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对症下药,综合指导,学生习作不头疼


对症下药,综合指导,学生习作不头疼 对症下药,综合指导,学生习作不头疼 指导
南京市浦口区高旺小学 马志媛
论文摘要: 本文就目前许多学生遇到作文就出现怕写、厌写、无话可写、乱写的现状,从贴近 生活激趣、阅读积累、范文引路掌握技巧和勤练习、重修改几方面,阐述了指导学生习 作的具体方法,并结合习作实例,对症下药,综合指导,解决了学生的习作困惑,激活 了学生习作潜

力,激发了学生习作兴趣,使学生写起文章来更加得以应手。

作文是学生认识水平和语言表达能力的综合体现,作文教学又是语文教学的中心环节,把 好作文教学这一关,也就是抓住了语文教学的“主干”。然而,提起作文小学生就感到头痛, 教师也感到难教。在平时的教学中,每当要求学生作文时,他们总表现出几种现象:一、没有 写作兴趣;二、觉得没有东西可写;三、不知怎么去写;四、胡乱写:不求质量,草草了事。 针对以上情况,笔者结合小学生的学习特点和多年的教学实践,认为作文教学可以从以下几个 方面进行指导。 一、留心生活,激发兴趣,使学生乐写 叶圣陶先生曾说过: “写作的根源是发表的欲望, 正如说话一样, 胸中有所积蓄, 不吐不快。 ” 可见,在习作教学中,激发写作兴趣,使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生习作的 兴趣,教师在训练过程中,应始终注意通过多种方式,着力培养学生观察生活、表达见闻感受 的兴趣和激情。 1.创设情境,让学生畅所欲言 小学生由于他们的年龄特点,在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时,总会情不自禁的 想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导,有意识的组织他们在一起聊天。如:班级之 间在进行完激烈的拔河比赛后,教师及时组织学生聊天,只要内容与拔河有关便可。有的学生 说出自己比赛时的心情,有的学生说出了比赛的紧张气氛,有的说出自己是怎样拔的,还有的 学生分析了每局胜负的原因。他们无拘无束,各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点, 给学生理清思路,为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作,使学生能顺利完成 这篇作文。 2.巧用“迁移” ,激发表现欲
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为了调动学生习作的兴趣,教学中教师可不失时机地运用“迁移”规律,努力把学生的兴 趣迁移到观察、写作上来,激发学生的表现欲望。如:在新学年初,每个学生都买了新的学习 用品,课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师可灵活运用这件事,对学生进行引导: “新的 学年开始了,同学们都买了新的学习用品,老师也想买一样学习用品送给一位家境困难的学生, 可又不知买什么样的好,你们能帮帮老师吗?”孩子们一下子来神儿了,有的推荐书包、有的 推荐文具盒,还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上,教师进一步要求他们把向老师推荐的东 西介绍得更详细些。如,说出物品的形状、颜色、用途等。这时机灵的孩子马上开始认真地观 察起自己的学习用品,又滔滔不绝地说起来,并且说得很详细,因为他们都希望老师能买和他 们用的一样的学习用品。在充分说的基础上,教师再巧妙的引导学生把说的写下来,一篇《我 的学习用品》便轻松地完成了。 二、勤于积累,广泛阅读,丰富知识 荀子在《劝学》中说“不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江河。”积累是人们生 活中不可少的一种能力和习惯。从小学生作文来看,没有一定的积累是不行的。没有生活积累 就没写作的素材,“巧妇难为无米之炊”,学生作文将无话可说,无事可叙。没有语言积累, 学生作文将是“茶壶里面装饺子——有货倒不出来”。所以我们在指导习作时,要树立大语文 观,既要带领学生走向自然,走向社会,体验生活,注重学的生活积累,又要让学生广泛阅读 课外书籍,多读书、读好书,积累语言。 1.留心观察,积累生活 叶圣陶先生说过:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个 不歇。”生活是学生习作的源泉,只有留心观察周围的事物,才能获取写作的素材。教师可以 引导学生利用课余时间观察自然——注意日月星辰的变化,留心校园花草树木的生长、走进家 乡的田野、山水,观察风霜雨雪的景象,了解鸟兽虫鱼的习性等等;引导学生观察社会生活—— 了解人们的衣食住行,参观工厂、采访菜农,关注社会地变化;观察学校生活——注意学校开 展的各项活动,大到运动会、大型聚会,小到主题班会、小竞赛、同学的日常活动。平时要教 给学生一些基本的观察方法,学生观察前,要提出观察要求,观察时要进行相应指导,要培养 学生在观察事物的同时分析事物的好习惯,要让学生做生活中的有心人。长期坚持下去,当学 生习作时,才不会觉得没有东西可写。 2.指导阅读——积累语言 “夫人之立言,因字而生句,积句而成章。积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰 富的语言积累,只有语言积累丰厚了,才有可能文思如泉、笔下生花。《全日制义务教育语文
