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说客、听课


第四章 说课、听课、评课技能

一、 说课技能
? (一)说课概述 ? 说课是教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基 础上,面对同行、领导或教学研究人员,利用口头语言和 有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学 设计或教学得失,并就课程目标的达成、教学流程的安排、 重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面与听课人 员相互交流、共同研讨

,进一步改进和优化教学设计的教 学研究过程。

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说课是一种重要的教学研讨形式,是教学研究 过程中的一项常规性内容,对于教师教学理念的 更新与教学方法的转变具有重要意义。通过课前 说课,能够发现教学设计中的不足之处,以便及 时进行修改,从而使课堂教学更加科学、合理、 有效;通过课后说课对课堂教学中好的做法进行 提炼和升华,以推广应用。说课能够在课堂之外 解决课堂教学中的低效、无效和负效问题,避免 学生在课堂学习中成为教学设计失误的实验品和 牺牲品。

(二)说课的类型 1、课前说课 课前说课是一次预测性和预设性说课活动。课前说课是 教师在认真研读教材、领会教学目标、分析教学资源、初 步完成教学设计的基础上的一种说课形式,是教师充分备 课后进行的一种教学预演活动。通过课前说课,可以借助 集体的智慧来预测课堂教学的效果,进而改进和优化教学 设计。 2、课后说课 课后说课也可以被认为是一种反思性和验证性的说课活 动。它是教师按照既定的教学设计进行上课,在上课后由 授课教师将自己在教学活动中的得失感受、体会、想法与 听课教师、教学研究人员相互交流的一种说课形式。课后 说课是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与 研讨活动。通过课后说课讨论课堂教学中存在的问题,分 析其产生的原因,并提出实质性的改进意见,可以使说课 者和参与研讨的教师对教学的成败得失有更加清晰的认识, 也为进一步改进和优化教学设计提供了可能。

3、评比型说课 评比型说课是把说课作为教师教学业务评比的内容或一 个项目,对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准 和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做 出客观公正的评判的活动方式 。评比型说课可以是课前 说课(预测性说课),也可以是课后说课(反思型说课)。 评比型说课可以发现优秀教师,是带动教师队伍建设、促 进教师专业发展的有效途径。 4、主题型说课 主题型说课是教师在教学实践的基础上,把实际工作中 遇到的重点、难点或热点问题作为研究主题进行探索,以 说课的形式向其他教师、专家和领导汇报研究成果的教育 教学研究活动。主题型说课是一种更深入的问题研究活动, 更有助于教育教学重点、难点的解决,有利于新的教学模 式、教学理念等在教学中的应用。

5、示范型说课 示范型说课是在教学能手和学科带头人等优秀教 师做示范说课的基础上,并按照说课内容进行上 课,然后组织教师该课进行评议的教学研究方式。 示范型说课也是培养教学骨干的有效方式和重要 途径。听课教师在这种形式的教研活动中,可以 从听说课、看上课、参评课中增长见识,开阔视 野,不断提高自己的教学实践能力。示范型说课 适于在校内开展,也可以扩大规模在区内或市内 开展,每学期一般可以进行1~2次。

(三)说课的特点 1、方便易行。说课不受时间、空间和人数的限制,简便易行。从 、方便易行。 说课活动所需的媒体或手段来看,它可以仅依靠教师口头表达方 式,也可以利用实物、实验、现代教学媒体等手段辅助说课,具 有简单易操作的特点,非常有利于在教学研究中推广。 2、理论与实践相结合。教师说课不仅要说“怎样教”,还要说明 、理论与实践相结合。 “为什么这样教”的理论依据和实践需求。把课说清、说透需要 教师积极主动地学习教育教学理论,认真反思教学实践活动,确 立运用理论指导教学实践的意识,将教学理论和教学实践有机结 合。此外,虽然教师在日常的备课和上课中,已对课程标准和教 材等进行了分析、处理,形成了初步的教学设计,但这些分析和 处理往往是浅显感性的,在此基础上的教学设计也常常是依据教 师的经验判断。而通过教师在说课中对教学的全面阐述,教师和 教学专家就有可能从教学理论的高度来审视和评价教学。可见, 说课活动体现了较强的理论与实践相结合的特点。 3、智慧互补。说课是一种集体参与、集思广益的教学研究活动方 、智慧互补。 式,通过相互交流,每一位参与者都容易迸发出思想的火花。无 论是教师同行还是教研人员,他们的每一种想法、每一个观点乃 至一个小小的补充或提示,都是一种教学智慧。教师们在相互评 议与切磋中分享经验,在合作中共同提高,达到智慧互补。

