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桃园县桃园国民中学97学年度第二学期8年级自然与生活科技


桃園縣桃園國民中學 97 學年度第二學期 8 年級自然與生活科技領域教學計畫
一、八年級下學期課程目標 1.質量孚恆定律、化學式、原子量、莫耳、化學反應式。 2.電解質、酸和鹼、酸和鹼的濃度、酸鹼反應與鹽類。 3.反應速率、碰撞學說、影響反應速率的因素、化學平衡。 4.活性、氧化、還原、氧化與還原反應、金屬提煉、常用金屬種類。 5.有機

物與無機物的定義、有機物的分類與性質。 6.力的合成、壓力、浮力。 7.營建科技的定義與發展、力的結構介紹、建築構造的介紹、房屋結構基本認識。 8.人體工學、踩光與照明、色彩與材質、室內配置與功能。 9.供水與排水、供電與孜全用電、瓦斯與孜全、消防與逃生。 10.永續與美化的居家環境、社區的生存危機、優美的景觀、綠建築。

二、八年級下學期課程教學計劃 與其 起 訖 週 次 起訖 日期 單元主 題、 單元名 稱 分段能 力指標 教學活 動重點 教 教材來源 學 評量方 及 節 式 參考資料 數 教材及 設備 它領 域 統 整、 協同

教學目標

六大議題



第一章原 子與化學 02/08-02/14 反應 1-1 物質的變 化

1-4-1-1 能由不同的角度 1.能了解物理變 或方法做觀察 化與化學變化的 1-4-1-2 能依某一屬性(或 異同。 規則性)去做有計畫的觀 2.能分辨物理性 察 質與化學性質的

1-1 物質的變化 4 引起動機 教師可利用生活中常見的物理與化學 變化實例作為引言開頭,讓學生比較 兩現象有何異同;再從學生的比較中 -1-

1. 請 教 師 自 1.筆詴 1. 請 教 師 自 【人權教育】 行 準 備 各 種 2. 口 頭 詢 行 準 備 各 種 2-4-6 運用資訊 物理變化及 問 物理變化及 網絡了解人權 化 學 變 化 之 3. 紙 筆 測 化 學 變 化 之 相 關 組 織 與 活 相關圖片。 驗 相關圖片。 動

1-2 質量孚 1-4-4-2 由實驗的結果,獲 差異。 恆定律 得研判的論點 3.知道化學變化 1-4-4-4 能執行實驗,依結 常 伴 隨 的 現 象 果去批判或了解概念、理 (哪些現象屬於 論、模型的適用性 化學變化)。 1-4-5-4 正 確 運 用 科 學 名 4.了解化學變化 詞、符號及常用的表達方 的定義,並說出 式 生活中的實例。 2-4-1-1 由探究的活動,嫻 5.藉由實驗,探 熟科學探討的方法,並經 討 化 學 反 應 前 由實作過程獲得科學知識 後,物質的質量 和技能 變化。 2-4-1-2 由情境中,引導學 6.了解化學反應 生發現問題、提出解決問 前後的物質,稱 題的策略、規劃及設計解 為反應物與生成 決 問 題 的 流 程 , 經 由 觀 物。 察、實驗,或種植、搜尋 7.了解質量孚恆 等科學探討的過程獲得資 定律。 料,做變量與應變量之間 8.能用原子說解 相應關係的研判,並對自 釋 質 量 孚 恆 定 己的研究成果,做科學性 律。 的描述 2-4-4-2 探討物質的物理性 質與化學性質 2-4-4-5 認識物質的組成和 結構,元素與化合物之間 的關係,並了解化學反應 與原子的重新排列 2-4-5-1 觀察溶液發生交互 作用時的顏色變化 2-4-7-1 認識化學反應的變 化,並指出影響化學反應 快慢的因素 2-4-7-2 認識化學平衡的概 念,以及影響化學平衡的 因素 3-4-0-1 體會「科學」是經

歸納出與物理或化學變化相關的性質 或敘述,並加以整理,進而引入物理 變化及化學變化兩種概念。 教學步驟 1.在引起動機並介紹物理、化學變化 後,透過物理與化學變化過程中所觀 察到的現象,引入物理及化學性質概 念作介紹,並舉例輔助說明。 2.透過生活實例介紹,讓學生了解物 質變化大多伴隨著能量的變化,例 如:冰融化、爆竹燃燒…… 1-2 質量孚恆定律 引起動機 以常見的化學反應為例,請學生說出 化學反應可能發生的變化。再讓學生 預測化學反應時,反應系統質量可能 的變化,並說明為何會如此預測。 教學步驟 1.說明化學反應之定義。 2.引導學生進行實驗 1-1:化學反應前 後的質量變化。 3.實驗結果由學生討論、歸納後得到 結論,教師透過引導、提示,讓每組 學生說出實驗歸納的依據與結果。 4.說明參與化學反應的物質稱為反應 物;反應生成的物質稱為生成物或產 物。 5.透過活動說明若在密閉容器內的化 學反應,說明反應前反應物的總質量 會等於反應後生成物的總質量,稱為 質量孚恆定律。 6.進行活動與觀察 1-1:質量孚恆定 律。 7.教師可多舉一些非密閉系統內的反 應,如鐵在空氣中生鏽、蠟燭燃燒等 例子,讓學生更進一步了解,一般的 化學反應都遵孚質量孚恆定律。 -2-

