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普通高中新课程改革实验知识60问


普通高中新课程改革实验知识 60 问
一、普通高中课程改革的背景与目标 1.普通高中的性质和任务是什么 (1)普通高中的性质 《普通高中课程方案(实验)》指出:“普通高中教育是在九年义务教育基础上进 一步提高国民素质、面向大众的基础教育。” (2)普通高中的任务 《普通高中课程方案(实验)》指出:普通高中的任务是为学生的终身发展奠定基 础。长期以来,人们对普通高中任务比

较一致的看法是“双重任务”论:升学与就业。 不能说它不对,但有很大片面性,在实际执行中不少学校往往将“升学”视为自己的全 部任务。双重任务论重视了教育的社会需求,而忽视了人的发展需求;重视了社会对教 育的选择功能,而忽视了教育人的本质功能。新的教育理念认为,普通高中教育不仅要 关注人的社会性,同时又必须关注人的自然性和个性;教育的本质功能是育人,是为学 生的终身学习和终身发展奠定基础。 2.为什么要进行普通高中课程改革 (1)实施普通高中新课程是适应科技发展和社会文化变迁的需要 当今时代,科技迅猛发展,知识日新月异,为教育的发展提供了条件和可能,同时 也对教育提出了新的要求。课程是学校教育的核心问题,教育的发展与改革需要课程改 革。 而高中教育是基础教育的一个重要阶段, 对人的知识和能力的形成具有重要的作用。 只有推进高中课程改革,才能进一步推进义务教育的课程改革,真正提高基础教育的质 量。 (2)实施普通高中新课程是国际教育改革的发展趋势 当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争。 为了提高综合国力和竞争力, 世纪中 20 后期以来,世界各国政府在推进教育改革中都十分重视中小学课程改革,并在政策上将 其作为关系国家、民族生存与发展的重大问题优先予以考虑。我国的高中课程也需要适 应国际潮流进行改革。 (3)实施普通高中新课程是全面推进素质教育的必然要求 要全面实施素质教育, 从根本上说应该促进我国基础教育从传统的基于工业化社会 的教育向信息化社会的新教育转向,在强调科学文化知识传授的同时,树立以人为本的 理念,加强人文教育和个性化教育,促进学生的身心和谐发展,全面提高学生的综合素 质。高中课程改革必须全面贯彻素质教育的理念,重新构建符合素质教育要求的课程体 系。 (4)实施普通高中新课程是提高高中教育质量的客观需要 随着社会进步和教育的发展,现行基础教育课程存在的问题和弊端日显突出,主要 表现为:学校教育中过分注重知识传授,忽视了学生的社会性、价值观、创造性;课程 内容“繁、难、偏、旧”,并且过于注重书本知识,脱离了学生经验;现行的课程体系 以学科知识为核心,过于强调学科本位,强调不同学科的独立性,科目过多,忽视了科 学、艺术和道德之间的联系,忽视了学科之间的整合性和关联性;学生学习过于强调接 受式学习,死记硬背,机械训练,以教师讲授为中心,以课堂为中心,以课本为中心, 不尊重学生,缺乏自主探究和合作学习的机制;在教育评价上过于强调评价的甄别和选 拔功能,忽视评价促进学习者发展和提高的教育功能;课程管理过于集中,强调统一,

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忽视了学校在课程管理与开发中的作用,国家课程一统天下,等等。这些问题制约了我 国教育的发展。 3.普通高中课程改革的指导思想是什么 本次高中新课程要以科学发展观为指导,全面贯彻党的教育方针,认真落实《中共 中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革 与发展的决定》;适应时代发展的需要,立足我国实际,借鉴国际课程改革的有益经验, 大力推进教育创新,构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系,为造就数以亿 计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。 4.我省普通高中教育的培养目标是什么 普通高中应全面落实《国务院关于基础教育改革和发展的决定》所确定的基础教育 培养目标,并特别强调使学生: (1)初步形成正确的世界观、人生观、价值观。 (2)热爱社会主义祖国,热爱中国共产党,自觉维护国家尊严和利益,继承中华 民族的优秀传统,弘扬民族精神,有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望。 (3)具有民主与法制意识,遵守国家法律和社会公德,维护社会正义,自觉行使 公民的权利,履行公民的义务,对自己的行为负责,具有社会责任感。 (4)具有终身学习的愿望和能力,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能, 学会搜集、判断和处理信息,具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践 能力。 (5)具有强健的体魄、顽强的意志,形成积极健康的生活方式和审美情趣,初步 具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力。 (6)正确认识自己,尊重他人,学会交流与合作,具有团队精神,理解文化的多 样性,初步具有面向世界的开放意识。 5.当前我省普通高中教育面临的主要挑战是什么 我国经济、社会的快速发展以及全球化进程的加速,对高中教育提出了前所未有的 挑战。具体表现为: (1) 日益增长的教育需求与教育供给不足之间的矛盾。 据统计预测, 2005 年至 2007 年我省历史上高中阶段学龄人口数将突破 400 万大关, 这将给我省有限的教育资源供给 带来严重的挑战。 (2)日益增长的教育质量需求与教育适应性不够之间的矛盾。现行的普通高中教 育既不适应国民经济、社会发展日新月异的需求,也不适应个人选择、个体发展的多样 化需求。 (3)日益增长的教育民主、教育公平需求与教育发展严重失衡之间的矛盾。这种 失衡突出表现在不同地域之间、高中教育的不同类型和层次之间,盲目扩大教育机会而 忽视质量,会导致教育的平庸化,借口提高质量而使教育发展日益失衡,有违我国的教 育性质和国家性质。 6.普通高中新课程的基本理念是什么 高中课程改革不仅需要有课程实施的行为方式的创新, 更重要的是要有深层次的课 程理念和课程制度的创新。本次课程改革的宗旨是构建具有中国特色的、充满活力的、 现代化的普通高中课程体系。贯穿其中的核心理念是:为了中华民族的复兴,为了每位 学生的发展。其基本理念有:主动适应社会发展和科技进步的时代需要,促进高中学生 全面而有个性的发展;加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系;促进 学习方式的多样化,发展高中学生自主获取知识的愿望和能力;创建富有个性的课程制 度和学校文化。
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7.普通高中新课程的具体目标是什么 (1)精选终身学习必备的基础内容,增强与社会进步、科技发展、学生经验的联 系,拓展视野,引导创新与实践。 (2)适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础、多样化、 有层次、综合性的课程结构。 (3)创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交 流以及分析和解决问题的能力。 (4)建立发展性评价体系。改进校内评价,实行学生学业成绩与成长记录相结合 的综合评价方式,建立教育质量监测机制。 (5)赋予学校合理而充分的课程自主权,为学校创造性实施国家课程、因地制宜 地开发学校课程,为学生有效选择课程提供保障。 与以往课程相比较, 8.与以往课程相比较,普通高中新课程的突出变化体现在哪些方面 (1)课程理念新:从传授知识变为培养获得知识方法 培养目标从双重任务变化为每个人的继续教育、终身教育打下基础;教育的目的从 传授前人积累的知识变化为培养受教育者掌握获得前人积累的知识的方法; 教育的要求 从对所有人共同要求变化为使每位受教育者从自身的发展需要出发学有所得, 让人选择 教育。 (2)课程标准新:所有学科都有必修课、选修课要求 从强调课程的系统性、统一性,转变为分层次、具备选择性,强调有利于学生兴趣 和爱好的自由发展,所有学科都有必修与选修的要求,增加了情感、态度、价值观、学 习方法、实践活动等要求。 (3)课程结构新:新课程设置八个学习领域 旧课程计划只有具体的科目,新课程计划由学习领域、科目、模块三个层次构成。 新课程设置八个学习领域:语言与文学、数学、人文与社会、科学、体育与健康、技术、 综合实践活动、艺术。每一个领域由课程价值相近的若干科目组成:包括语文、数学、 外语(英语、日语、俄语等)、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与 健康、艺术(或音乐、美术)等 12~13 个科目;其中,技术、艺术是新增设的科目; 艺术与音乐、美术并行设置,供学校选用;鼓励有条件的学校开设多种外语。每一科目 由若干模块组成:模块之间既相互独立,又反映了学科内在的逻辑关系;每一个模块都 有明确的教育目标,并围绕某一特定内容,整合学生经验和相关内容,构成相对完整的 学习单元;每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议;每个模块通 常为 36 学时。 (4)教育理念新:教师用教材教而不是教教材 教学安排以模块推进,学分管理。要求教师用教材教,不是教教材;以学生发展为 本;师生互动、教学相长;强调在教学中充分应用信息技术;组织广泛的课程资源;反 思与交流,分析与提高。要求学生形成科学的个人修习计划;建立适合于个体的学习策 略;自主探究、合作学习、亲身体验;充分发挥信息技术在学习中的作用;广泛利用学 习资源。 (5)教材管理新:不同学科教材来自不同出版社 从一纲一本到真正的多本,教材使用的决定权下放到地方,由省或市州统一指定教 材。不同学科的教材来自不同的出版社。教材的编辑思想,体例、选材都不相同,各有 特色。 (6)评价理念新:强调过程评价和综合评价