(四)说课内容 说课的内容及侧重点随说课类型的不同而有所差别,一般 来说,完整的说课至少应包括以下五方面的内容。 1、说教材。说教材,就是说课者在认真研读课程标准 和教材的基础上,系统地阐述所选定课题的教学内容,本 节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用,以及它 与其他单元或课题乃至其他学科的联系等 。说教材应该 围绕着课程标准对本课题内容的要求,将知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观等方面的目标化解到具体的 教学环节中,以确定教学的重点、难点和教学实施的安排 等等。 说课者在说教材时,应尽量阐明自己对教材的理解和 感悟,以此展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾 驭分配能力。说教材应力求做到既“说”得准确又具有特 色;既要“说”出共性,也要“说”出个性。说教材主要 包括以下两个内容。

(1)剖析教材
在认真研读课程标准并分析教材编写思路及其特点的基础 上,按照课程标准对本年级学生学习方面的要求,简要阐 述所选内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地 位、作用和意义。“说”出所选内容包含哪些知识点,教 学重点和教学难点分别是什么,以及确定这些重点、难点 的依据是什么等等。 (2)课时安排 根据学期教学计划,充分考虑学生的认知水平和年龄特 征,对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安 排的依据。若所选内容需要安排2课时或2课时以上,还要 就每课时的教学重点与难点安排做出陈述。

2、说目标 教学目标是对学生学习终结行为的具体描述。说目标将 具体学习内容与各项目标有机地整合,应注意避免千篇一 律地说“通过教学,使学生能……”一类的套话,而是将 教学目标从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学 习目标等方面进行分层化解,阐述实现这些目标的途径与 方法。 3、说学情 所谓学情,是指学生的年龄特征、认知规律、学习方法以 及已有知识和技能基础等的总和。它是教师组织教学活动 的依据,是学生学习新知识的基础。说学情,就是要全面 客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法等, 为优化教学设计提供参考。

4、说教法 说教法是根据学科特点、教学内容的特点、教 学目标和学生学业情况,说出选用的教学方法和 教学手段,以及选用的理论依据。教学有法,教 无定法。教师通常需要在教育教学理论的指导下, 对常用的直观教学、启发式、掌握式、探究式、 讨论式、合作式等教学方法进行合理选择,优化 组合;根据教材内容、学生特点、教学媒体、授 课时间和自身的教学风格等,采用适宜的教学方 法。在说课中,教师应当说出采用的方法及相关 的理论依据。

5、说教学程序 教学程序是教学活动的系统展开过程,它表现 为教学随时间推移的活动序列,描述了教学活动 是如何发起,怎样展开,最终又是怎样结束的。 说教学程序是说课教师组织实施一节课的方案, 是说课的一个重要环节。 说教学程序包括说出设计的教学思路、教学 流程、教学媒体的运用、实验设计、板书设计等, 体现了教师的教学安排是否合理、科学和艺术, 反映了教师的教学思想、教学个性与教学风格。