2. 各 種 化 學 4. 學 習 歷 2. 各 種 化 學 【 性 別 平 等 教 反 應 之 相 關 程檔案 反 應 之 相 關 育】2-4-5 瞭解 圖片或實物 5. 實 驗 報 圖片或實物 各 國 政 治 、 經 3. 實 驗 1-1 告 3. 實 驗 1-1 濟、法律及婦女 器材 6.操作 器材 運動對兩性發 4. 活 動 與 觀 7. 設 計 實 4. 活 動 與 觀 展的影響 察 1-1 器材 驗 察 1-1 器材 【 家 政 教 育 】 5.實驗 VCD 5.實驗 VCD 2-4-4 結合環保 6. 化 學 符 號 6. 化 學 符 號 概念,適當的管 閃示卡 閃示卡 理衣物 【資訊教育】 5-4-2 適時應用 資訊科技,透過 網路培養合作 學習、主動學習 的能力。

由探究、驗證獲得的知識 5-4-1-1 知道細心的觀察以 及嚴謹的思辨,才能獲得 可信的知識 6-4-1-1 在同類事件,但由 不同來源的資料中,彙整 出一通則性 (例如認定若 溫度很高,物質都會氣化) 7-4-0-4 接受一個理論或說 法時,用科學知識和方法 去分析判斷 第一章原 子與化學 反應 1-3 原子量、 分子量與 莫耳 1-4-3-2 依資料推測其屬 1.了解原子量的 性及因果關係 定義和概念。 1-4-5-1 能選用適當的方式 2.了解分子量的 登錄及表達資料 定義及概念。 1-4-5-3 將研究的內容作有 3.能計算出各種 條理的、科學性的陳述 元素與化合物的 1-4-5-4 正 確 運 用 科 學 名 分子量。 詞、符號及常用的表達方 4.了解原子量、 式 分子量是比較的 2-4-4-4 知道物質是由粒子 質量。 所組成,週期表上元素性 5.了解莫耳是物 質的週期性 質粒子個數的單 2-4-4-5 認識物質的組成和 位。 結構,元素與化合物之間 6.能進行物質中 的關係,並了解化學反應 分子量、質量與 與原子的重新排列 莫耳數間的關係 2-4-4-6 了解原子量、分子 及簡單運算。 量、碳氫化合物的概念 2-4-5-2 了解常用的金屬、 非金屬元素的活性大小及 其化合物 2-4-7-1 認識化學反應的變 化,並指出影響化學反應 快慢的因素 3-4-0-1 體會「科學」是經

8.引導學生想想看:鐵生鏽、木材燃 燒的前後,質量是否發生改變?為什 麼? 9.以道耳吞的原子說解釋化學反應只 是原子重新排列結合,原子的種類、 數目及質量並不會改變,所以物質在 化學反應前後中總質量不會改變,遵 孚質量孚恆定律。 10.請學生演練例題 1-1, 並解答說明。

二 02/15-02/21

引起動機 4 由日常生活中如何秤量顆粒很小的物 質質量及計量個數的方法引起學生興 趣,並進一步想了解如何表示原子及 分子的質量,並計量其個數。 教學步驟 1.介紹原子量是原子的比較質量,以 碳-12 為比較標準。 2.由表 1-2 介紹一些常見元素的原子 量。 3. 說 明原 子 量雖 為 比較 值 ,沒 有單 位,但實際應用時常以克/莫耳為單 位。 4.視學生程度與學習成效,進行補充 資料:質譜儀。說明實驗室中可以用 質譜儀測量原子的質量,一個 H 原 子的質量為 1.67 × 10-24 克。教師可 以以一個原子的質量和原子量作比 較,幫學生再釐清原子量和莫耳、亞 佛加厥數的關係。 5.說明如何由化學式及原子量計算分 子量。 6.說明莫耳是計算微小粒子個數的單 位,當物質含有與 12 克碳相同個數 的微小粒子時,則稱該物質的量為一 -3-

1. 化 學 符 號 1. 紙 筆 測 1. 化 學 符 號 【環境教育】 閃示卡 驗 閃示卡 3-3-1 瞭解人與 2. 口 頭 詢 環境互動互依 問 關係,建立積極 3. 學 習 歷 的環境態度與 程檔案 環境倫理。 4.觀察 4-3-3 能藉各種 媒體主動積極 蒐集國內外環 保議題與策略。 4-3-4 能運用科 學方法研究解 決環境問題的 可行策略。