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注重发展性的评价, 要求评价有利于对学生的发展作诊断式的反馈; 评价主体多元, 评价形式多样,以展示学生多方面的能力,以学生发展为目标,强调过程评价和综合评 价。 二、普通高中新课程的结构和内容 9.普通高中的课程结构是什么 新的高中课程结构如下表所示: 必修学分 科 目 (共计 116 学 学习领域 分) 语言与文 学 数 学 语 外 数 文 语 学 10 10 10 8 6 根据社会对 人才多样化的 需求,适应学 生不同潜能和 发展的需要, 在共同必修的 基础上,各科 课程标准分类 别、分层次设 置若干选修模 块,供学生选 择。

选修学分一

选修学分二

思想政治 人文与社 会 历 史





6

科 <>



物 化 生

理 学 物

6 6 6 8 6 12 15 2 6

技 艺

术 术

技术(含信息技 术和通用技术) 艺术或音乐、美 术 体育与健康 研究性学习活动

学校根据当 地社会、 经济、 科技、文化发 展的需要和学 生的兴趣,开 设若干选修模 块,供学生选 择。

体育与健 康

综合实践 活 动

社区服务 社会实践

(1)课程结构由三个层次构成 《普通高中课程方案(实验)》指出:普通高中新课程应适应社会需求的多样化和 学生全面而有个性的发展,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。新的高 中课程结构分三个层次,最上层为学习领域,学习领域下设学科科目,科目下设模块。 学习领域、科目和模块构成了新的高中课程的基础结构。这与以往高中课程只是由各种 科目组成有很大不同。 (2)提供多样化的选修课程,要求富有弹性 高中学生选修课程的增加和要求的灵活化,体现了一切从学生出发,以学生为中心 和尊重差异的课程理念,这有利于形成个性化的修习方案。课程实施者应注意帮助学生 从中学会选择,实事求是,优化组合,发展学生根据个人实际规划人生的能力。
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(3)实行学分管理 普通高中新课程实行学分管理,要求具体而明确。如要求学生每一学年在所有学习 领域都获得一定学分,以防止学生过早偏科,促进学生全面发展。学生学习一个模块并 通过考核,可以获得 2 学分(其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为 18 学时,相当于 1 学分),学分由学校认定。技术的 8 个必修学分中,信息技术和通用技 术各 4 学分。研究性学习活动是每个学生的必修课程,三年共计 15 学分。学生每学年 必须参加 1 周的社会实践,获得 2 学分。三年中学生必须参加不少于 10 个工作日的社 区服务,获得 2 学分。学生毕业的学分要求:学生每学年在每个学习领域都必须获得一 定学分,三年中获得 116 个必修学分(包括研究性学习活动 15 学分,社区服务 2 学分, 社会实践 6 学分),在选修Ⅱ中至少获得 6 学分。总学分达到 144 学分方可毕业。学校 和教师应按照学分管理的方式保障新课程的实施。 (4)体现模块课程特点,课程时间安排相对集中 每学年 52 周,其中教学时间 40 周,社会实践 1 周,假期(包括寒暑假、节假日和 农忙假)11 周。每学期分两段安排课程,每段 10 周,其中 9 周授课,1 周复习考试。 每个模块通常为 36 学时,一般按每周 4 学时安排,可在一个学段内完成。普通高中课 程时间安排的变化,要求课程实施者改变以往主要是按学时备课的方式,加强学期备课 和学段备课,以适应模块整体性的特点。 10. 10.为什么要设置学习领域和模块 设置学习领域的一个根本目的,就在于加强科目之间的整合。长期以来,我国高中 课程一直有着浓厚的分科传统。在应试教育的驱动下,各学科日趋分科与专门化,导致 学生学习到的知识之间缺少必要的联系, 学生不能综合运用所学的知识解决问题。 而且, 过于强调分科也造成学生知识结构的分割,难以培养学生对世界的整体认识。高中新课 程设置学习领域,更加符合现代科学综合化的趋势,有利于在学习领域的视野下指导教 师教学;有利于整体规划课程内容,提高学生的综合素养,体现对高中学生全面发展的 要求;要求学生每学年在所有学习领域都获得一定学分,可以防止学生过早偏科,有利 于学生全面发展。 设置模块是本次高中课程结构改革的亮点,也是推行的新的高中课程理念,体现新 课程的时代性、基础性和选择性的基础。 模块的设置,有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾,并便 于适时调整课程内容;有利于学校充分利用场地、设备等资源,提供丰富多样的课程, 为学校有特色的发展创造条件;有利于学校灵活安排课程,学生自主选择并及时调整课 程,形成有个性的课程修习计划。 以模块的方式组织课程内容,其优势和价值主要体现在两个方面。 (1)设置模块体现出课程设置的新理念。模块的设置主要是通过围绕某一主题并 整合学生的经验和社会经验而进行的。相对于传统的线性组织课程内容而言,这更有利 于知识的融会贯通和相互联结。模块的这种设置为教师和学生经验的介入开拓了空间。 教师可以根据模块的设置灵活地实施课程, 为教师对课程的“二次开发”提供了前提条 件。与此同时,模块的设置也为社会生活中的新问题和科学技术发展的最新成果的介入 提供了便利。因为模块是相对独立的主题性设计,而不是原先根据知识的逻辑体系严密 组织课程内容。 (2)模块的设置也会带来教学组织方式的变革。新的课程方案将原来的学期划分 为两段,每段 10 周,显然这是为了实施模块而作出的调整,模块的设置直接影响了教 学的安排。这样,学校的教学组织方式也变得灵活、生动。学校可以根据自己的实际情 况灵活推进课程的实施,由此也可以带来学校发展的个性化和特色化。
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11. 11.普通高中课程内容的选择和编制遵循了什么原则 一是时代性。 课程内容要揭示当代社会进步和科技发展; 要反映各学科的发展趋势; 要关注学生的经验,增强课程内容与社会生活的联系;要根据时代发展的需要,及时调 整、更新。 二是基础性。强调掌握必需的经典知识和灵活运用的能力;注重培养学生浓厚的学 习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度;注重培养搜集和处理信息 的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力;高中课程内 容既要进一步提升所有学生的共同基础,同时更应为每一位学生的发展奠定不同的基 础。 三是选择性。为适应社会对多样化人才的需求,满足不同学生发展的需要,新的高 中课程方案在保证每个学生达到共同基础的前提下,各学科分层次、分类别设计了多样 的、可供不同发展潜能的学生选择的课程内容,以满足学生对课程的不同需求。 12. 12.普通高中新课程标准的基本特点是什么 (1)规定了未来国民素质的目标要求。这是高中新课程标准最突出的特征。 (2)确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标,将 素质教育的理念体现在课程标准之中。 (3)突破学科中心,精选终身发展必备的基础知识和基本技能。 (4)改变学生的学习方式,强调学习的过程与方法。 (5)评价建议具有更强的指导性和操作性。建议采用多种评价方式,促进学生的 发展。 (6)统一目标要求,弹性指导。 13. 13.为什么要设置学校课程 (1)无论是在国内,还是在国外,抽象的理论与具体的实践之间,总是存在着一 定的脱节现象。理论与实践的协调统一成为教育发展的一项迫切需求。积极探讨从一定 的理论出发,直面具体的学校实践,于一般的理论与学校实践的结合中去探寻学校发展 的方向及理论重新建构的路径,就成为教育工作者共同目标。因此,以学校为本位的学 校课程也就进入了人们的视野。 (2)教育法令的颁定,教育政策的实行,教育方针的贯彻等等,若忽视具体的学 校实践,也就成了一纸空文。素质教育何以在某些地区沦落为“只打雷,不下雨”的境 地,创新何以在某些学校仅仅属“纸上谈兵”,问题就在于没有在学校形成一套行之有 效的做法,忽视课堂,忽视教学,忽视师生关系的调整等。学校课程就是解决这个问题 的一个抓手。 (3)课程设置,按照以往的思维方式或研究逻辑,常常是先由某种理论作先导, 然后在学校实践中贯彻、实施这种理论;或者先进行研究,然后加以开发,再逐渐在学 校中应用。然而,无论是教育理论研究者,还是教育实践工作者都注意到这样一个严酷 的事实:任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的,它所具有的复杂性是其它学 校的经验不能说明的,是理论所不能充分验证、诠释的。在一定程度上,只有深入这所 学校具体的生活场景, 才能找到解决问题的钥匙。 也就是说, 只有在这所学校的基础上, 发展、形成的学校课程,才更具有个性,更有利于形成学校的办学特色。 (4)随着知识经济的出现,为知识经济提供原动力的创新日益引起人们的重视。 近年来,教育领域对创新的大肆渲染,紧锣密鼓展开的创新教育,使得校本课程这一高
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扬个性旗帜的事物有了生存与发展的空间。学校课程突出的不是统一性、一致性,而是 基于学校现实而展开的,是针对学校存在的特定问题而进行的。具体到学校来讲,没有 学校课程,就少有或没有创新活动。 (5)铁板一块的、僵化的管理体制下,学校的任何活动、任何方面都是由上级主 管部门所颁定的形形色色的条文框定了的。当今,学校的办学自主权日益扩大了,一方 面表现在出现了不同的学校所有制形式,另一方面表现在学校对课程、师资培训、教学 等有了更多的发言权。校本课程已成为学校课程建设的必然选择。 14. 14.普通高中课程为什么要设置必修课和选修课 从教育理念来看,《普通高中课程方案(实验)》提出高中课程要“适应社会需求 的多样化和学生全面而有个性的发展,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结 构”, 开设选修课是对这一方案的具体落实, 体现了高中课程的“多样化”“有层次”, 能有效促进学生“全面而有个性的发展”。 从课程本身来看, 开设选修课可以促进学术自由, 推动学科发展与学校课程的改进。 选修制鼓励教师开设新的课程, 允许学生选择课程。 这样就形成了一个选择与竞争机制, 促使教师提高课程实施的水平和转变教学方式; 同时学生需求的变化也引导学校在设置 课程时做出相应的调整,从而开发适合学生发展需求的课程,进而优化课程结构、促进 课程的改进。 从学生的角度来看,选修制推行“以学生的发展为本”的教育理念,课程与教学服 务于学生的发展,这样有利于培养学生自主学习的能力以及自立自信的精神。高中实现 选修制与学分制,可以跟高中生旺盛的求知欲和广泛的兴趣结合起来,体现高中生学习 主体性,培养其学习的主人翁意识。 从管理功能角度来看,开设选修课体现出课程与教学管理的灵活性与开放性。随着 科学进步和社会文化的变迁,知识越来越分化、学生需要学习的科目越来越多。对于一 个涉及几千门、上万门课程的课程系统而言,如果不是实行选修制和以每学期的学时数 为学分单位的标准化记分方法,课程的实施与管理是难以进行的。还有,选修课体现了 开放性的特征,这为教育资源共享,促进学校之间的沟通与交流提供了一个渠道。 15. 15.普通高中教育如何正确理解和处理必修和选修课的关系 (1)多样性、选择性是在打好共同基础的前提下实现的,这个共同基础是基本的、 必要的,基础不能保证,选择也落实不了。只有保证基础的落实,课程的多样性、选择 性才不至于流于形式;而且多样性、选择性也是课程的基础性的内在要求。因此,课程 的基础性、多样性和选择性应该是一个整体。 (2)选课是要首先保证必修课程的学习,因此,必须在保证能够修完必修课程学 分的基础上,力所能及的选择选修课程的学习。必修课是奠定学生终身发展能力的基础 学科,设置必修课程的目的就是为了保证让学生学习基本的知识和技能,保证高中教育 达到一定的学术水准,为将来的专业发展奠定基础。而且,必修课学分修满是高中生获 得毕业资格的先决条件,如果必修课学分未满,高中生不能毕业,这也关系到高中生将 来的出路问题。因此,在指导学生选课的时候切不可追求在数量上多选、多拿学分,而 是在保证必修课程学习的前提下,在学有余力的情况下力所能及地选修其他课程。 (3)必修课与选修课对学生发展的意义不同,在指导学生选课的时候应将二者相 互搭配,使学生对必修课和选修课的学习协调进行。不宜在一定时间段内(如一学年) 集中让学生学习必修课,而另一时间段内让学生集中学习选修课。这样做的目的在于在 必修课和选修课之间确立一个平衡点,让学生基本知识、基本技能与其他多方面的能力