(五)说课的注意事项 1、课程标准与教材 说课要处理好课程标准与教材的关系。课程标准是教学 的依据,具有法定的指导作用,是确定教学目标、教学内 容、教学结构以及教法、学法的理论依据。教师在说课前 应仔细研究课程标准中的基本理念、课程目标、内容标准 等。教材是根据课程标准编写的,是教师教和学生学的主 要知识载体和对象。教师说课“以教材为本”,但不能 “照本宣科”,要充分发挥教师的创造性,理解教材、驾 驭教材并超越教材。因此,说课教师应在系统掌握教材内 容的前提下,准确处理课程标准和教

2、说课与备课 说课要把握好说课与备课的区别。备课是教师 在掌握课程标准、吃透教材的基础上精心写出明 确的教学目标、具体的教学内容,连贯而清晰的 教学流程,启发学生积极思维的教学方法,板书 设计和目标测试题等内容的活动。说课则要说出 在教学过程中,教师对各个环节具体操作的想法 和步骤,以及采用这些想法和步骤的理论依据。 简单地说,备课只要明确怎样做即可,而说课还 要阐明为什么这样做,以及这样备课的原因。

3、说课与上课 说课要处理好说课与上课的区别。上课是教师 依据自己所编制的教案,实现教学目的、完成教 学任务的具体的教学实践活动,拥有动态生成的 师生活动,严密的教学程序和系统的操作流程, 还拥有学生这一鲜活的教学对象。说课则不同, 说课面对的是领导、同行或教学研究人员,侧重 于理性的阐述。因此,说课与上课的性质是根本 不同的,从某种程度上讲,说课回答了自己怎样 上好这节课的问题。

二、 听课技能
(一)听课的基本概念 听课的基本概念 一般我们所说的听课,既指学生听教师讲课, 一般我们所说的听课,既指学生听教师讲课, 也指教师同行、专家、领导进入课堂听教师讲课。 也指教师同行、专家、领导进入课堂听教师讲课。 听课不仅是学生学习的主要方式, 听课不仅是学生学习的主要方式,也是教师教学 工作的重要组成部分。 工作的重要组成部分。本节所讲的听课技能仅是 针对教师或教学研究人员而言的。 针对教师或教学研究人员而言的。

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听课是教师或研究者凭借感官或有关的 辅助工具(记录本、调查表、录音录像设 备等),直接或间接地从课堂情景中获取 相关的信息资料,经过理性分析而进行的 研究、评价和学习活动。作为教学研究的 有效手段之一,听课不是目的,以听课为 手段来进行教学评价、教学研究才是听课 的根本所在。通过听课可以甄别、认定教 师的课堂教学效果,从而提升课堂教研的 水平和质量。在当前课程改革的背景下, 通过听课发现教学中存在的问题进而解决 就显得尤为重要。

? 听课是教育行政和教学业务部门检查、指 导教学活动的重要内容,也是教师、教研 人员的一项必不可少的、经常性的工作任 务,更是一种技能和方法。听课技能是以 听课技能是以 听课者原有的教育思想和经验为基础, 听课者原有的教育思想和经验为基础,以 看、听、想、记、谈等多种活动协调为保 证的立体性综合技能。 证的立体性综合技能。而合格的听课者又 需要掌握一定的听课技术要领。

(二)听课的基本特点 目的性 主观性 选择性 指导性 理论性 情境性

(三)听课的作用
1、有利于了解政策法规在一线课堂教学的落实状况 2、有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平 3、有利于总结和推广先进的教学经验和方法 4、有利于良好教学风气的形成,促进教学改革深入有效地 进行

(四)听课的类型 检查型听课 评比型听课 观摩型听课 调研型听课 学习型听课

(五)听课的要求 要进行有效的听课,必须要做到以下几点: 1、听课前要明确听课的目的、计划和要求 2、听课前要了解教材、学生的基本情况 3、听课要处理好听课者与被听课者的关系 4、听课者要不断地学习教育教学理论和有关学科 的课改理念 5、听课要做到听、看、记、思的有机结合

