后其它的数的认识教学将难以进行; 而它又很容易, 许多学生在入学之前都见过, 甚至会读会写。 如何让这些“旧知识”引起学生探究的兴趣呢?在教学中 我让学生根据数字的形状,联系实际,发挥想象力,想每个 数字像什么,如数字“3”,有的学生说像是语文中拼音字 母 W 被竖放了,又如数字“7”,有的学生甚至能说出像他 家用的台灯。同时,在教学中我还给学生讲一些和数字有关 的故事。如:“给他们讲阿拉拍数字的由来、讲数字的童话
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《数字们的对话》、让学生自己找一些有关数字的故事讲给 其它同学听等。通过这些,我让学生感到其实数很有意思, 而不是表面上的一个数字那么简单,同时又要让学生感到这 些知识,是他们自己发现,然后找到答案的,从而初步形成 探究氛围。 ??在学“0”这个数字时,有学生问“0 比 ? 小,为什么不 先学呢?”为了鼓励学生的这一探究精神,我首先肯定他提 出的问题非常好,然后告诉学生 0 不是和 1——9 这几个数 字同时产生的,最后问“那么“0”是怎样产生的呢?同学 们能回答这个问题吗?如果不能回答,让我们下来找一找答 案好吗?”结果学生下来非常积极的查资料、问家长、问学 长,大大的激发了学生探究新知识的欲望。 ?? 4、采用符合教材内容的多种教学方式 ??在小学数学教学中,利用小学生好奇、争强、乐胜的心 理,适时、适当地开展多种形式的竞赛,如“看谁算得又对 又快”、“夺红旗”、“比比谁最聪明”、……引发学生的 竞争意识得到自我评价、自我表现的机会,以不断深化学习 动机,把学生从对分数的竞争引向追求知识、提高能力的竞 赛。从而达到增添兴趣,扩展思维,发展智能的目的。如: 把写有 7+3、8+9、4+7、5+8、9+2、10+3、6+5……的卡片随 机发给一部分学生,把写有以上式子答案的卡片随机发给班 上的另一些学生,让拿算式卡的同学拿着卡片说:“谁是我
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的好朋友?”对应的同学就说:“我是 10……,我是你的好 朋友。” ??知识不仅相互渗透,而且学法也相互渗透,最重要是使 学生感到不同的学习内容,具有不同的体味,这是激发学生 学习兴趣的根本源泉。 ??三、创设问题情境,营造探究氛围 ? 创设问题情境, 问题情境 ??在引导探究式教学法中,教师如何去引导的方式方法是 多种多样的,但无论如何都需要教师用问题的形式表现出 来。所以,教师提出的问题的水平,在引导探究教学法中特 别是引导过程中是至关重要的,它重要性主要表现在: ???、问题是教学的开端问题存在本身就可激发学生的求 知欲和探究欲,这对教学的开展和创造性思维的启动是非常 有利的。因此,教师在教学伊始应首先创设问题情景,促使 学生头脑中产生有指向性的疑问。 ??2、问题是教学的主线问题不仅是激发学生求知欲和创 造冲动的前提, 而且是学生吸收知识、 锻炼思维能力的前提。 问题应存在于整个教学过程中,应使教学活动自始至终围绕 着问题的探究和解决展开。 ??3、问题是教学的归宿教学的最终结果不应是用所授知 识消灭问题,而应是在初步解决问题的基础上引发新的问 题。 这些问题出现的意义, 不仅在于它能使教学延伸到课外, 而且还在于它能最终把学生引上创造之路。
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??教师在教学过程中创设困惑情境,巧妙设置疑问,可以 很快点燃学生的思维火花,创造的激情也因此萌发。这样, 学生很快进入学习情境,必然想对有关问题进行探索。但是 提出的问题停留在“好不好”、“行不行”、“是不是”这 样的水平是不可能充分调动学生的创造力的。这就要求教师 深入研究教材,精心设疑布阵,营造出探究的氛围。例如教 学人民币的认识时,教师问:“你能加上适当的单位使 3=30=300 吗?”创设困惑的情境,激起学生的探索要求。 ??除此之外,老师还应对学生的回答给予及时评价,并给 予不同水平的学生以表现的机会,以激发他们的学习的热 情,使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。 ??四、指导检查,引导讨论,及时小结,使学生逐渐形成 四 指导检查,引导讨论,及时小结, 自觉的探究习惯 ??这一阶段主要是学生的活动阶段。教师可参与学生的讨 论和小结,但不可牵制学生。不要过分担心学生的自由讨论 对某些知识的理解发生偏差甚至产生某些错误。一定要让学 生通过自己的学习与实践、争论与探索去获得新知。如让学 生讨论: 小红所在的这组前面有 4 个同学, 后面有 3 个同学。 小红这组共有几个同学?有一个 5 分硬币、4 个 2 分硬币、8 个 1 分硬币,有哪些方法可以拿出 8 分钱来?……当然,教 师对学生的思索讨论可以适时巧妙地加以引导,使学生的学 习目标更加明确,并及时为学生排除学习过程中的障碍。经
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过这样的关键引导,把学生的思维推向高潮,培养了学生勇 于探索、大胆创新的精神。我们认为在这一阶段应主要注意 以下几方面: ??1.通过指导学生收集、查阅资料,自己解决浅层问题 1 通过指导学生收集、查阅资料, ??如学生在认识了十以内的数字后,我就指导学生阅读课 外读物上的“单数”、“双数”的有关内容,这样既不冲淡 课本主题,使学生的知识更紧凑,同时又为找规律填数作好 了准备。这样就使学生逐渐养成了不断探究数学奥秘的习 惯。 ??2.通过引导学生讨论,使学生解决有争议的、有难度 2 通过引导学生讨论,使学生解决有争议的、 的问题, 的问题,并能在这样的探究中找到乐趣 ??数学学习中难免会有许多有争议或有难度的问题出现, 如移动一根火柴使算式成立这样的题,教师不要包办代替解 答,应鼓励学生通过讨论解答。讨论时,教师要启发学生层 层深入地分析问题,疏导思维障碍;纠正思维偏差。学生可 根据已有的知识, 想办法解决, 最大限度地发挥其创造潜能, 调动其探究积极性。 ??3.及时辅导、整理、小结,使小结成为学习中不可忽 3 及时辅导、整理、小结, 视的环节 ??指导学生整理、小结,归纳各知识点及各知识点之间的 联系,强调学习方法,使学生的知识能自如的迁移。 ??课堂教学是一门艺术,也是一门学问。如何把“素质教
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育”贯穿在每一节课中,更是值得探讨的课题。教学要面向 全体学生、全面提高学生的素质,关键在于充分调动全体学 生的学习积极性,促使学生主动发展。总之,学生探究问题 能力的培养是一个长期的过程。只要我们在教学中,时时处 处注意采取各种方式、方法对学生进行创造性思维训练,用 创新教育的思想观念去从事教学活动,就一定能培养出具有 创新素质的人才。学生的探究习惯一旦养成,思维品质也就 得到了最大限度的优化,探究能力自然也就得到了提高。

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