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现代美国基础教育改革带给我们的思考


现代美国基础教育改革带给我们的启示 现代美国基础教育改革带给我们的启示
从 90 年代以来,美国联邦政府开始更多地关注教育,参与教育事务。 1994 年和 1996 年分别召开了美国历史上第一、二次全国教育高峰会议;布什任职期间 提出做一位教育总统,克林顿在 1997 年 2 月 4 日发表的“国情咨文”中明确提出,他下一 任四年中的第一首要任务,是保证美国拥有世界上最

好的教育。2002 年 1 月 8 日,美国总 统布什签署了名为“不让一个孩子落后”的教育改革法案;还有“2061 计划”。 多年来,美国开展了多项的教育改革,美国教育得以高速发展,尤其中小学教育以引导 和开发学生的创造力为主, 学生的创新能力突出, 毕业学生在社会上的各个领域作出了巨大 的贡献。但是,也暴露了美国的一些问题,如学生基础知识薄弱,学生知识水平参次等,所 以才有以上一系列的改革。 从上面美国的改革看来, 实际上是对美国传统教学制度和方式的 某种否定。有人认为,美国的教育界正在向东方国家学习,开始强调抓基础,既然人家还要 学习我们, 那么我们是不是不用改革了吗?反观,我国的中小学教育, 一向以应试教育为主, 学生从一年级入学,就被灌输“考试分数高就是好学生” ,每次的升级、升学考试的分数似 乎就是“命根” 。教师的传授方式是填鸭式的满堂灌,学生在这种长期的考试压力下,逐渐 失去自由,失去童年。当前 21 世纪正处于知识经济的年代,我们国家要科教兴国,就应审 视原有的教育传统,承国内古今优秀教育经验,取国外现代优秀教育精华。去年 9 月份,我 国的中小学教育开始了新课程标准的试验。基础教育的改革“何去” “何改” ,对比美国教育 改革,给予我们将进行的教育改革巨大的思考和启发。 一、教育改革,基础知识的地位不可变 在中美教育差异中,最明显的是对学科基础知识教育观、知识观的差异。我国教育界历来 认为,基本概念和基本运算是数学的基础,教学必须注重对知识的积累和灌输,注重培养学 生对知识和权威的尊重,注重对知识的掌握和继承,以及知识体系的构建。学生掌握知识的 基础是至关重要的。那么,到底什么是基础教育阶段的基础?不同的国家有不同的认识。以 数学为例,我国中小学阶段是不许学生用计算器。然而在美国,基本运算不受重视,计算器 在中小学的使用很普遍。美国人认为,计算器既然算得又快又准,我们又何必劳神费力地用 脑算呢,人脑完全可以省下来去做机器做不了的事。我国教育的“基础”是指,大脑在独立 于计算机的前提下,尽可能多地储备知识,尽可能快地提取知识,因而中国学生的大脑在这 方面是得到了充分的训练。美国教育的“基础”是指:大脑在充分利用计算机的前提下,放 弃发展那些属于计算机的工作领域所需的能力, 只发展那些属于计算机无法工作的领域所需 的能力。因此,在闭卷笔试的考试形式下,美国学生比不过中国学生(据有关报道,美国中 小学生在世界性基础知识竞赛中从没拿过名次) ,但是,在可以随意使用各种信息工具的现 实研究中,美国学生在实际应用的创造性思维发挥就远超于中国学生了。显然,在抓好学生 的基础知识和基本技能方面,中国的教育是卓有成效的,但综合能力的培养、学生可持续发 展及创新能力的扩展方面,美国的教育则更胜一筹。 基础, 是一切的开始。 我们除了要清楚认识其对学生今后学习的影响和思维发展的影响重 要性,更要认识到学生今后一生的可持续发展能力的影响重要性。 二、教育改革,考试还是最总要的评价方法 考试,是“古已有之” ,而是“外国也是如此” 。当前,我国的中小学大多还在“考试” 的压力下, “疲于奔跑” 。虽然,中央政府三令五申要进行减轻学生过重的学业负担,但是, 由于一些地方教育行政领导教育观念的古旧,个别教师观念不转变… … 学生的负担还 “重” 。但是,是不是取消了考试,就可减轻学生负担,学生的创新思维有了发展的空间, 就可以高速发展吗?学业负担不是中国单单存在的问题,我们不妨也来对比亚洲邻近国家,

日本、韩国等国家和地区,他们在经济上取得了一次次奇迹。这些都是建立在坚定的民族信 念上,建立在强大的、高压力的考试教育体系上。无可否认,无论奥林匹克竞赛还是国际科 学技术创新比赛, 亚洲学生的成绩都比欧洲和北美学生的成绩好, 这些都与严密的考试体系 分不开的。 美国政府也觉察到存在问题,由于长期以来,不太重视学生基础知识掌握和考核,从 而使学生放任有余, 约束不力。 所以, 从以上政策, 美国开始要求各级政府每年组织 “统考” , 开始对学生的学业进行“加压” 。考试是检查学生学习效果的重要手段,笔者认为,中国的 考试还是要考下去,问题关键是怎样考?怎样改革考试? 第一,必须从考试制度上根本改革。首先,小学的考试必须取消“统考” ,进行“一票 否决制” ,发现那一级地方行政领导违反考试制度,要坚决处理。以小学教育为例,因为小 小年纪的学生长期面对考试压力,产生了自卑、恐惧等不良心理,失去了学生灵活运用知识 的实际能力,失去了对知识和权威的质疑、批判精神,更失去了对知识的拓展和创造能力。 难怪有关专家把当前教育比喻:儿童在入学时还是“活鸭子” ,到了小学毕业就变成是“板 鸭子”了,中学毕业就变成“烤鸭子”了。其次,要把考试权还给学校,教育行政部门要摆 正“行政”的位置,要起到学校教学的指引作用。 第二、要从考试内容上改革,我们要正确认识基础阶段教育的“基础”的涵义,不仅 要继承传统教育抓“基础”的优点,更要着重考查学生综合能力的运用和开发学生的创造性 思维。例如:以小学数学的考查为例,从题目类型上, “口算题、计算题、填空题、应用题” 等题目类型数十年不变;从形式上,语调呆板,缺乏儿童性;从难度上,每年的“提高题” , 不是什么“和倍”“差倍”……缺乏新意和应用性。 、 教育是一种文化现象, 不同的教育反映的是不同的社会文化内涵, 适宜美国今日社会的教 育方法或教育体制并不一定适应于中国现在的社会。 因此, 不同国家的教育比较必须基于社 会文化背景的比较。正是由于社会环境与文化传统的差异,构成了不同国家、不同社会的教 育差异。美国的教育传统是与美国的文化传统相一致的,同样,中国的教育传统也必然根植 于中国的文化传统。 如何探索出既能适应中国社会又能汲取世界教育精华的教育模式, 是教 育研究的重要内容,也是研究的难点。总之,我们需要的是本土化与国际化相结合的现代化 教育,要走有中国特色的社会主义教育改革。


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