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协调发展。必修课与选修课协调进行也有利于调动学生学习的积极性和求知的欲望,不 至于在必修课的压力下产生厌学的情绪,由此可以减轻高中生的心理负担。 (4)高中生的心理发展并没有达到成熟的境地,其社会化程度也不高,因此对有 些问题的看法还不是十分稳定和深刻。 为了减少学生的损失、 避免为成长付出沉重代价, 教师必须要牢记,学生的重大选择必须经由其家长或其他合法监护人同意,其目的是为 了保护学生(未成年人)。 16. 16.为什么要设置综合实践活动课程 综合实践活动是新课程的八大领域之一,是一个国家规定课名、学时和要求,地方 统一协调和指导,由学校自己开发的课程领域,包括研究性学习、社区服务和社会实践 三个方面的内容,共 23 学分,占全部必修学分(116 学分)的 20%,是所有学习领域中 必修学分最高的,其中研究性学习高达 15 学分。可见它们在高中新课程中的地位,各 学校在实施新课程过程中应给予足够的重视。 设置综合实践活动的意义:改变学生以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方 式;为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识并将学到的知识在实践中加以综 合应用的机会;促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践 能力; 通过综合实践活动的学习, 使学生获得亲身参与研究探索的体验; 培养学生搜集、 处理信息的能力及发现问题和解决问题的能力;使学生学会分享与合作,培养科学态度 和科学道德,培养对社会的责任心和使命感。 17.研究性学习活动的特点是什么? 17.研究性学习活动的特点是什么?如何开展研究性学习活动 研究性学习活动的特点是: 以学生的自主性、探索性学习为基础;从学生生活中选择感兴趣的真实问题;主要 以个人或小组合作的方式进行;通过亲身实践获取直接经验;有助于养成科学精神和科 学态度; 有助于掌握基本科学方法; 有助于提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。 开展研究性学习活动包括确定课题、制定计划、搜集资料、总结整理、交流评价五 个阶段。 阶段一:确定课题。研究性学习的课题必须是学生的,或由学生在教师指导下自主 提出。教师可以通过问卷调查、实地考察、创设情境、捕捉时机等方式引导学生确定研 究的范围和主题。课题必须是生活的,要以学生的现实生活为来源,最好是那些对学生 自身、家庭、学校以及所在社区具有实际意义的课题。课题必须是可研究的,必须符合 研究的框架要求,如为什么要研究、研究什么、怎样研究以及研究的结果会是什么等。 阶段二:制定计划。课题确定后,研究小组就应着手制定具体的、可行的、有效的 研究计划。研究计划中要明确研究的目标、设计资料搜集的方法和工具。同时还要明确 学生小组的分工。 阶段三:搜集资料。根据计划中的规定,各成员承担自己的职责,通过图书馆活动、 上网查询、参观访问、实验操作等多种途径和渠道广泛搜集资料,并做好记录。 阶段四:总结整理。“研究”是个体头脑中的知识与具体的现场经验不断解构、融 合、重组的过程。在这一阶段,学生要整理、分析所搜集的资料,不断验证自己对研究 问题的假设。最后,综述资料的观点,提出自己的认识和见解。 阶段五:交流评价。学生可以通过研究论文、模型作品、主题演讲、小品表演、辩 论赛等多种方式发表自己的研究成果, 教师要引导学生把成果的分享过程看作学生发现 自我、欣赏他人的过程,而不是带有功利目的的表演。在成果分享后,教师要组织学生 通过研讨、写作等方式反思自己的研究历程,综合评价学生的研究活动。
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三、普通高中新课程与教学改革 18. 18.普通高中教学怎样才能落实新课程目标 落实课程目标是实施新课程的关键,其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的 课堂教学目标,师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。一要全面设计教 学目标,将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观课程目标贯穿和体现于教学目 标之中。二要正确理解和把握学习水平要求。课程标准中给出了“学习目标的说明”, 阐明了各目标水平的要求。教师应在深入理解和把握学习水平要求的基础上,通过描述 “标准”的动词来判断其学习水平和要求, 如“概述、 阐述、 说明”等对应于理解水平, “描述、说出、识别”等对应于了解水平。三要正确处理教学目标设计与实施教学目标 之间的关系。课堂教学中要实施、落实教学目标,不仅要求教师首先设计出合理的教学 目标,而且还必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策 略和进行教学评价,这样,才能保证教学目标落实到课堂教学中。另外,不能以课程的 具体内容标准代替教学目标。 课程的具体内容标准是课程目标的具体化, 但它不是详细、 具体的教学目标,因此,不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标,而应依据课 程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。 19. 19.课程改革要求教师树立怎样的教学观 教学观是教学实践的先导。课程改革要求教师要树立全面发展的教学观,强调全面 全面发展的教学观, 全面发展的教学观 提高学生素质、促进每一位学生全面发展。在课程与教学的关系上,要求教师从思想上 摆正并处理好教学与课程之间的关系,使教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程 意义不断建构与提升的过程。在教与学的关系上,新课程强调教学是教与学的交往、互 动,师生之间形成一个真正的“学习共同体”,在教学过程中,师生双方相互交流、相 互沟通、相互启发、分享彼此的思想、经验、知识,交流彼此的情感、体验,不断丰富 着教学内容,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长。在结论与过程的关系上,新 课程把结论形成的过程、获得知识的方法本身作为课程目标的重要组成部分,从课程目 标的高度强调了过程方法的重要性。在学科教学的重心上,新课程强调以人的发展为本 位,关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验,使教学过程成为学生的一种愉悦的 情绪生活和积极的情感体验,关注学生在教学活动中的道德生活,使教学过程成为提升 学生道德水准、形成学生完整人格的过程。 20. 20.普通高中新课程教学应遵循哪些教学原则 新课程的主要实施者——教师,在教学实践中,必须遵循以下原则: (1)主动性原则:要引导学生学会选择与主动发展。高中新课程方案,在保证所 有学生都达到高中成就水平的前提下, 通过课程的设计而为学生的个性发展及个性化的 学习过程提供了尽可能大的空间。它承认学生的个性差异,并把个性差异作为一种宝贵 的智力资源,不求所有学生在形式发展上的同一,而求学生内在品质的提高和丰富,为 每个学生潜能的开发和人生追求,提供尽可能多的可能途径。因而,这也就意味着,在 教学时,教师要特别注意引导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,掌握分析 问题和解决问题的方法,注重自主、探究、合作学习,在选择中学会选择,培养进行人 生规划的能力,让他们在学习中学会主动发展。 (2)生活性原则:要强调与学生生活世界的密切结合。要改变“过于注重书本知 识”的现状,强调与学生生活世界的密切结合,要“加强课程内容与学生生活以及现代