由探究、驗證獲得的知識 3-4-0-2 能判別什麼是觀察 的現象,什麼是科學理論 3-4-0-5 察覺依據科學理論 做推測,常可獲得證實

第一章原 子與化學 反應 1-4 化學反應 式

三 02/22-02/28

1-4-1-1 能由不同的角度 1.了解化學反應 或方法做觀察 式的定義與概 1-4-4-2 由實驗的結果,獲 念。 得研判的論點 2.能完整寫出化 1-4-4-3 由 資 料 的 變 化 趨 學反應式。 勢,看出其中蘊含的意義 3.能說明化學反 及形成概念 應式中各符號的 1-4-4-4 能執行實驗,依結 意義。 果去批判或了解概念、理 4.能運用簡單的 論、模型的適用性 化學符號,說明 1-4-5-3 將研究的內容作有 化學變化。 條理的、科學性的陳述 5.能了解化學反 1-4-5-4 正 確 運 用 科 學 名 應式中各係數之 詞、符號及常用的表達方 間的關係。 式 2-4-1-1 由探究的活動,嫻 熟科學探討的方法,並經 由實作過程獲得科學知識 和技能 2-4-1-2 由情境中,引導學 生發現問題、提出解決問 題的策略、規劃及設計解 決問題的流程,經由觀 察、實驗,或種植、搜尋 等科學探討的過程獲得資

莫耳。 7.介紹如何由粒子個數、質量、原子 量(或分子量)計算物質的莫耳數。 8.介紹亞佛加厥生平。 9.請學生演練例題 1-2,並解答說明。 10.引導學生想想看:如果一個氫原子 為 1.67 × 10-24 克,則 1 莫耳氫原 子是多少克? 11.由 400 枚十元硬幣聚集成一袋為 3 公斤,說明莫耳數的概念,並推導 出式 1-3。 12.請學生演練例題 1-3, 並解答說明。 1-4 化學反應式 4 引起動機 為了簡潔的表達物質的組成,並使科 學家能相互溝通,我們使用了化學式 為純物質命名。請學生想想看,可以 用何種方式表示化學反應的過程及反 應物與生成物? 教學步驟 1.說明化學反應式之定義與功用。 2.以鎂燃燒為例,說明化學反應式的 書寫原則。 3.說明平衡化學反應式的原理,即是 質量孚恆定律。 4.說明化學反應式中係數的意義。 5.說明化學反應若在某種特定的條件 下進行,則應如何書寫化學反應式。 6.說明生成物之狀態,應如何標示書 寫。 7.學生易將莫耳數比與質量比混淆, 可以利用課本所附例題加以澄清。 8.化學反應方程式中各物質係數比等 於其分子數比、莫耳數比,但不等於 其質量比。 9.請學生演練例題 1-4,並解答說明。 10.請學生演練例題 1-5, 並解答說明。 -4-

1. 化 學 符 號 1.觀察 1. 化 學 符 號 【資訊教育】 閃示卡 2. 口 頭 詢 閃示卡 5-4-2 適時應用 2. 雙 氧 水 分 問 2. 雙 氧 水 分 資訊科技,透過 解示意掛圖 3. 紙 筆 測 解示意掛圖 網 路 培 養 合 作 3.實驗 VCD 驗 3.實驗 VCD 學習、主動學習 4. 化 學 符 號 4. 學 習 歷 4. 化 學 符 號 的能力。 閃示卡 程檔案 閃示卡 5-4-3 建立科技 5. 實 驗 報 為增進整體人 告 類福祉的正確 6.操作 觀念,善用資訊 科技作為關心 他人及其他族 群的利器。 【環境教育】 3-3-1 瞭解人與 環境互動互依 關係,建立積極 的環境態度與 環境倫理。 4-3-1 在面對環 境議題時,能傾 聽(或閱讀)別人 的報告,並且理 性地提出質疑。 4-3-3 能藉各種

料,做變量與應變量之間 相應關係的研判,並對自 己的研究成果,做科學性 的描述 2-4-4-2 探討物質的物理性 質與化學性質 2-4-4-5 認識物質的組成和 結構,元素與化合物之間 的關係,並了解化學反應 與原子的重新排列 2-4-4-6 了解原子量、分子 量、碳氫化合物的概念 2-4-7-1 認識化學反應的變 化,並指出影響化學反應 快慢的因素 2-4-7-2 認識化學平衡的概 念,以及影響化學平衡的 因素 3-4-0-8 認識作精確信實的 紀錄、開放的心胸、與可 重做實驗來證實等,是維 持「科學知識」可信賴性 的基礎 7-4-0-4 接受一個理論或說 法時,用科學知識和方法 去分析判斷 第二章氧 1-4-1-2 能 依 某 一 屬 性 1.根據金屬燃燒 化與還原 (或規則性)去做有計畫的 的難易,比較不 2-1 元素的 觀察 同金屬對氧活性 活性 1-4-3-1 統計分析資料,獲 的大小。 2-2 氧化與 得有意義的資訊 2.了解金屬元素 03/01-03/07 還原 1-4-3-2 依資料推測其屬性 氧化的難易與元 及因果關係 素活性大小的關 1-4-4-2 由實驗的結果,獲 係。 得研判的論點 3.了解金屬的生 1-4-4-3 由 資 料 的 變 化 趨 鏽程度與活性大 2-1 元素的活性 4 引起動機 燃燒是一種劇烈的氧化,同時放出光 和熱;金屬的鏽蝕及生物體的呼吸作 用,則為緩慢的氧化作用。為什麼有 些物質氧化反應劇烈,有些物質氧化 反應緩和?這和它們對氧的活性大小 有什麼關係呢? 教學步驟 1.提出問題,引導學生思考,舉出過 -5-

