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选修课教案.6


选修课教案 课题 走进王维 授课时间 第六课时

通过本课了解诗人的身世、诗歌内容、诗歌风格、在文学史上 的地位等相关知识。全面客观的了解知识的王維。

教 学 目 标

教学方法 媒体手段

讲授与探究相结合

教学反思

作为诗歌教学,我感觉其文学性教育是很

重要的一部分,这节课很 好地解决了文学的语言鉴赏和情感熏陶的二元统一问题。在教学行为方 面,既有自主的探究,又有常规的习得;学生既从语言层面完成了诗歌 形象的感悟和领会,又深入了诗歌的思想层面;课堂既贴近文本自身, 又扩展到了王维其他诗歌内容;既有继承吸纳,又有批判和扬弃。但因 一节课时间有限,还没有在诗歌分析上多举些事例,其实历朝历代有很 多优秀诗歌作品都可融会到这堂课中来,既能开阔学生视野又能让学生 学到知识,所以拓展延伸方面还做得不够,今后要进一步激励学生自主 学习,教师少讲多导,多给时间学生去想象、品味和交流。同时我发现 大部分学生只能从表面上理解诗歌,并不是真正意义上的享受诗歌,更

谈不上陶醉,深入其境了。课余时间我还应关注学生的阅读量,培养学 生的阅读兴趣,让学生变被动读书为一种习惯,知识丰富了,鉴赏一些 诗歌作品自然就游刃有余。

教学内容区

王维和他的山水诗
一、导入新课 1、我们先一起来欣赏一段《唐之韵》的解说。 播放《唐之韵》第六集“山水田园诗人”同时展示山水田园风光图。 唐之韵悠然的历史回响仍然充满着不朽的艺术魅力, 讲的是山水田园诗人。 盛唐时期山水田 园诗人的代表是?(王、孟)今天,就让我们走近王维,感受唐代山水田园诗的魅力。 山水诗简介 中国的山水田园诗源远流长,诗人众多,风格各异。经历了孕育期(先秦至西晋)后, 陶渊明等诗人形成我国东晋田园诗派,谢灵运、谢眺等诗人形成我国南朝山水诗派,王维、 孟浩然等诗人形成我国盛唐山水田园诗派, 此后一直绵延至宋元明清。 诗人们以山水田园为 审美对象,把细腻的笔触投向静谧的山林、悠闲的田野,创造出一种田园牧歌式的生活,借 以表达对现实的不满,对宁静生活的向往及洁身自好的高尚情怀和隐逸的思想。 3、同学们以前学过王维的诗歌吗?(指名回答《竹里馆》 、 《使至塞上》 、 《送元二使安西》 等)能否介绍一下你了解的王维。 王维(701—761) ,字摩洁,世称王右丞,盛唐时太原人,工诗画,擅丝竹,通佛理等多才 多艺。他进城时只有十几岁,但是已经引起京城的追星现象,故他年轻时豪情万丈,写作了 大量的边塞诗。40 岁以后,因仕途险恶,中年丧妻,而崇奉佛教,以描写山水田园景物、 表达闲情逸致、宣扬隐士生活和禅理为主。所写山水田园诗数量多,艺术成就高,最能代表 他的艺术风格。王维描绘自然风景的高度成就,使他在盛唐诗坛独树一帜,成为山水田园诗 派的代表人物。 王维继承和发展了谢灵运开创的写作山水诗的传统, 对陶渊明田园诗的清新自然也有所 吸取,使山水田园诗的成就达到了一个高峰,因而在中国诗歌史上有重要的位置。与孟浩然 并称,是唐代山水田园诗派的代表人物。 王维是诗画第一人,无论是诗还是画都非常典雅。苏东坡称赞他“诗中有画,画中有诗” 。 现在我们来学习他的《山居秋暝》 ,品味他“诗中有画”的艺术特色。 教学指导思想与理论依据 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。把学习的主 动权还给学生倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 教学背景分析(教材分析及学情分析) 新编语文教学大纲提出:高中语文训练应使学生“初步鉴赏文学作品的语言、形象和 技巧” 。高考对古代诗歌的考查主要包括对作品的形象、语言和表达技巧进行初步的鉴赏, 对作品的思想内容进行评价。针对学生语文基础较差、语感较薄弱的实际情况,我把《山居 秋暝》定为一课时教读,目的是通过学习此诗,让学生了解近体诗的发展情况及体例,并在 鉴赏评价的活动中积累鉴赏古典诗歌的初步经验。学好这首诗,是学好后面四首诗的前提, 使学生养成健康的审美情趣,提高文学修养。 四、教学目标及教学重点与难点 1、通过联想和想象把诗句化为画面,鉴赏品味王维“诗中有画”的艺术特色。 2、理解并把握本诗所寄托的高洁情操和对理想境界的追求。 3、初步把握山水田园诗的鉴赏方法。 五、教学环境 教学手段:运用现代装备、多媒体课件 教学方法:赏读、点拨、讲练结合 六、教学过程