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社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验”,增强“提高生命生活质量”的 意识,使学生学会生活,并能积极主动地去创造健康向上的生活。 (3)人格养育原则:要注重陶冶学生的人格境界。当前教学论思维局限性的最突 出表现就是把课堂教学目标局限于发展学生认知能力。 我们需要课堂教学中完整的人的 教育。因此,在我们的教学实践中,决不能以单一的知识、技能甚至所谓思维能力的训 练与培训,来遮蔽对学生进行人格培育的光芒。 (4)主体性原则:要真正让学生成为课堂的主体。课堂教学的最终结果,不在教 师“教”得如何,而在于学生“学”得如何。过去,我们的课堂常常被教师所主宰,导 致学生失去亲身探究实践的机会,因而无助于学生整体素质的发展。所以,课堂教学的 着眼点, 应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来, 形成“多维互动”的教学氛围, 从而使学生的潜能得到相应的发挥。 21. 21.实施普通高中新课程教师应该做好哪些准备 准备 1:更新理念,做好充分的思想准备。要了解普通高中新课程实施的背景,培 养目标,新课程的基本理念,与以往课程相比新课程的突出变化有哪些,新课程的结构 和内容,新课程对教学提出了什么新的要求等等,使自己对从事新课程教学有充分的思 想准备。 准备 2:钻研课标和教材, 了解新的课程内容和课程要求。 教师要研究新的课程标准 和实验教科书,具体了解新的课程理念、目标在具体的教学内容和教学要求上是如何体 现的。 准备 3:拓宽知识视野,针对新的教学内容做好知识上的储备。新内容既包括了一 些知识上的变更,也包括一些新的实验内容的引入。特别是选修模块,部分教师在大学 学习阶段没有接触或学习过这些内容,老师们可以通过阅读相关的内容并开展研讨。 准备 4:更新方法,做好教学技能的准备。高中新课程更加强调学生的主动学习, 强调学生学习方式的改变,探究式教学是这些改变的一个突出标志。在运用探究式教学 策略方面,初中新课程的实施中许多教师已经积累了许多经验,而相对来说,高中的经 验还不是很多。 所以老师们要注意从现在开始尝试探究式的教学策略并掌握相关的教学 技能。高中教师也可与初中教师进行教学观摩和相互交流。 准备 5:更新实验设备,做好物质设备的准备。新课程在科学学习领域的相关学科, 尤其是选修模块,对实验装备提出了新的要求,建议老师们根据课标的实验要求,提出 新的实验室建设方案,和购置设备的清单,并积极向有关领导申请经费资助,为选修课 的开展做好物质上的准备。 22.怎样认识和处理三维课程目标之间的关系 22. “知识技能、 过程方法与情感态度价值观”的三维课程目标, 拓展原有的 “知识” 视域,不再局限于认知技能;改变了“能力”目标的传统提法,而代之以“过程与方 法”,凸显了能力概念的实质;更加关注情感、态度培养和价值观的养成,从而在整体 上更新了传统课程目标,丰富了课程目标的内涵。三维目标之间是相互联系、不可分割 的,知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观目标的载体,过程与方法是衔接 知识与技能和情感态度与价值观目标的桥梁,而情感态度与价值观又是知识与技能、过 程与方法的升华。它们统一于学生的发展之中。 在教学中实现“三维目标”的融合统一,首先要转变观念,改变传统教学中以知识 为本位的状况,确立“以学生发展为本”的理念,既重视知识、技能方面的要求,又重 视过程与方法、情感态度价值观培养。其次,要确立恰当的知识与技能目标。应根据基
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础教育自身特点和时代发展的特色及学科特点,确定那些学生终身学习所必需的知识, 依据课程标准重新界定基础知识和基本技能的概念,引导学习者从原有的知识经验中, 生长新的知识经验。再次,强化学生在学习活动中的体验、感悟和反思,引导学生在经 历和体验中获得知识与技能,学会方法,培养情感,形成正确的价值观,从而将三维目 标的统一落实到位。第四,改变评价方式,既要关注学生对知识的理解和技能的运用, 又要关注学生对过程的体验和方法的掌握,还要关注学生对学习的兴趣和态度的表现。 23. 23.如何真正树立新课改倡导的师生双主体意识 教学活动是人类特有的“双主体”的实践活动。 教学过程中教师的主体性与学生的 主体性的发挥都是为了一个共同的目标——学生的发展。从“教”来讲,教师要发挥主 导作用,积极安排好教学;从“学”来说,学生是学习活动的主体,要充分发挥学生的 主体性,让他们真正成为自己学习的主人。教师主体性的发挥是为了学生主体性更好地 发展, 而学生主体性更好地发展在很大程度上依赖于教师主体性的良好发挥。 只有 “双 主体”能动的“交互作用”,学生才能不断丰富知识、提高能力;教师的经验才能得到 增长、知识系统也得到更新。 “双主体”是一个受到普遍关注的新教育观。树立新课改倡导的师生双主体意识, 既要充分发挥教师的积极性,又要充分调动学生的积极性。教师要以尊重、理解、宽容、 赞赏的态度来处理师生关系,必须尊重和了解学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点、 抱负志向,尊重学生的选择判断及其个人意愿,维护每一位学生的人格尊严,宽容学生 的缺点和错误,以发展的眼光看待学生,坚信学生有改正缺点、追求上进、进行自我教 育的力量;赞赏学生的兴趣爱好及其独立性,赞赏学生所取得的任何进步,赞赏学生所 付出的努力和良好行为,赞赏学生的批判精神等。要以帮助和引导学生学习来代替知识 的灌输。帮助意味着师生地位的平等,教师不再是以居高临下的身份来施教,而是与学 生一起组成学习共同体, 教学也就成为地位平等的主体之间共同探讨有关学习问题的活 动。引导则意味着启迪和激励,是在强调学生主体地位的前提下对学生的引领而不是强 制。帮助、引导重在不断激活学生内在的学习需求,发挥学生的主体作用,使学生成为 具有主体精神和独立个性的真正的人。 24.如何引导学生形成“自主、合作、探究” 24.如何引导学生形成“自主、合作、探究”的学习方式 改变单一的接受性学习方式,倡导自主学习、合作学习、探究性学习,实现学习方 式的多样化,从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展,是基础教育 课程改革的重要目标之一。 引导学生形成“自主、合作、探究”的学习方式,教师需要改变教学方法,提倡学 生参与确定学习目标、学习进度和评价目标,在学习中积极思考,在解决问题中学习, 使学习成为在教师引导下学生主动地、富有个性的发展过程。应为不同层次的学生提供 参与学习、体验成功的机会,在合作学习中有明确的责任分工,促进学生之间能有效地 沟通。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性,让学生独 立、自主地发现问题,通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动, 经历探究过程获得知识与能力,掌握解决问题的方法,获得情感体验。 25. 25.如何处理教学过程中预设性和生成性的关系 课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动,预设是课堂教学的基本特性,是保证 教学质量的基本要求。预设表现在课前,指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、 安排,是备课的重要组成部分;预设表现在课堂上,指的是师生教学活动按照教师课前
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的设计和安排展开,课堂教学活动按计划有序地进行;预设表现在结果上,指的是学生 获得了预设性的发展,或者说教师完成了预先设计的教学方案。生成性是指教师根据课 堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。生成表现在课堂上,指的 是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案;表现在结果上,指的是学生获得了非 预期的发展。 没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂。预设体现 教学的计划性和封闭性,生成体现教学的动态性和开放性,预设与生成在课堂教学中具 有互补性。预设中有生成,生成中有预设。生成往往是基于预设,以预设为基础,是对 预设的丰富、拓展或调节、重建。教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命 体验的过程和质量。 对教师而言,课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程,而是不断思考、不断调 节、不断更新的生成过程,这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。为了有效地促 进和把握生成,教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种 各样信息,把有价值的新信息和新问题纳入教学过程,使之成为教学的亮点,成为学生 智慧的火种;对价值不大的信息和问题,要及时地排除和处理,使课堂教学回到预设和 有效的轨道上来,以保证教学的正确方向。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行 审视和反思,即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案,使教学活动成为生 成教学智慧和增强实践能力的过程。无论是预设还是生成,都要服从于有效的教学和学 生的发展。 26. 26.如何满足学生个性化学习和发展的需要 普通高中课程改革的目标之一是“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的 发展, 构建重基础、 多样化、 有层次、 综合性的课程结构”, 从而实现普通高中教育“既 进一步提升所有学生的共同基础,同时更为每一位学生的发展奠定不同基础”。面对个 性趋于成熟、潜质不同、兴趣各异的高中学生,其学习内容与水平应该是有区别的,因 而学校开设的课程必须是基础的、多样的和可供选择的,为不同学生的发展奠定不同基 础。 新的高中课程由必修内容和选修内容组成,高中毕业至少需要修习 144 个学分,其 中必修学分 116 个,约占 80%。选修课的学分不是硬性配置到各具体学科,而是只规定 选修学分的数量。这样,学生可以按照自己的意愿将这些学分配置到同一领域甚至同一 学科,也可以自由配置到多个领域或多个学科,这大大提高了学生选课的灵活性与自由 度,增强了课程的多样性、选择性,为学生充分而富有个性的发展提供了较为充足的时 间和空间。这样的结构设计,在保证每个学生达到共同基础的前提下,为学生提供了多 样的、可供不同潜能学生选择的课程内容,从而真正促进学生全面而有个性的发展。 课程功能、结构的改变,使学生发展的空间进一步拓宽,必将促进学生学习方式的 改变。新课程使每个学生可以根据自己的需要选课,这样,每个学生都能获得一份适合 自己的课程计划。在学习过程中,学生灵活地在规模、结构不同的学生群体中流动,选 择不同的教师,选择不同的课程,选择不同的学习方式,这样学生在选择中体味“适合 自己的才是最好的”,逐步发展了他们的自我认识,学会选择,学会负责,实现自我成 长。 另外,新课程将打破过去单一灌输型的教学,突出个性化的教学特点,创建灵活宽 松的学习环境,将“主动学习”和“研究性学习”纳入高中教学当中,这种迥异于以往 的教学模式,将使素质教育进一步落实到课堂教学中。