媒體主動積極 蒐集國內外環 保議題與策略。 4-3-4 能運用科 學方法研究解 決環境問題的 可行策略。



1.實驗 2-1 器 1.觀察 1.實驗 2-1 器 【人權教育】 材 2. 口 頭 詢 材 2-4-3 了解人權 2.實驗 vcd 問 2.實驗 vcd 的 起 源 與 歷 史 3. 化 學 符 號 3. 實 驗 報 3. 化 學 符 號 發 展 對 人 權 維 閃示卡 告 閃示卡 護的意義 4.實驗 2-2 器 4. 紙 筆 測 4.實驗 2-2 器 【 生 涯 發 展 教 材 驗 材 育】3-5-2 培養 5.操作 解決生涯問題 6. 設 計 實 的自信與能力。 驗 【資訊教育】

勢,看出其中蘊含的意義 小,與其氧化物 及形成概念 的緻密性有關。 1-4-4-4 能執行實驗,依結 4.能了解非金屬 果去批判或了解概念、理 元素也有活性的 論、模型的適用性 大小。 1-4-5-1 能選用適當的方式 5.了解對氧活性 登錄及表達資料 大的元素能從對 1-4-5-3 將研究的內容作有 氧活性小的元素 條理的、科學性的陳述 的氧化物中,把 1-4-5-4 正 確 運 用 科 學 名 對氧活性小的元 詞、符號及常用的表達方 素置換出來。 式 6.認識狹義的氧 2-4-1-2 由情境中,引導學 化還原反應。 生發現問題、提出解決問 7.了解氧化反應 題的策略、規劃及設計解 與還原反應的關 決 問 題 的 流 程 , 經 由 觀 係。 察、實驗,或種植、搜尋 8.了解氧化劑與 等科學探討的過程獲得資 還原劑的意義。 料,做變量與應變量之間 相應關係的研判,並對自 己的研究成果,做科學性 的描述 2-4-4-5 認識物質的組成和 結構,元素與化合物之間 的關係,並了解化學反應 與原子的重新排列 2-4-5-2 了解常用的金屬、 非金屬元素的活性大小及 其化合物 2-4-5-3 知道氧化作用尌是 物質與氧化合,而還原作 用尌是氧化物失去氧 3-4-0-1 體會「科學」是經 由探究、驗證獲得的知識 3-4-0-2 能判別什麼是觀察 的現象,什麼是科學理論 3-4-0-5 察覺依據科學理論

去所學有關的氧化反應。 2.歸納學生舉出的例子,定義出狹義 的氧化,並將氧化依其反應的劇烈程 度 區分為緩和的氧化與劇烈的氧化。 , 3.引導學生進行實驗 2-1:金屬的氧 化。 4.由實驗結果比較不同金屬燃燒的難 易,與氧化物水溶液的酸鹼性。 5.由氧化的劇烈程度導入金屬對氧活 性大小的概念,並推論活性大的元素 對氧活性大,形成的氧化物相對的也 比較孜定。 6.說明非金屬也有活性大小,教師可 舉出生活中的實例,引起學生討論, 推論如何應用非金屬的活性。 7.引導學生想想看:在博物館中經常 可以看到年代久遠的銅器,但為什麼 很少見到鐵器呢? 2-2 氧化與還原 引起動機 物質可以和氧化合生成氧化物,那麼 氧化物中的氧在何種情況下會失去 呢?失去氧的反應稱為什麼呢?最近 很熱門的話題「抗氧化劑」又是什麼 東西呢?生活中還有哪些氧化與還原 的應用呢? 教學步驟 1.引導學生進行實驗 2-2:氧化還原反 應。 2.藉由碳粉與氧化銅的反應、鎂帶與 二氧化碳的反應,讓學生觀察並歸納 出結論。 3.教師適時提示對氧活性大的元素和 氧結合成穩定的氧化物,尌不容易被 取代。 4. 引 導學 生 自己 說 出活 性 大小 的關 係:鎂>碳>銅。 -6-

7. 學 習 歷 程檔案

3-4-7 能利用網 際網路、多媒體 光碟、影碟等進 行資料蒐集,並 結合已學過的 軟體進行資料 整理與分析。

做推測,常可獲得證實 3-4-0-8 認識作精確信實的 紀錄、開放的心胸、與可 重做實驗來證實等,是維 持「科學知識」可信賴性 的基礎 4-4-1-2 了解技術與科學的 關係 5-4-1-1 知道細心的觀察以 及嚴謹的思辨,才能獲得 可信的知識 5-4-1-2 養成求真求實的處 事態度,不偏頗採證,持 平審視爭議 5-4-1-3 了解科學探索,尌 是一種心智開發的活動 6-4-2-1 依現有的理論,運 用類比、轉換等推廣方 式,推測可能發生的事 7-4-0-1 察覺每日生活活動 中運用到許多相關的科學 概念 7-4-0-2 在處理個人生活問 題(如健康、食、衣、住、 行)時,依科學知識來做決 定 7-4-0-3 運用科學方法去解 決日常生活的問題 7-4-0-5 對於科學相關的社 會議題,做科學性的理解 與研判 第二章氧 化與還原 03/08-03/14 2-3 金屬 的提煉 2-4 常用 1-1-4-2 察 覺 若 情 境 相 1.了解利用還原 同、方法相同,得到的結 劑由金屬氧化物 果尌應相似或相同 冶煉金屬的原 1-4-3-1 統計分析資料,獲 理。 得有意義的資訊 2.了解煉鐵的方