? 听的要求 听课者主要应注意听以下几方面: (1)教学是否体现新课程的理念、方法和要求; (2)教学过程设计是否科学合理; (3)教学内容是否重点突出,详略得当; (4)教师语言是否流畅、表达是否准确清楚; (5)授课中是否有创新的地方; (6)教师的思维是否灵活、宽泛,学生的发言是否 积极。

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2、看的要求 听课不仅要用耳朵听,还应用眼睛仔细观察,用心体 会课堂教学的每一个环节。看的方面主要有: (1)教师主导作用的发挥。譬如,教态是否亲切自 然,处理课堂偶发问题是否灵活巧妙,指导学生学习是否 得法,板书是否规范合理,教学媒体的运用是否熟练; (2)学生主体作用的发挥。例如,学生是否主动参 与教学过程,课堂气氛是否活跃,全体学生的积极性是否 得以调动,学生学习习惯是否科学,学生分析问题和解决 问题的能力是否得到培养。

? 3、记的要求 ? 听课中发现的问题要及时记录,以免课后遗忘。听课 记录是听课者素质的体现,它反映了听课者的品德、态度、 能力、水平等方面的基本素质。在做听课记录时要注意以 下几点: (1)听为主、记为辅。听课要分清主次,以听为主, 要把注意力集中在听和思考上; (2)记录要详略得当。听课记录要有选择性地重点 记录,文字要精炼。一般要记教学过程、板书设计、教师 的重点提问、学生的典型发言、师生的互动交流、有效的 教学方法和手段、教学中的失误等。各部分的详略根据听 课的目的与需要自定; (3)听课后要及时整理听课记录,进行理性的分析、 归纳,总结出有价值的经验和做法,提出一些改进的意见 和要求等。

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4、思的要求 听课者在听课中要注意思考以下几个方面: (1)教师为何如此处理教材,换个角度又怎样; (2)要仔细思考教师教学的成功、不足或失误之处, 分析原因,并考虑对学生产生了哪些相关性影响; (3)换位思考,假若自己是施教者会做怎样的教学 安排; (4)课堂教学中是否体现了新课程的理念、方法、 4 要求等,教师是否将其内化为自觉的教学行为; (5)若无听课者,教师是否也会这样上,即这节课 能否反映教师真实的教学水平,等等。

三、评课技能 评课技能
(一)内涵:评课是一项常规的教学研究活动,一 般指评课者在随堂听课后对授课教师这节课的教 学行为和结果进行的一系列评价活动。科学化的 评课可以客观地评判教师课堂教学水平以及不同 的教学方法和内容所产生的教学效果,并以此为 教师提供反馈信息,利于教师改进教学。评课作 为一种特殊形式的教学交流与评价活动,是提高 教师从教能力,提高课堂教学质量的有效途径, 也是衡量教师教学水平的重要方式。

(二)评课的原则 评课在整个教育教学评价系统中占有十分重要的地位, 旨在帮助教师提高课堂教学水平。因而,评课在肯定教师 的劳动、总结教师的教学经验、尊重教师的教学特色的同 时,更要通过评课鼓励教师们勇于创新,潜心教改。根据 新课程改革的精神,教师在评课时应遵循以下一些原则: 重点突出原则 客观公正原则 理论联系实际原则 因“人”而异原则 因“课”制宜原则 民主性原则 艺术性原则

(三)评课的形式 依据评课的目的,评课一般可分为以下几种类 型。 观摩性评课 提高性评课 研究性评课 检查性评课

(四)评课的内容 评课教师、授课教师有时也包括学生,一般应 从以下方面对授课教师课堂教学行为和结果进行 评价: 评教学目标 评教学态度 评教材处理 评教法运用

评学法指导 评教学过程 评教学效果 评教师素质
根据上述评价的内容和要求,可以构建评课的指标体 系,划分评价的不同等级,为当前开展评课活动提供可资 借鉴的价值标准,来测评授课教师的教学行为和实际效果。

? 教学评价表


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