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27. 27.校本课程的开发应遵循什么原则 校本课程一词是由菲吕马克(Furnmark)等人在 1973 年一次讨论课程的国际会议 上提出的。大意是:校本课程就是以学校为基地,以学校教育哲学为理念,以学生的个 体差异为基础, 以教师为主, 以当地社区和学校教育资源为依托而开发的多样化的课程。 另一种意义:校本课程是学校在国家规定的课程之外,为实现学校的办学特色,发展学 生的特长和发挥教师的特点而自主确定的课程。 校本课程的含义有三层: (1)就课程的开发者而言,应该包括学校中的部分教师、全体教师,或者是学校 与其他机构的合作。 (2)就涉及的课程范围而言,校本课程是指国家、地方课程之外的,学校所独有 的教育资源或学校所在地域、社区所具有的教育资源,并能有效促进学生全面、个性发 展的内容。 (3)就开发的程度而言,除了新编课程(全新开发),学校或教师选择、改编的 课程也属校本课程之列。 开发校本课程应遵循以下基本原则: (1)互补性原则:校本课程是国家课程的重要补充,校本课程的设计要充分体现 出它对国家课程的补充作用。 (2)针对性原则:校本课程要体现"校本"之原则,必须从学校实际和学校的办学 特色出发,从学校、教师的特点出发,有利于形成学校特色,发展学生特长,发挥教师 特点。 开发校本课程的意义:是国家课程的补充;是个性教育的载体;是多元化人才培养 的渠道;是学校特色的挖掘。 28. 28.校本课程的实施与管理应注意哪些问题 (1)首先要确定欲开设的校本课程属于哪一类型的课程。 按学生学习方式可分为三类:学科类课程、活动类课程、研究型课程。 按课程发展功能可分为三类:基础性课程、丰富性课程、发展性课程。 ①基础性课程:授给学生可再生长的基本知识和可再发展的基本技能的课程。它是 在国家课程的基础上,对课程内容采取改编、新编、拓编的方式更新,或对国家课程中 的学科知识分层建构,横向整合。 ②丰富性课程:丰富性课程是指丰富学生生活,促进学生全面发展,提高学生综合 素质和生活质量的课程。它包括:健身、博知、怡情、生活、励志、广行……等类。 ③发展性课程:拓展学生能力,激发学生创造力的课程。它在基础性课程上提高要 求,增加难度,以培养研究性、创造性人才为目的,重视学科的前沿性、学术性和学习 的研究性。 (2)确定开设校本课程的教师。 (3)研制《课程纲要》,主要包括: ①课程内容设置:课程目标;课程内容;课程实施:授课方式、组织形式、课时 安排、场地、设备、班级规模等;课程评价:对学生学业成就的评定方式、记分方式、 成绩来源等。 ②课程实施安排:主讲教师;校本课程名称;课程类型;授课时间;授课对象等。 (4)开发、选择、组织校本课程资源。 29. 29.如何建立以校为本的教研制度
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(1)建立以校为本的教研制度需要外部环境的支持。教师个人、教师集体、校外 专家是校本研究的三个核心要素,他们构成了校本研究的三位一体的关系。教师个人的 自我反思、教师集体的同伴互助、校外专家的专业引领,是开展校本研究和促进教师专 业化成长的三种基本力量,因此,校本教研需要教研机构的支持,需要教育教学理论专 家的引领,需要校际间的合作交流。 (2)建立以校为本的教研制度需要校长、教师、学生共同参与。校本教研是以学 校为研究基地,以学校中的教师和领导为研究主体,以学校教育教学中的实际问题为研 究对象,通过校外研究人员的合作、指导、总结推广教学经验,探索教学规律,融学习、 工作、研究为一体,促进学校发展、学生发展和教师成长的一种研究活动。学校是建立 以校为本教研制度的主体,校长是第一责任人,校长要成为校本教研制度建设的组织者 与领导者。教师要增强新课程实施的研究意识,养成理论学习和实践反思的习惯,不断 提高研究和解决教学实际问题的水平,提高课程开发和应用能力,使日常教学工作和教 学研究、教师专业成长融为一体,形成在研究状态下工作的职业方式。提高课堂教学质 量、尊重学生个体差异、促进学生和谐发展是衡量校本教研的一项重要参数,学生的参 与能更促进校本教研的实效性和针对性。 (3)建立以校为本的教研制度需要科学评价机制的保障。学校作为以校为本的教 研制度的主体,校长是第一责任人,要主动承担校本教研的组织、领导之责;教研组、 备课组是基本研究单位;教研组长、备课组长与学科中心组成员是骨干力量;全体教师 都是参与者、行动者、研究者。为了保证校本研究有序开展,学校要拟定相关管理制度, 如教研组活动制度、 科研成果奖励制度、 课堂教学评优制度、 教师考核与评价奖惩制度、 教师自学制度等。学校以教研组、备课组和教科室为单位,制定详实的活动计划,每一 项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实;所有的教学管理人员都要具 体联系一个基层单位,参与活动。通过完善制度,保障和强化规章的约束作用,促使教 学研究活动由被动变为主动,由自发走向自觉,由无序走向有序。 (4)建立以校为本的教研必须坚持行动研究。校本教学研究强调解决教师自己的 问题、 真实的问题、 实际的问题。 校本教学研究中的设计意味着教师发现某个值得追究、 追踪的教学问题之后, 在接下来的一系列的课堂设计(备课)中寻找和确定解决该问题的 基本思路和方法。在某种意义上说,设计就是具有合作意义的(不是形式化的)集体备课 和说课。行动包括教师的上课和相关的合作者的听课。就教师的上课而言,行动不仅意 味着观察事先所设计的方案是否能够解决问题, 而且意味着创造性地执行事先设计的方 案。就听课者(教师同伴或校外专家)而言,行动不仅包括观察事先所设计的方案是否有 效,而且也包括倾听和观察所设计的方案被执行的真实过程,倾听和观察方案的执行是 否合理。反思贯穿于整个校本教学研究的过程之中。问题之所以能够被提出来,设计之 所以可能,行动之所以能够创造性地执行方案,都有反思的介入和参与。有效的校本教 学研究既需要教师同伴之间以及教师与校外专家之间的合作, 也需要教师个人的独立思 考并发表自己的意见。这种发表既包括在各种教育报刊杂志上公开,也包括教师同伴之 间或教师与专家之间面对面的对话。 校本教研是以学校的改革与发展为最终指向,其目的在于改变学校的实际状况,提 升学校教育教学水平,转变科研观念,全面把握科研兴校内涵,转变科研的作风和管理 方式,创新科研方法。以解决实际问题为出发点,生根于教育教学实践的校本教研,才 能真正兴起并逐步壮大。 30.课程资源包含哪些内容? 30.课程资源包含哪些内容?它在课堂教学中有什么价值和意义