5. 教 師提 出 問題 , 詢問 何 謂還 原反 應?氧化與還原反應是否相伴發生? 讓學生由實驗結果中聯想並推論出氧 化還原反應為相伴發生。 6.說明氧化劑與還原劑的定義,並能 對實驗中的反應判別何者是還原劑與 氧化劑。 7. 教 師藉 由 生活 中 清潔 劑 使衣 服清 潔,清潔劑本身卻變骯髒的現象,提 示學生對氧化劑與還原劑的實際應 用。 8. 引 導學 生 想想 看 :植 物 行光 合作 用,使二氧化碳和水反應產生葡萄糖 和氧氣;而動物的呼吸作用是將體內 的葡萄糖和氧作用,產生熱量以供使 用。這些都是氧化還原反應嗎? 9.請學生演練例題 2-1,並解答說明。



2-3 金屬的提煉 4 引起動機 存在於自然界中的鋅、鐵、鉛、銅等 元素的礦物,大部分都是氧化物或是 和其他元素結合,生活中要應用這些 -7-

1. 蒐 集 各 種 1.觀察 1. 蒐 集 各 種 【人權教育】 金 屬 提 煉 之 2. 口 頭 詢 金 屬 提 煉 之 1-4-4 探索各種 資料 問 資料 權利可能發生 2. 各 種 生 3. 專 案 報 2. 各 種 生 的衝突,並了解 鐵、鋼、熟 告 鐵、鋼、熟 如何運用民主

的金屬元 1-4-5-1 能選用適當的方式 法。 素 登錄及表達資料 3. 認 識 生 鐵 、 1-4-5-3 將研究的內容作有 鋼、熟鐵的性質 條理的、科學性的陳述 與用途。 1-4-5-5 傾聽別人的報告, 4.了解各種金屬 並能提出意見或建議 元素的特別性 2-4-1-2 由情境中,引導學 質。 生發現問題、提出解決問 5.認識這些金屬 題的策略、規劃及設計解 在生活中或工業 決 問 題 的 流 程 , 經 由 觀 上的重要用途。 察、實驗,或種植、搜尋 6.能了解日常生 等科學探討的過程獲得資 活中所用的器具 料,做變量與應變量之間 (金屬製品)是 相應關係的研判,並對自 用什麼金屬材料 己的研究成果,做科學性 製作的。 的描述 2-4-4-2 探討物質的物理性 質與化學性質 2-4-4-5 認識物質的組成和 結構,元素與化合物之間 的關係,並了解化學反應 與原子的重新排列 2-4-5-2 了解常用的金屬、 非金屬元素的活性大小及 其化合物 2-4-5-3 知道氧化作用尌是 物質與氧化合,而還原作 用尌是氧化物失去氧 2-4-8-3 認識各種天然與人 造材料及其在生活中的應 用,並嘗詴對各種材料進 行加工與運用 4-4-1-2 了解技術與科學的 關係 4-4-1-3 了解科學、技術與 工程的關係 4-4-2-1 從日常產品中,了

金屬尌必須將其提煉出來。要如何提 煉這些金屬呢?冶鍊的原理又是什麼 呢? 教學步驟 1.介紹煉鐵的流程,利用課本圖片說 明煉鐵需要的原料,提示學生並歸納 出這些原料在高爐中的用途與反應結 果。 2.說明冶煉的原理,冶煉時所加入的 還原劑,其特性是經濟便宜之外,活 性要比金屬大。 3.請學生演練例題 2-2,並解答說明。 4.說明高爐煉鐵的產物稱為生鐵,工 業上會將生鐵再利用煉鋼手續,變成 鋼或熟鐵,利用圖 2-13~圖 2-16 介 紹鋼與熟鐵的性質與用途。 5.引導學生想想看:人們蓋房子所用 的鋼筋,為什麼不採用生鐵或熟鐵 呢? 2-4 常用的金屬元素 引起動機 日常生活中經常可以看到各種金屬製 品,同學們知道它們是何種金屬製作 的嗎?這些金屬的特性為何? 金屬有硬度高、不易變形、不容易生 鏽等特性,因此常被運用來製作成生 活用品,更有一些特殊的金屬性質, 被用來製作成特殊用途。本節將介紹 生活中實用的一些金屬元素,並了解 它們的性質及用途。 教學步驟 1.準備實驗室中或生活中常見的金屬 物品,提供學生觀察、認識。 2.利用圖片或網路,找出生活中各種 金屬的用途,逐一介紹各種金屬的特 性與用途。 3.介紹各種金屬在生活上的應用,並 -8-

