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运用教材资源提高高中生英语听力


新 论视 窗  HN XE J OU  A KO ZO GU  I XE CN A  A
… …

好 奇和兴趣 。 教师再顺势通过大屏幕列 出展望 的各个方 
面 , : rnp r,h a h ad mein ,e uai   n   如 ta sot el   n   dc e d ct n ad t i o

3 .听写结合 , 准确把握有 效信 息  SF E C教 材本 身就渗 透 了听写 相结 合 的理念 , 教材 

k o eg ,sot,tui 等 。然后 让 学生 进 行分 组  n wl e p r d s orm s
讨论 , 几分钟后汇报 。这样 的做 法既复 习 了已学 过 的课 

的听力训练 形式 有选 择题 、 问答题 、 断题 、 判 排序 题 、 填  表题 、 连线题等 , 不仅要求学 生辨别声 音传递 的信息 , 还 

文, 同时又 列 出 了听力 材 料 中 的一 部 分关 键 词 作 为衔  接 。汇报 的过程 中还可引 出材 料 中生疏 的单词 和短语 ,  
如 pe i i , o r t ti, o re , epi tu hw t  rd t n tui , r jun y k e    c  i co s p no h

要求学生对 听 到 的信 息进 行思 考 和加工 。大多 数学 生 
能基 本 听懂材 料 的大 意 , 常常 听了后 面忘 了前 面 , 但 而  且对 细节 内容记忆不清 , 其原 因就是没 有养成边 听边记 
的好 习惯 。教 师应 引导 学生 将材 料 中最能 体现 事物 特 

等 ,同时展示 已准备 好 的图片 , 并对 这些 词汇加 以 区别 

和解 释。上述这些做法能帮助学生扫清语言障碍 ,为下 


征和本 质的关键词 , 特别 是有关 的人名 、 名 、 地 时间 或数 
字边 听边记录下来 。   另一方面 , 可 以让 学 生结 合 自己已有 的知 识 经  也

步 的听力训 练做 好准备 ,这样 的训练 坚持 多次之 后 ,  

学 生就不会 “ 听色变” 经过教师的轻松引入后 , 谈 , 就会  对未 听材料 充满 了听 的渴 望 , 够保 持一 种积极 向上 、 能  
心平气 和的心境 。  

验, 就所 听 内容发表 感想 , 以进一 步拓展 刚获 得 的知识 
信息 。教师应 辅 之 以相 关 的问题 , 帮助 学 生 整理 和归 
纳, 以完成写的练习 。  

() 2 听后让学生 复述所 听 内容 ,将材 料升华 到更 高 
的语 言层次 。  

例如 ,E C B o   U i 1  i eig部分 , S F  o k3 nt 2Ls nn     t 在学生 
完成这部分 的听力 内容之后 , 教师提 出以下问题 :  
① W ht s h  mei nC S s l l e  a    eA r a l S t e i ? it c a   y  k ② W h ts h  hn s c s  ye ie  a   eC iee l s tl l ? it   a s  k ③ W h ts h  mei ntah gme o  k ? a    eA r a ec i   t dl e  it c n h i
④ W h t st eC ie eta hn   t o  ie   a   h   hn s e c igmeh d l ? i k

对于英语 水平 较高的学生来说 , 这个 练习形式无 疑  是提 高他们 英语 听 、 说水 平 的一个 有效途 径 。笔者 建议 

这一形式应针 对英 语水 平较 高 的班级 或学 生使用 。听 
力材 料录音播 放若 干遍后 , 教师 给 出线 索 , 起一 个框  搭
架以帮助学 生复述 所 听 内容 。先 选 出优 秀 的学 生作 示  范 , 后 全 面 铺 开 , 动 学 习程 度 一 般 的 学 生 。如 , 然 带   S F  o k2   i 6Lseig部分 是一 封 3 4 E CB o  A Unt   i nn   t 04年生 

⑤ W h t Sted f e c  ew e h  xmsad a ’ h   ie n eb t en tee a  n   fr
h me r  n Chie e ca s t a hn   n   o wo k i  n s   ls   e c ig a d Am e ia   ls   rc n ca s
ta hn ? e c ig  

活于火 星 的一 位 学 生 的来 信 , 件 分 两部 分 , 述 了  信 描
3 4 年火星 的生活情景 , 04 要求学生听录音 回答 问题 并完  成表格练 习。在所有练习完成 之后 , 要求 学生根据 三个 
练习及答案进行所听材料复述 , 此环节又体现 了听说 的 

在学生完成这 5 个问题之后 , 教师 就可 以布置 以下 
书面 表达 练 习 :Myiesi C ieec s eciga d   a n hns l st hn  n  d   a a m r a  l st cig 这样 就可 以把 听、 、 A ei nc s  ahn . c a e 说 写有效 地 

结合 。学生在此之前只是完成 了听力 练习 , 如果 缺少此  步骤 , 对语言 的感知还只是停 留在理解 的水平 上 。通过  复述 , 学生在理解的基础 上经过 自己的加工 处理 ,将语  言整体输 出, 不但培养 了听力 , 还把材 料变 为 自己 的东  西, 达到 了一个更高 的层次 。  
2 听读 结合 , . 预测 所听材料 的 内容 

结合起来 。   总之 , 在高 中英语教学 中 , 教师应 重视 听力教学 , 要 

善于结合教学实际 和学生 的学 情 , 活而有创造 性地利  灵
用教材听力 资源 , 有效 设计 教学 活动 , 听、 、 和 写  把 说 读 紧密地联 系起 来 , 帮助 学 生提 高 听 力 的 同时 发 展其  在 说、 、 读 写能力 , 从而达到提高他们的综合语言能力的目的。  
参考文献 

朗读与 阅读是读 的两个方 面 , 是英语 学 习中重要 的 
输入过程 , 也是 积 累语言 知识 的过程 。S F E C教材 中的  很 多听力 材料 , 其是 较长 和较 难 的听力 材料 , 听完  尤 在

Ei 育部. 通 高中英语课程 标 准( l教 普 实验) M] 北  E .
京 : 京 师 范 大 学 出版社 ,0 3 北 20.  

后可 以作为 阅读材料进行 充分利用 。 比如 , 有计划 地让  学生对听力材料进行跟读 、 复读 , 听、 有助 于学生提 高辨  音能力 , 增强语感 , 识别语 流。长期坚持 , 学生 的朗读能  力 以及语音 、 语调 都会 有很 大进 步 ( 王艳 玲 ,0 9 。教  20) 师还 可以设计一些 阅读任务 , 比如根据 上下文判 断或猜  测词 义 , 预测 阅读 内容 , 进行 不 同 目的的 略读 、 寻读 , 推 

[] 2 文秋 芳. 英语 学习策略论—— 献 给 立志 学好 英  语 的朋友 [ . 海 : M] 上 上海外语教 育 出版社 ,9 6 1 9.   E- 长才. 版 高三英语 教 材 听力部 分练 习的再  31 徐 新

设计[] 中小学英语教 学与研 究 ,0 6 2. J. 20 ( )  
[] 4 王艳玲. 对新课 改下初 中英语 听力教 学 的思 考 

测 隐含信息 等 , 这样有助 于提 高学生 的阅读速 度和 阅读 
技巧 。  

口] 中小学英语教 学与研 究,0 9 1 ) . 2 0 (0 .  
( 责任编辑 周侯辰 )  
9   7

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