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课程标准》在第三学段阅读要求中规定:“背诵优秀诗文 60 篇(段),课外阅读总量不少于 100 万字。…”为丰富学生的语言积累,我要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。并向学生推 荐课外书报,激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品,并告诉学生不能一味地看《作 文指导》 《优秀作文选》之类的书,鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名著,如《安 徒生童话》、《水浒故事》、《爱的教育》、《史记》等等。让学生充分感受优美语言文字的 魅力,激发学生乐于阅读的兴趣。在阅读中还教给学生阅读的方法,使学生浏览与精读相接合, 并在阅读中培养学生摘录好词好句好段、常写读书笔记的良好习惯。 “积学以储宝”,当学生 有了相应的语言积累和知识储备,学生习作时。就不怕“有话倒不出”了。 三、范文引路,模仿结构,掌握习作技巧 小学生擅长的是具体形象思维,模仿能力较强,因此在指导学生习作时,以具体、生动的 范文为例,让学生来仿写比单纯的说教效果好得多。比如进行总分总结构训练;进行仿写拟人 句、排比句、比喻句的训练;借鉴课文的描写方法进行人物的动作、语言、外貌、心理活动的 描写训练等等。以“国标本苏教版”为例,范文可分为两种,一种是“习作”提供的例文,另 一种是本单元的文章。 用这两种文章来指导学生写作方法的效果都较好。 我在指导学生习作 “国 标本苏教版”五年级上册习作 3《秋天的树叶》一文时,让学生模仿《莫高窟》的总分总结构, 学用过渡句使文章紧凑,过渡自然,结果这次习作写得很顺手,有的学生模仿《莫高窟》的开 头写道:天气渐渐凉了,秋高气爽的秋天到了,在一个凉爽的日子,我来到郊外采集了各种树 叶,它们形态各异、五彩缤纷,好看极了。有的同学在描写不同树叶时,模仿此文的过渡句“莫 高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。 ”写道:我不仅采集了像 蝴蝶一样翩翩起舞的银杏树叶,还采集了比二月花还要红艳的枫树叶。由此可见,用范文引路, 学习写作技巧,是比较符合小学生习作特点的。 四、勤于练笔,运用自如 习作习作,就要多练习写作,作文是写出来的,而不是讲出来的,因此教师可以在调动学 生写作积极性的基础上,布置一些学生感兴趣的贴近学生生活的练笔,或是写些他们所关心的 话题,一些题目还可以让他们自己拟订,这样学生更乐于去写,所以,教师除了要求学生完成 书本中每个单元的习作之外,还要引导学生关注生活、关注社会。要求学生每周坚持写一两篇 小练笔。教师还要特别关注与课文相关的课后小练笔。教师只有长期引导学生反复练习,学生 才会功多手熟,写起文章来运用自如,下笔如有神。 五、重于修改,取长补短 俗话说“三分文章七分改” ,无论什么人写完文章后都要反复推敲,反复修改,这样才能写
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好文章。修改一般有三种方法: (1)集体修改。即教师将几篇有代表性的习作拿出来,让全班 同学一起讨论进行修改,此法虽然花费时间长,但可以取众人之长,补己之短。 (2)互改。就 是同学之间互相传阅、互相指出对方修改后还存在的不足,这样做也可以使学生在修改中取人 之长,补己之短。 (3)自行修改。此法可培养学生个人对作文的取舍能力,从而提高学生的写 作水平。教师在平时的习作教学中,要特别注重强调修改习作。通常我是这样指导学生修改习 作的:当学生完成一篇习作时,先指导其自改完善,互相交流修改的收获。教师讲评后,要指 导学生趁热打铁,把自己领悟到的及时记录下来,进一步完善自己的习作,以便提高自己的写 作、欣赏水平。为了促进学生自觉自改完善,可采取一些鼓励性质的活动,例如,选读佳作, 或将佳作选登在板报上,定期作文比赛,组织向报社投稿等。学生自尊心、好胜心都很强,这 些活动促进他们努力写好作文,改好作文。 通过上述系统的习作指导,激活了学生的潜力,唤醒了他们的积极性,学生不再对写作畏 难了,习作中的困惑也迎刃而解了,学生作起文章来将会更加得心应手。

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