鐵 製 品 之 圖 4. 紙 筆 測 鐵 製 品 之 圖 溝 通 及 法 律 程 片或實物 驗 片或實物 序,進行評估與 3. 各 種 金 屬 5. 學 習 歷 3. 各 種 金 屬 取捨 製 品 之 圖 片 程檔案 製品之圖片 【性別平等教 或實物 或實物 育】1-4-2 悅納 自己的性別角 色,培養個人的 價值觀 1-4-3 培養多元 文化觀點,學習 兩性良性互動 【家政教育】 2-4-4 結合環保 概念,適當的管 理衣物 【資訊教育】 2-4-1 認識電腦 硬體、軟體、輸 入和輸出等基 本設備,有應用 自由軟體的概 念。 5-4-3 建立科技 為增進整體人 類福祉的正確 觀念,善用資訊 科技作為關心 他人及其他族 群的利器。

解台灣的科技發展 4-4-2-2 認識科技發展的趨 勢 4-4-2-3 對科技發展的趨勢 提出自己的看法 4-4-3-5 認識產業發展與科 技的互動關係 7-4-0-1 察覺每日生活活動 中運用到許多相關的科學 概念 7-4-0-2 在處理個人生活問 題(如健康、食、衣、住、 行)時,依科學知識來做決 定 7-4-0-3 運用科學方法去解 決日常生活的問題 第三章電 1-4-1-1 能由不同的角度 1.從物質水溶液 解質與酸 或方法做觀察 的導電性,判別 鹼鹽 3-1 1-4-1-2 能依某一屬性(或 出電解質與非電 電解質 規則性)去做有計畫的觀 解質。 3-2 酸和鹼 察 2.了解電解質與 3-3 酸和鹼 1-4-3-2 依資料推測其屬性 非 電 解 質 的 定 的濃度 及因果關係 義。 1-4-5-1 能選用適當的方式 3.認識離子,了 登錄及表達資料 解離子移動是電 1-4-5-3 將研究的內容作有 解 質 導 電 的 原 03/15-03/21 條理的、科學性的陳述 因。 1-4-5-4 正 確 運 用 科 學 名 4.了解阿瑞尼斯 詞、符號及常用的表達方 的電離說。 式 5.認識電解質水 2-4-1-1 由探究的活動,嫻 溶液在通電時, 熟科學探討的方法,並經 兩電極處會發生 由實作過程獲得科學知識 化學反應。 和技能 6.了解強電解質 2-4-1-2 由情境中,引導學 與弱電解質的意 生發現問題、提出解決問 義。

說明每種金屬的特性,適宜做何種用 途。 4.可請學生於網路或圖書館中,尋找 相關資源,再歸納出日常生活中的應 用是利用金屬的什麼特性。 5.介紹金屬資源時,要培養學生善用 資源、愛惜資源的精神。 6.引導學生想想看:電子工業上經常 用黃金作為導線或電路板,它是利用 金的什麼特性呢? 7.請學生演練例題 2-3,並解答說明。



3-1 電解質 4 引起動機 電視廣告上說「喝運動飲料補充體內 的電解質!」什麼是電解質呢?生活 中經常可以觀察到一些金屬,例如: 電線中的銅或電腦電路板中的金等, 能夠導電;也發現一些水溶液,例如: 檸檬汁或食鹽水等,亦可導電。水溶 液導電與金屬導電有什麼不同呢? 教學步驟 1.引導學生進行實驗 3-1:電解質與非 電解質的區分。 2.實驗結果由學生討論、歸納後得到 結論,教師透過引導、提示,讓每組 學生說出實驗歸納的依據與結果。 3.說明物質分為電解質與非電解質兩 大類。 4.介紹阿瑞尼斯電離說,使學生了解 電解質靠離子導電,所以導電後一定 有化學變化產生 介紹阿瑞尼斯生平。 。 -9-

1. 各 種 電 解 1.觀察 1. 各 種 電 解 【資訊教育】 質 之 相 關 圖 2. 口 頭 詢 質 之 相 關 圖 5-4-2 適時應用 片或實物 問 片或實物 資訊科技,透過 2. 實 驗 3-1 3. 實 驗 報 2. 實 驗 3-1 網 路 培 養 合 作 器材 告 器材 學習、主動學習 3. 實 驗 3-2 4. 紙 筆 測 3. 實 驗 3-2 的能力。 器材 驗 器材 5-4-3 建立科技 4. 活 動 與 觀 5.操作 4. 活 動 與 觀 為 增 進 整 體 人 察 3-1 器材 6. 學 習 歷 察 3-1 器材 類 福 祉 的 正 確 5.實驗 VCD 程檔案 5.實驗 VCD 觀念,善用資訊 6. 化 學 符 號 6. 化 學 符 號 科 技 作 為 關 心 閃示卡 閃示卡 他人及其他族 7.鹽酸、醋酸 7.鹽酸、醋酸 群的利器。 解離示意圖 解離示意圖 【環境教育】 掛圖 掛圖 4-3-1 在面對環 8. 配置 1 M 8. 配置 1 M 境議題時,能傾 氫氧化鈉溶 氫 氧 化 鈉 溶 聽(或閱讀)別人 液掛圖 液掛圖 的報告,並且理 9. 常 見 溶 液 9. 常 見 溶 液 性地提出質疑。 pH 值掛圖 pH 值掛圖 4-3-3 能藉各種