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对于课程资源的概念,当前在学术界没有一个公认的定义。但一般都认为,课程资 源有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素,如生态环 境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等;狭义的课程资源仅指形成课程的直接因 素来源,典型的如教材、学科知识等。从课程资源的本质来看,它是课程开发的条件, 是课程的来源和构成要素,是课程得以形成和发展的基本前提。课程资源为课程目标的 实现提供了资源上的保证,为课程意义和教育意义的充分展现提供了背景和基础。课程 资源不是课程本身,但对于课程则意义重大。 我国学者按照不同的标准把课程资源划分为不同的类型。按照课程资源的功能特 点, 可以把课程资源划分素材性课程资源和条件性课程资源; 按照课程资源空间的分布, 可以分为校内课程资源和校外课程资源。 素材性课程资源和条件性课程资源是按照课程资源的功能划分的。其中,素材性资 源的特点是作用于课程,并且能够成为课程的素材或来源。比如,知识、技能、经验、 活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素,就属于素材性课程资 源。条件性资源的特点则是作用于课程却并不形成课程本身的直接来源,但它在很大程 度上决定着课程的实施范围和水平。比如,直接决定课程实施范围和水平的人力、物力 和财力,时间、媒介、场地、设施和环境,以及对课程的认识状况等因素,就属于条件 性课程资源。 校内课程资源和校外课程资源是按照课程资源空间分布的不同进行划分的。 凡是学 校范围之内的课程资源,就是校内课程资源,如学校的图书馆;超出学校范围的课程资 源就是校外课程资源,如博物馆。无论是校内课程资源还是校外课程资源都可以包括素 材性课程资源和条件性课程资源。就是说,对课程资源的划分只是为了分析方便而进行 的,课程资源的类型存在着交叉。校内资源和校外资源对于学校的实施非常重要,但由 于校内资源对于学生的学习更加方便, 利用率也更高, 因此, 校内课程资源应该占主导, 校外课程资源则起到一种辅助的作用。但这并不是说校外资源就不重要。传统的课程开 发更多地关注校内课程资源的利用,却忽视了校外课程资源的开发和利用价值。在课程 改革中,我们应认识到校外课程资源的价值,充分开发并利用校外课程资源,更好地实 现课程改革的目标。 31.如何实现课程资源的开发、 31.如何实现课程资源的开发、整合与共享 丰富多样的可供选择的课程,需要大量的课程资源。设计课程及制定教学计划,有 许多种资源可以利用,这些资源包括目的资源、教学活动资源、组织教学活动的资源以 及评估方案的资源。为了有效开发和利用这些资源,可以通过以下途径来进行:第一, 开展当代社会调查, 以确定或揭示有效参与社会生活和把握社会给予的机遇而应具备的 知识、技能和素质;第二,审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从 中获益的各种课程材料;第三,研究一般青少年以及特定受教学生的情况,以了解他们 已经具备和尚未具备哪些知识、技能和素质,并据此确定制定教学计划的基础。 此外,开发和利用校外课程资源是开发和利用课程资源的一个重要方面。校外课程 资源包括自然环境、人文社会环境、各种组织机构的人才资源、各种生产和服务行业的 专门人才资源等,这些都是学生学习和发展的宝贵财富。当然,课程资源的开发利用关 键是要因地制宜,大力加强校际之间以及学校与社区的合作,努力与当地经济建设和社 会发展相结合,利用和争取学校所在地的工厂、农村、部队、社区、高校和科研院所等 社会资源和人力资源,为新课程实施提供丰富的课程资源支撑。要积极利用现代信息技 术手段,建设学校的课程资源,建立普通高中课程改革资源网,逐步形成课程资源共享

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机制,逐步实现学校与社会教育资源接轨,努力实现课程资源的共享。农村学校要结合 农村建设和发展的实际积极利用和开发课程资源。 课程资源能否在课堂层面发挥作用,是课程资源开发和利用的关键。课程资源只有 进入课堂,与学习者发生互动,才能彰显其应有的教育价值和课程意义,才能最终体现 课程资源的价值。 32. 32.组织研究性学习的基本要求是什么 研究性学习课程,三年共 15 学分;学校可以根据实际情况,集中或分散安排。 活动类型:根据研究对象和内容的不同有课题研究和项目活动两类。 组织形式:小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。 活动过程:研究性学习一般可分为四个阶段。包括:探讨项目领域、决定课题;探 讨课题研究计划 、设计搜集资料的方法或工具、搜集资料;整理与分析资料 、综述观 点与提出自己观点;发表及分享成果 、反思与评价。 评价参考: 方案一:每个课题 5 学分,三年必须研究 3 个课题,每年至少一个课题; 方案二:每个课题 3 学分,三年必须研究 5 个课题,每学期至少一个课题; 方案三:第一个课题 5 学分;第二个课题 10 学分。 学校根据不同的学分数制定相应的标准,由导师根据此标准认定学分。 33. 33.组织社会实践活动的基本要求是什么 社会性实践课程,三年共 6 学分,每年一周,每周 2 学分。学校制定相应的标准, 由班主任根据学生的实际情况认定学分。 参考内容:一是社会各行各业的体验性活动,如学工(商)、学军、学农林牧副渔、 科技文化活动、志愿者活动、勤工俭学等;二是学校传统活动、值周班活动、俱乐部活 动 ,校内传统活动、值周班活动或课外俱乐部等三年至少有一周时间,最多不超过 2 学分。 时间安排:每年一周集中安排;可以分散安排,但需教务处或德育处认可。 组织形式:校外或校内基地,以班级或小组(至少 5 人)为单位。 评价建议:以参加与否、时间是否达到要求为依据,不参加或时间不足,不给学 分。以记录的方式登记。 34. 34.组织社区服务的基本要求是什么 社会服务课程,三年不少于 10 个工作日即得 2 学分;班主任根据接受单位负责人 签章的服务时间证明来认定;团委或学生会活动,由负责教师认定。 参考内容: 在学校或家庭所在社区范围内参加的义工或志愿活动。 包括: 公益劳动、 宣传教育、帮贫助困、环保卫生、领养绿地、科普活动、电脑培训等。鼓励学生根据自 己的特长,结合生活实际,发挥主观能动性,在社区服务项目上勇于创新。 时间安排:课余时间,宜分散进行。 组织形式:教师组织,或自主安排,至少 3 人。 评价建议: 以记录的方式登记。 校外活动须有接受单位负责人签章的服务时间证明, 校内活动须有教师签名证明。 四、普通高中新课程与评价改革 35.普通高中新课程方案在评价方面有哪些要求 35.普通高中新课程方案在评价方面有哪些要求