(一)诵读感悟 人说眉目传情,诗歌文章的题中同人的眼睛,看看本诗的题目包括了哪些信息? 解题:山居:山中的居所,秋暝:秋天的傍晚,即本诗写秋天傍晚的山景。 指名读,要求:节奏和语速语调。 (点评) 作者写这首诗是想要表达了什么情感呢?(归隐)诗眼一般在哪一句出现?(尾联) 补充 近体诗的章法:起(破题) 承(承题) 转(颈脖子,功能就是转动) 合(结题) 可这两句没提到归隐呀?依据呢?注释。对,请注意题目“招隐士”这个王孙指谁?楚辞中 说山中太冷清,还是出来作官吧。王维反其意而用之,说还是不要作官好,为什么呢?诗人 看到眼前美好的景象流连忘返了。原来前面的写景是为说明山居景色好,适合隐居而已。 3、我们现在再来琢磨一下应该怎样读才能读出诗人当时的心情呢? (点拔:诗的首联点题。交代时间、地点,可用叙述口吻读。颔联、颈联是诗的主体部分, 写的是傍晚时分山村的旖旎风光。同时寄托了诗人闲适的感情,当用轻快的调子诵读。 尾联出句是陪衬,对句“王孙自可留”是全诗主旨所在,要用肯定的语气缓缓读出,表现诗 人对隐居生活的满足心情) 。 4、指名读,示范读,最后学生配乐齐读。 (二)分析鉴赏 1、我们听一首歌或者欣赏一幅画,对它的语言风格、情感都会有整体的感受。读了这首诗 以后,你体会到它有什么样的风格呢?(清新、简洁、平淡、明快、含蓄、华丽) 2、你们是根据哪些内容概括出这样的风格的? 意象。什么是意象?——就是带有作者主观情感的客观物象。 本诗选取了哪些意象呢? 明月 松林 清泉 岩石 翠竹 (浣女 渔舟) 同学们将浣女、渔舟也找出来了,说明大家对意象的认识有了一定的深度,因为这两个也是 用来寄托作者某种心意和情感的事物。 3、把握主旨 这些意象象征了什么样的品质? 象征着诗人高洁的情怀和对理想境界的追求(隐居的愿望) 古诗中常用这样的事物来象征人的品质,如[岁寒三友:松、竹、梅,花中四君子:梅、 兰、竹、菊都有坚贞、高洁、不同流合污等高尚情操的象征意义]。这里写到的“泉水、青 松、青莲” ,应该也有这个意味,可以说都是诗人高尚情操的写照,都是诗人理想境界的环 境烘托。 其实还有很多常用意象,如月亮——思乡怀人;柳、蝉、长亭——离别情绪等;折桂——科 举及第等。 诗人厌恶污浊的官场,这里安静、淳朴的生活是他的生活理想;他又深受佛道思想影响,所 以选择隐居,后人称之为“诗意的生活” 、 “诗意的憩居” 。 “非淡泊无以明志,非宁静无以致远”这正是他的精神追求。 展开想象,再创意境 1、意象组织在一起便营造出意境。请同学们展开想象的翅膀,说说诗人把这些意象 组织在一起营造出了什么意境,给我们描绘了几幅画面?(五幅) 2、请选出你喜欢的画面用优美的语言将文字还原成画面。 (请避免重复、形容词、比喻 等) [寂静的空山刚刚经过一场秋雨的洗礼,夜幕降临,皎洁的月光轻柔的洒在苍翠的松树上, 如同蒙上一层薄纱(掌声) 。清清的泉水在石上流过,激起冷冷的响声,像一曲美妙的音乐。