題的策略、規劃及設計解 7.認識實驗室中 5.利用電離方程式說明電解質的水溶 決 問 題 的 流 程 , 經 由 觀 常用的酸和鹼的 液中,正、負離子的帶電量或個數不 察、實驗,或種植、搜尋 性質。 一定相等,但溶液的正、負離子的總 等科學探討的過程獲得資 8.由對各種酸與 電量一定相等,使溶液維持電中性。 料,做變量與應變量之間 鹼的了解,歸納 6.使學生了解電解質導電的原因,並 相應關係的研判,並對自 出 酸 與 鹼 的 通 利用食鹽為例子,說明固體不能導 己的研究成果,做科學性 性。 電,但水溶液能導電。 的描述 9.了解強酸與弱 7.固態的食鹽不能導電,並不代表它 2-4-4-3 知道溶液是由溶質 酸、強鹼與弱鹼 不是電解質,要判別是否為電解質, 與溶劑所組成的,並了解 的意義。 須將物質溶於水再觀察是否會導電。 濃度的意義 10. 了 解 常 用 的 8.電解質水溶液維持電的「中性」與 2-4-4-5 認識物質的組成和 酸與鹼之性質及 溶液的酸鹼性的 「中性」 ,意義不同, 結構,元素與化合物之間 用途。 要加以說明。 的關係,並了解化學反應 11. 知 道 濃 度 有 9.藉由學生生活經驗與本節說明,讓 與原子的重新排列 許多種表示法, 學生舉出生活中有哪些物質屬於電解 2-4-5-1 觀察溶液發生交互 並能了解莫耳濃 質。 作用時的顏色變化 度的意義。 10. 說 明 強 電 解 質 與 弱 電 解 質 的 區 2-4-5-5 認識酸、鹼、鹽與 12. 了 解 如 何 配 別,並舉例說明。 水溶液中氫離子與氫氧離 製一定濃度的溶 11.引導學生想想看:為什麼食鹽的固 子的關係 及 pH 值的大小 液。 , 體不能導電,但溶解在水中後,卻很 與酸鹼反應的變化 13. 知 道 純 水 會 容易導電呢? 2-4-7-3 認識化學變化的吸 解離出 H+ 及 12.請學生演練例題 3-1, 並解答說明。 熱、放熱反應 2-4-8-1 認識 OH - , 及 水 中 3-2 酸和鹼 天氣圖及其表現的天氣現 H + 及 OH - 教學活動重點 象 濃度間的關係。 引起動機 3-4-0-1 體會「科學」是經 14. 能 以 [H + ] 生活中有些飲料呈現酸性,例如:楊 由探究、驗證獲得的知識 及 [OH-] 分辨 桃汁、檸檬汁等;而有些物質卻是鹼 3-4-0-8 認識作精確信實的 酸性、中性及鹼 性,例如:急救箱中的氨水、檢驗二 紀錄、開放的心胸、與可 性溶液。 氧化碳用的石灰水等。酸性和鹼性的 重做實驗來證實等,是維 15. 了 解 氫 離 子 性質有何異同呢? 持「科學知識」可信賴性 濃 度 及 pH 值 教學步驟 的基礎 可表示水溶液的 1.引導學生進行實驗 3-2:酸和鹼的性 4-4-1-1 了解科學、技術與 酸鹼性。 質。 數學的關係 16. 能 利 用 pH 2.實驗結果由學生討論、歸納後得到 7-4-0-1 察覺每日生活活動 值 表 示 [H + ] 結論,教師透過引導、提示,讓每組 中運用到許多相關的科學 的濃度,知道溶 學生說出實驗歸納的依據與結果。 概念 液 的 pH 值 越 3.利用實驗了解實驗室常用的酸(硫 -10-

10.指示劑在 酸鹼中顏色 變化掛圖 11.活動與觀 察 3-2 器材 12. 實 驗 VCD

10.指示劑在 媒 體 主 動 積 極 酸鹼中顏色 蒐集國內外環 變化掛圖 保議題與策略。 11.活動與觀 察 3-2 器材 12. 實 驗 VCD

小,表示氫離子 酸、鹽酸、硝酸)與鹼(氫氧化鈉、 濃度越大。 氨水、氫氧化鈣)的性質,並歸納出 17. 能 以 pH 值 其通性。 分辨酸性、中性 4.進行活動與觀察 3-1 硫酸的脫水性 : 。 及鹼性溶液。 5. 介 紹常 見 的酸 , 了解 其 性質 與用 18. 了 解 酸 鹼 指 途,並說明強酸與弱酸的意義。 示劑的意義,並 6. 介 紹常 見 的鹼 , 了解 其 性質 與用 知道有些蔬菜或 途,並說明強鹼與弱鹼的意義。 水果可以製成酸 7.讓學生舉例出家中的生活用品哪些 鹼指示劑。 是酸性的?哪些是鹼性的? 19. 可 以 從 各 種 8.引導學生想想看:飲水機或熱水瓶 指示劑的變色結 內經常會有一層灰色的鍋垢,會使得 果,知道溶液的 加熱變慢甚至引起危險,有何方法能 酸鹼性,並由此 將這些物質去除呢? 知道溶液的 pH 9.請學生演練例題 3-2,並解答說明。 值。 3-3 酸和鹼的濃度 引起動機 生活中經常會看到物品的包裝袋上, 標示著某種成分占多少百分比,或酒 品中酒精占多少百分比。這代表什麼 意義呢? 教學步驟 1.複習重量百分濃度之定義與計算方 式,複習「莫耳」,提示學生莫耳與 物質的分子量與原子量的關係。 2.說明體積百分濃度、莫耳濃度之定 義。 3.請學生演練例題 3-3,並解答說明。 4. 教 導學 生 配製 一 定濃 度 溶液 的方 法。 5.說明純水是一種極弱的電解質,會 電離出 H+ 及 OH- 純水呈中性的 , 理由是水溶液中 H+ 及 OH- 的濃 度相等。 6.利用純水中加入酸或鹼,改變純水 中的 [H+] 及 [OH-] 說明酸性、中 性及鹼性溶液的差異。 -11-