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普通高中新课程强调培养全面而有个性发展的人,要为学生的终身发展奠定基础。 为此,普通高中新课程在评价改革上紧紧围绕着这一核心目标,在评价功能、原则、主 体、内容和方式方法等方面做出相应的调整。在评价功能上,淡化甄别与选拔,重视发 挥评价的激励、诊断和发展功能;并坚持目标多元、方式多样、注重过程的评价原则; 在评价主体上,在继续做好教师的评价和同学的评价的同时,更注重学生自己的主体地 位,让学生自我反思、自我评价;在评价内容上,要求全方位地对学生的知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观 进行评价 ,并关注学生的个性发展; 实行学生学业 成绩与成长记录相结合的综合评价方式,综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品 展示、自评与互评等多种方式,为学生建立综合、动态的成长记录手册,全面反映学生 的成长历程。 36. 36.新课程背景下课堂教学评价改革发展的基本趋势是什么 新课程背景下的课堂教学评价改革呈现出下列新的基本趋势和特点:在评价功能 上,淡化甄别与选拔评优,更关注通过评价来促进课堂教学改革,提高课堂教学质量; 在评价主体上,改变过去教师被动接受评价的局面,注重教师的自我评价,并将自评和 他评有机结合起来;在评价内容上,既关注教师的教,又重视学生的学,以促进学生在 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面和谐发展为根本;在评价要求 上, 体现灵活性与开放性, 弘扬教师个人的教学风格, 鼓励教师创造性地实施课程教学; 在评价方法上,重视案例分析、课堂观察等质性评价方法的应用。 37. 37.教师评价的改革重点是什么 建立起促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的分析与反思,建 立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道 获得信息,不断提高教学水平。 (1)打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法,建立促进教师不断提 高的评价指标体系。这一指标体系包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实 施与设计以及交流与反思等。一方面以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩,另一 方面又关注教师自身的专业发展与需要。 (2)强调教师的自我评价,促进教师教育教学反思能力的提高,倡导建立教师、 学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面,通过 评价主体的扩展,加强对教师工作的管理和监控;另一方面,旨在发展教师的自我监控 和反思能力,重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。 (3)打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模 式,建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生 在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面,而不 仅仅是教师在教学过程中的具体表现,使“教师的教”真正服务于“学生的学”。 38.实施普通高中新课程以后, 38.实施普通高中新课程以后,考试改革的重点体现在哪些方面 考试改革重点是强调改变过去过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习 态度, 使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过 程。 (1)在考试内容方面,应加强与社会实际和学生生活经验的联系,重视考查学生分 析问题、解决问题的能力。即关注学生的动手实践能力和创新思维的发展,淡化以记忆 性内容为主的考试;考试命题应依据课程标准,杜绝设置偏题、怪题的现象。
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(2)在考试方式方面,倡导给予多次机会,综合应用多种方法,打破唯纸笔测验的 传统做法。考试的方式应灵活多样,体现先进的评价思想,如辩论、课题研究、情景测 验等,纸笔测验只是考试的一种方式,部分学科可实行开卷考试,可考虑将过程性评价 与终结考试相结合。同时试行提供多次考试机会,同一考试也可多样化呈现,给予学生 选择的空间。考试还可分类、分项进行,加强综合评价。 (3)在考试结果处理方面,要求做出具体的分析指导,不得公布学生考试成绩并按 考试成绩排名。对考试的结果应加强分析指导,重在为学生提供建设性的改进意见,帮 助学生认识自我、建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得 发展,实现个体价值。 (4)关于升学考试与招生制度, 倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法, 应考虑学生综合素质的发展,建议参考学生综合素质评价结果,逐步扩大高一级学校的 招生自主权。 39. 39.普通高中学业成绩评价的理念和原则是什么 新课程背景下的高中学业成绩评价应坚持如下理念和原则: ⑴认真实施素质教育,以《基础教育课程改革指导纲要(实验稿)》为依据,以学 科《课程标准》为标准,全面评价学生素质。 ⑵高中学业成绩评价的目的在于促进学生全面发展, 通过评价确认学生的进步和达 到的学业水平,诊断学生学习中存在的问题,促进学生的反思和发展。 ⑶高中学业成绩评价的方法应是多样的,在改革传统的量化的评价方法基础上,注 意采用质的评价方法,注重对学习过程的评价。 ⑷高中学业成绩评价的主体应是多元的,特别要注意发挥学生作为评价主体的作 用,尊重和发挥被评价对象的主动性。 ⑸高中学业成绩评价既要关注评价的结果,也要关注评价的过程。注重评价过程对 学生学习的影响。 ⑹控制和适量减少考试次数,减轻学生考试负担,让学生有更多时间和精力投入到 各种有利于身心健康和发展的活动中去。 40. 40.学生学习成长记录袋在新课程实施中有何意义与作用 由于学生学习成长记录袋收集了学生方方面面的资料,包括父母的期望,教师、同 学和自我的评价,各次的作业和竞赛成绩,自己满意的作品,等等。学生通过成长记录 看到自己进步的轨迹,发现自己的不足,并通过成长记录袋加强自我反省和自我评价能 力。 首先,成长记录袋使学生通过自己的全程参与,学会了反思和判断自己的进步与努 力。学生有权决定成长记录袋的内容,特别是在作品展示或过程记录中,由学生自己负 责判断提交作品或资料的质量和价值,从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况 的机会。其次,成长记录袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息, 既有助于教师形成对学生的准确预期,方便教师检查学生学习的过程和结果,更是将评 价与教育、教学融合在一起,与课程和学生的发展保持一致,提高了评价的效度。 学生学习成长记录袋作为教学手段, 可以把它作为学生快速参考和阶段性复习关键 知识的个人课本;能支持职业探索(即特长的发挥),并分析这种职业所需要的知识、 技能,尤其注意学以段用;可用来评价学生对于特定领域(学科、技能)的学习和在各 项活动和领域中的学习,以及在一段时间内的学习。能起到引导学生关注来自社会各方

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面评价,促进学生注重自身综合素质的发展,而不仅局限于关注学校科目成绩的积极作 用。 41. 41.普通高中模块学业成绩如何评价 ⑴模块学业成绩测验是一次终结性的成绩测验, 目的在于检查学生在该课程模块的 学习所达到的水平。从高中课程的情况来看,模块的类型大致可分三类:第一类是基于 概念、规律和知识学习的模块,要求学生掌握指定的知识与技能的必修模块;第二类是 开阔视野的模块,如理科一些介绍现代科技最新发展的模块或文化介绍、艺术鉴赏的模 块;第三类是基于活动与实践的模块,如信息技术、通用技术课中的一些模块。在这三 类模块中,学生所经历的学习活动在形式上大不相同,评价的方式也应有所不同。对于 第一类模块,主要采用笔试的形式,但应有适量的开放式或半开放式试题,以便对学生 的深层次学习能力进行测验。 第二和第三模块在采用传统笔试的同时可采用开放式的开 卷考试或表现式的测验方式,可要求学生解决一个问题、写一篇论文、参加一次实践活 动或进行表演等等, 更加注重学生表现的质的方面。 模块学业成绩测验由学校自主进行。 ⑵模块学业成绩的评价不应只有终结性的成绩测验,还应包括过程性的评价在内。 过程性评价的方式应多样化,包括课堂表现、出勤情况、学科活动记录档案袋、单项评 价、操作测试等。 ⑶学分的认定应与模块学业成绩(包括成绩测验和过程性评价的结果)挂钩。学生完 成一个模块的学习并且成绩合格,可获得 2 个学分。 42. 42.如何对综合实践活动进行科学的评价 综合实践活动包括“社会实践”、“社区服务”和“研究性学习”三方面内容。综 合实践活动的学分认定应按如下程序进行:学生上报相关材料给班主任或指导教师,由 班主任或指导教师核实并签名, 以班为单位统一送教学处或校课程指导小组审核并对合 格者予以学分认定,把学分登记在学生学习报告单中。 关于“社会实践”部分的评价,学生按照学校的要求,每年深入工厂、农村、部队、 企业和其他社区,进行为期 1 周的调查研究、训练等各种形式的社会实践活动,达到预 期的活动目标,可获得 2 个学分,三年共 6 个学分。 关于“社区服务”部分的评价,以服务者的志愿与义务作为社区服务活动的标准。 按《普通高中课程方案(实验)》规定,高中 3 年,共参加不少于 10 个工作日的社区服 务。即可认定获得 2 学分。因此,学校在认定此学分时,必须要求学生提交一份材料, 其内容包括服务对象(机构或个人)的名字、活动日期、服务时间、服务项目或内容、学 生自己签名、服务对象的签名及联系方式,以及学生自己的体会。 关于“研究性学习”课程部分的评价,应体现评价的过程性。研究性学习活动要改 变以往课程、教学、评价之间的线性关系,谋求课程、教学与评价的一体化。评价环节 不是外在于教学与学习的环节,它与教师的指导、学生的学习活动融合为一个有机的整 体,三者是同时发生与发展的。一方面要使评价贯穿于选题、计划、总结、交流等各个 阶段;另一方面,评价的内容要集中于学生在研究活动过程中的情绪情感、参与程度、 投入程度等表现。 评价要侧重保持学生探究兴趣, 增进研究信心, 关注学生优点与特长, 促进学生情感、态度及合作意识的协调发展。基于这样的评价理念,在研究性学习的评 价中应该提倡使用学习记录、档案袋的方式。 要广泛听取来自教师、学生、家长、社会机构等多个评价主体的意见和建议,改变 单一的纸笔测验的评价方式,采用档案袋评价、展示性评价、研讨式评价等多种方式或

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途径收集信息。学生完成一个课题的研究任务后,可获得一定的学分,在完成学校要求 的所有课题研究任务后,获得 15 个学分。 43. 43.如何确定学生是否达到普通高中毕业水平 按照规定,高中学生按要求完成各门课程必修模块的学习并获得相应学分,三年中 获得 116 个必修学分(包括研究性学习活动 15 学分,社区服务 2 学分,社会实践 6 学 分),在选修Ⅱ中至少获得 6 学分,总学分达到 144 方可毕业。 44. 44.综合素质评价的原则是什么 (1)综合性原则:人的素质水平是各方面素质的综合体现。对学生综合素质的评价 包括:道德品质、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六个方面。 (2)科学性原则:坚持唯物辩证法的“两点论”,全面关注被评价者的发展,正确 认识和分析其优点和不足,引导学生在对自己进行主动发展的同时,不断反思,健康发 展。 (3)激励性原则:在评价过程中,发掘学生的闪光点,鼓励学生自我展示,主动发 展,逐步引导每个学生走上成功道路。 (4)导向性原则:通过评价内容,引导学生发展的目标;通过评价方法和手段,引 导主体参与、反馈矫正。 45. 45.综合素质评价有哪些内容 综合素质评价是对学生全面发展的评价, 它包括一般性发展目标和学科学习目标两 个方面,前者包括道德品质、学习能力、交流合作等;后者体现在各科课程标准中。各 学科的评价要依据本学科的《标准》,要涵盖学科素养各方面的内容,既要考查学生对 学科知识要领与事实的理解,又要评价学生在情感态度、学习方法与技能、学习的行为 习惯和思维的创新等方面的变化与进步。 一般性发展目标: (1)思想道德 树立正确的世界观、人生观和价值观;遵守社会公德,遵守社会主义道德。 (2)学习能力 良好的学习习惯;科学的学习方法。 (3)交流与合作 能与他人一起确定目标并努力去实现目标;尊重并理解他人的处境和观点,能评价 和约束自己的行为;能综合地运用各种交流和沟通手段进行合作。 (4)探究性学习和创新精神 探究学习:能够通过调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索性活动方式不断获 得新的知识,自主发现问题,独立解决问题,促进技能、情感态度与价值观的发展。创 新精神:通过认真思考,发现问题,从自身实际出发,提出科学、合理、有创意的解决 方法。 学科学习发展性目标:学科学习目标以各学科课程标准为依据。在评价学科发展目 标时,要注意一般性发展目标与学科学习目标的交融。 五、普通高中新课程与管理改革 46. 46.什么叫普通高中教育的学分管理