竹林里传来一阵银铃般的笑声, 那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服, 披着月光笑盈盈 地归来了,也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着,笑闹声传出翠竹林外。密密 的荷叶纷纷倒向两旁,莲花摇动,水波荡漾,原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花 丛??] 太美了!王维的诗美,诗里显现的画美,同学描述的语言也非常美,掌声!请同学们闭上眼 睛想象一下诗里显现的画面。 下面这几幅画面能否再现出你们想象中的画面? 屏幕显示与诗句相符的优美画面。 之后教师用概括的语言将画面整合并屏幕显示画面全景。 是啊,空山雨后的秋凉,松间明月的清光,石上清泉的音乐,浣衣村女的笑声,渔舟穿过荷 丛的动态,和谐完美地融合在一起,有声有色,有景有人,有静有动,构成了清新秀丽的乡 村生活图景。 3、对这样的意境作者是什么感受?喜爱、沉醉 依据呢?见最后两句。即春天的绚丽花草 可以随意凋谢,作者拥有眼前的秋景就足够了,就自当留在山里。 对如此美景谁不留恋?更何况王维此时心如止水,特别追求“物芳而志洁,人和而心定”的 境界呢? 这首诗给我们的感觉可用一个字概括。那就是——美。具体地说体现了哪几种美呀? 明确[“明??,清??”] (1)自然美啊! (风景美) [“竹??,莲??”]天真无邪的姑娘,披星戴月的渔夫,青松明月之下,翠竹青莲之中, 生活着这样一群无忧无虑、朴素开朗、勤劳善良的人们。 (2)人物美(理想的社会美) (3)人格美(心境美) (4)意境美。 4、这“美”是通过一定的手法将意象整合到一起而营造出来的。那作者是运用了什么表现 手法达到这样的效果呢? 学生分组讨论。 指名回答。 ●颔联描写皓月当空,青松如盖,是静景描写,山泉清冽,流泻山石之上,是动景描写,动 静结合。山泉流过,淙淙有声,以动衬静,反衬山中的宁静。 颈联诗人用“竹喧”烘托山静,是所闻,用“莲动”衬托水幽,是所见见闰交错,以动衬静, 颇具艺术感染力。 那大家还能不能回想一下,我们还学过哪些诗歌是采用“以动衬静”这种表现手法的呢(蝉 噪林愈静,鸟鸣山更幽;王维《鹿柴》 ,空山不见人,但闻人语响,返景入深林,夏照青苔 上。这里的“响”不是喧闹的意思,而是声音的意思,用一个“响”字初托更显出空山深林 的幽静。 ) 那动静结合呢? (即对景物作动态、 静态的描写, 两者相互映衬, 构成一种情趣) 如杜甫 《绝 句》 : “泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯”动静结合,相映成趣。 这首诗就是这样有声有色、有景有人、有静有动地将各种景物和谐完美地融合在一起,构成 了清新秀丽的乡村生活图景。 5、请同学们回顾并总结我们鉴赏《山》的方法。 山水田园诗一般通过写景来抒情, 所以要善于分析诗歌描写景物的方法, 才能准确把握所写 景物的特点,从而把握诗歌的感情。结合我们鉴赏《山》的方法,我们可以总结出鉴赏山水 田园诗的基本方法为:

1、把握意象的特征和寓意。 2、体会诗歌情景交融的意境。 3、领会诗人写景所表现的情感。 4、分析诗歌的写作技巧。 (四)学以致用 请同学们赏析王维《鸟 鸣 涧》 鸟 鸣 涧 王维 人闲桂花落,夜静春山空。 月出惊山鸟,时鸣春涧中。 (意象、意境、情感、写作技巧) 意象:桂花(落) 、春山(空) 、月(出) 、鸟(鸣) 意境:幽雅静谧 情感:虚空宁静的心境 写作技巧:以动写静,衬托出广阔夜空无边的空寂 (王诗之所以彪炳千古,除“诗中有画”外还在于他精心创造的“诗中画” ,独具鲜明强烈 的动态性和悦耳爽心音乐美,且能把音响与形象浑然天成地融为一体,达到“诗中画”所要 求的最高境界。 ) 齐背全诗 小结 王维山水诗的审美价值,从那综合绘画、音乐的美感,澄淡幽静的意境,和微清秀的 语言中,都充分说明他已将盛唐山水诗的艺术水平提高到了前所未有的高度。 王维不仅从题材方面完成了山水诗与田园诗的合流, 更从艺术上实现了两大传统流派的 合并,从而将山水诗艺术推向新的高峰,在山水诗上享有崇高的盛誉,是后世山水诗人学习 的典范,影响深远。 六、拓展延伸 课外阅读王、孟等诗人的山水田园诗。 点击屏幕 唱诗结束 教学反思 作为诗歌教学, 我感觉其文学性教育是很重要的一部分, 这节课很好地解决了文学的语 言鉴赏和情感熏陶的二元统一问题。在教学行为方面,既有自主的探究,又有常规的习得; 学生既从语言层面完成了诗歌形象的感悟和领会, 又深入了诗歌的思想层面; 课堂既贴近文 本自身,又扩展到了王维其他诗歌内容;既有继承吸纳,又有批判和扬弃。但因一节课时间 有限, 还没有在诗歌分析上多举些事例, 其实历朝历代有很多优秀诗歌作品都可融会到这堂 课中来,既能开阔学生视野又能让学生学到知识,所以拓展延伸方面还做得不够,今后要进 一步激励学生自主学习,教师少讲多导,多给时间学生去想象、品味和交流。同时我发现大 部分学生只能从表面上理解诗歌,并不是真正意义上的享受诗歌,更谈不上陶醉,深入其境 了。课余时间我还应关注学生的阅读量,培养学生的阅读兴趣,让学生变被动读书为一种习 惯,知识丰富了,鉴赏一些诗歌作品自然就游刃有余。 同时在课堂结构优化方面,正如巴班斯基在创立教学过程最优化理论时指出: “最佳” 并不意味着 “理想化” , “最优” 的意思是说 “根据一定的标准衡量对当时条件来说是最佳的” 。 作为教学的终极理想,最优化始终是无法达到的完美境界。没有最好,只有更好。教学探究

永无止境, 在以后的教学工作中我将把优化课堂教学结构作为终生的课题来研究, 教学不止, 研究不停。


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