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普通高中教育实行学分管理主要是指, 以学分作为计算学生学习量和学习效果的管 理办法。在学分管理中,学生必须学完该课程,同时达到一定的学时,这样才能拿到相 应的学分。一般情况下,学完一个模块,由学校组织考试,并且认定学分。如果考试不 合格,学生一般可以参加重修或者重考或者另选。 47. 47.学分认定有哪些基本要求 (1)具有普通高中学历教育资格的学校是学分认定的主体。 (2)国家承认具有普通高中学历教育资格的学校按照有关规定认定学分。 (3)学分值为整数 2(部分学科为 1)表示通过。0 表示未通过。 (4)普通高中的学分互认。 (5)外省转入学生的学分,由学校根据其学习情况和成绩记录,参照本校的课程 方案,提出学分转换、认定的书面意见,并按有关规定办理。 48. 48.学分认定的原则是什么 (1)学分认定应体现公平、公开、公正的原则。 (2)学分要求尊重被认定者的主体性,提高被认定者在认定过程中的参与程度。 (3)学分认定的目的是促进学生的健康发展,应该有利于学生自我意识的发展, 有利于学生自我评价能力的提高。 (4)学分认定的基本要求是绝大多数学生能达到新课程标准的最低要求。 49. 49.学分认定的范围与方法是什么 (1)学分认定,既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高,又要重视其情感、 态度和价值观的变化;既要重视对定量评价(主要是纸笔测验)的认识,又要重视对定 性评价(评语或成长记录等)的分析;既要重视教育者对学生的评价,又要重视学生的 自评、互评。 (2)学分认定要包括学业成绩评定和过程性评价两方面。 50. 50.学生考核不合格而不能获得学分该怎样处理 必修模块,可由学校组织学生通过辅导、补考,重新获得学分或重修模块。 选修模块可以选择重修或放弃另选。 学生在休学期间保留学籍,其学分仍有效。 51.教育行政部门在学分认定中有哪些作用 51. (1)教育行政部门应关注学校的学分认定,接受学分认定过程中的投诉并介入调 解。 (2)教育行政部门应建立学分认定质量监控制度,可采用抽查和测试的方式,由 此得到的学生成绩仅供分析使用。 (3)在学生修习完某学科全部必修学分规定的模块后,教育行政部门可组织普通 高中学生参加学业水平测试,成绩以等级表示,报告到学校和学生个人。 (4)教育行政部门对学校教学质量监控的情况纳入对学校工作的评估中。 52. 52.选课指导具体流程是什么 (1)每年新生上新课前发放《学生选课指导手册》,确定明确的选课时间,原则 上每学年安排一次选课,每学期进行必要的微调。
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(2)通过多种方式组织教师、学生和家长了解学校课程计划、学校开课情况,明 确选课要求和方法,以及所开课程的考核办法。 (3)学生在导师的指导下,填报个人选课计划。 (4)学校对学生选课情况进行汇总并依据学生选课结果进行调整。或者调整课程 编排方案,或者指导部分学生重新选课。最后选课结果要由学生和家长(监护人)签名, 学校存档。 (5)学校根据选课情况,安排学期课程表,并组织教学班。 (6)学生根据学校的课程安排形成自己个性化的课程修习计划,即个人课程表, 并按照学校安排的时间、地点,组织相应学习。 53. 53.如何研究并制订选课方案 根据新课程的特点,结合学校课程资源的实际情况制订排课、选课的方案,然后经 过教研组长、备课组长会议研讨以及与老师、家长沟通,最后形成《高中新课程排课方 案》和《学生选课指导手册》。 54. 54.如何进行选修课的管理 选修课也是国家课程的重要组成部分,无论是实行走班制的还是固定选修课,任课 老师都必须认真进行考勤,做好过程评价和终结性考核,并进行学分认定 55. 55.学校应该怎样有效地指导学生选课 (1)学校要做好选课前的动员工作,让教师、学生、家长充分参与进来,充分了 解高中课程方案及其核心精神。 (2)学校应建立选课指导中心(可以单独成立这样一个职能机构,亦可赋予其他 机构该职能)。 (3)学校应编制选课指导手册,并在选课前及时提供给学生(可以是电子手册)。 (4)帮助学生选课是全体教师的职责。 学校在选课指导方面有多种多样的举措, 最重要的措施是全体教师积极参与,把对学生的选课指导看成是自己的同上课、看作业 一样必不可少的职责。 (5)学校可以尝试导师制,使所有的学生进入高中后都有一个导师指导,三年基 本保持不变。导师指导学生合理选择课程、合理分配学分,并对学生的学习及其相关问 题进行全面指导。导师制的确立是高中新课程方案下的一种管理创新甚至是制度创新。 56. 56.普通高中阶段进行学生管理的基本单位是什么 高中阶段应建立适应模块化教学特点的行政班与教学班相结合的教学组织和管理 新机制。高中三年以行政班为单位进行管理,开展教育活动,但对选修课程,学生可跨 班级选修。 57. 57.什么是教学班和行政班 新生入校后,学校按照一定的编班原则将学生编排成若干个班级,每个班级有班主 任负责管理,这样的班级即为行政班,一般情况下高中三年行政班基本不变。学习同样 的课程的学生组成的班级,即教学班。传统意义上,我国高中的行政班就是教学班,二 者是统一的。 高中新课程方案实施后,学生将按照自己的特点和需要选课,并允许学生跨年级选 课和再次选修,学生的流动性增大,所以就遇到了一个新问题:在同一教学班内有来自 同一年级但不同行政班的学生,也有来自不同年级的学生。这样原有意义上的班级将不

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复存在,行政班的传统意义淡化,甚至相应地年级概念也淡化,取而代之的是教学班和 行政班并存的班级模式。 58. 58.行政班的意义与管理措施是什么 高中新课程实行选课制和学分制管理,学生可以跨班级选修课程。这样,学生的流 动性增大,改变了传统的班级管理形式。为加强集体主义教育,发展学生的团队精神和 合作意识,高中三年以行政班为单位进行学生管理,开展教育活动。 集体主义价值观是中华民族的优秀传统价值观,集体主义教育是爱国主义、社会主 义教育的基础,搞好集体建设和集体主义教育是高中生德育和管理工作长期的重要任 务。就是为了保证进行有效的集体主义教育,发展学生的团队精神和合作意识。 在实行选课制之前,高中行政班和教学班是统一的,二者没有什么差别。学生无论 是学习各种课程还是开展集体活动都是在一起的。但实施选课制之后情况就不同,学生 可以跨班级选修课程,导致同一个教学班的学生却来自不同的行政班。高中三年中以行 政班为单位进行管理,使学生有了一个固定的班集体,学生作为班集体中的一员参加班 级活动,接受学校的各种教育、参加集体活动,有利于加强集体主义教育,发展学生的 团队精神和合作意识。 59. 59.教学班的意义与管理措施是什么 实行选课制的高中新课程后,教学班与行政班有所区别,管理的主体和客体也将随 之发生改变,其教学管理将面临许多新的情况。教学班的管理重心可放在学生选课的学 习管理上,同时要关注学生的学习习惯和学习方法的养成。任课教师对教学班的管理负 重大责任,除了高质量、创造性地完成新课程教学以外,还必须更加独立地对学生参加 学习、教学班的上课纪律等进行管理,要协助教学班的班委会开展工作,要与各行政班 的班主任加强联系,及时向他们汇报学生的学习情况和具体表现。另外还要创造性地处 理各种偶发事件,不能像以前那样把班主任叫来了事。此外,学校还应制订相应的规章 制度,对教学班的组建、教学班的教学过程和管理过程、教学班与行政班关系的处理和 协调等方面提出具体要求。 60.学生选课, 60.学生选课,对普通高中班级管理提出哪些新的要求 新课程方案形成的以教学班和行政班结合的管理形式, 其形式不仅仅是为了便于学校的 “管理”,更是服务于课程的实施,服务于让学生多样化的发展。教学班与行政班结合 的新特点是对原来班级管理观念带来的挑战和冲击, 需要借助由教学班与行政班有机结 合的班级管理平台,以新的教学管理思路,来保证学生全面素养的提高。当然,依靠新 的管理平台不只是单纯地加强管理力度或采用一种新的管理技术, 关键是需要我们转换 班级管理观念。教学班与行政班相结合的班级管理形式,给传统的班级管理观念带来了 冲击和挑战,新课程要求班级管理从管学生向服务学生转变,充分体现以人为本的管理 新理念。

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