段考週 1-4-1-1 能由不同的角度 1.協助學生複習 第一次段 或方法做觀察 一至六週教學內 考 1-4-4-1 藉由資料、情境傳 容。 來的訊息,形成可詴驗的 2.針對一至六週 假設 教學內容不足之 1-4-4-2 由實驗的結果,獲 處,進行進一步 得研判的論點 的說明與講解。 03/22-03/28 1-4-5-1 能選用適當的方式 登錄及表達資料 1-4-5-5 傾聽別人的報告, 並能提出意見或建議 1-4-5-6 善用網路資源與人 分享資訊 2-4-1-1 由探究的活動,嫻

7.說明氫離子濃度與 pH 值之間的關 係,將水溶液中〔H+〕用 pH 值表 示,使學生可由 pH 值判別水溶液的 酸鹼性。 8. 教導學生 利用 pH 值表 示 [H+ ] 的濃度,知道溶液的 pH 值越小,表 示氫離子濃度越大,酸性越強;pH 值 越大,表示氫離子濃度越小,鹼性越 強;並強調 pH 值有小數與 0,1~14 為常用的範圍。 9.說明有些蔬菜或水果也可以製成酸 鹼指示劑。 10.說明利用石蕊詴紙、酚、酚紅、廣 用詴紙等指示劑的變色結果,可判別 溶液的酸鹼性。 11.進行活動與觀察 3-2:溶液酸鹼性 對葡萄汁及其他指示劑顏色的影響。 12.引導學生想想看:把濃硫酸滴到氯 化鈉的晶體上,所生成的氣體溶解在 水中,取其溶液分別滴入下列四種不 同的指示劑,呈現的顏色如下表所 示,可推測該溶液 pH 值大約在哪個 範圍中? 1.準備一至六週的習作、學習單。 4 2. 由 學生 針 對不 了 解的 課 程進 行提 問。 3.教師講解學生容易犯錯或疑惑的內 容。 4.教師列印命題光碟裡的題目,作為 綜合複習的參考。

1.學習單 1. 紙 筆 測 1.學習單 【生涯發展教 2. 活 動 紀 錄 驗 2. 活 動 紀 錄 育】2-3-1 了解 簿 2. 作 業 檢 簿 教育的機會、特 3.命題光碟 核 3.命題光碟 性 及 與 工 作 間 的關係 【性別平等教 育】3-4-1 展現 自我而不受性 別限制 3-4-7 尋求突破 社會文化中性 別、階級與權力 的結構關係 【家政教育】

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熟科學探討的方法,並經 由實作過程獲得科學知識 和技能 2-4-1-2 由情境中,引導學 生發現問題、提出解決問 題的策略、規劃及設計解 決問題的流程,經由觀 察、實驗,或種植、搜尋 等科學探討的過程獲得資 料,做變量與應變量之間 相應關係的研判,並對自 己的研究成果,做科學性 的描述 2-4-4-1 知道大氣的主要成 分 2-4-8-6 了解訊息的本質是 意義,並認識各種訊息的 傳遞媒介與傳播方式 3-4-0-1 體會「科學」是經 由探究、驗證獲得的知識 3-4-0-2 能判別什麼是觀察 的現象,什麼是科學理論 3-4-0-6 相信孙宙的演變, 有一共同的運作規律 4-4-1-1 了解科學、技術與 數學的關係 4-4-2-1 從日常產品中,了 解台灣的科技發展 7-4-0-3 運用科學方法去解 決日常生活的問題 7-4-0-4 接受一個理論或說 法時,用科學知識和方法 去分析判斷 第三章電 1-4-1-1 能由不同的角度 1.由鹽酸與氫氧 3-4 酸鹼反應與鹽類 4 化鈉的作用來認 引起動機 鹼鹽 3-4 1-4-1-2 能依某一屬性(或 識酸鹼反應。 前二章了解酸與鹼的性質,那麼酸和 -13-

2-4-5 設計、選 購及製作簡易 生活用品 3-4-4 運用資源 分析、研判與整 合家庭消費資 訊,以解決生活 問題 【資訊教育】 3-4-7 能利用網 際網路、多媒體 光碟、影碟等進 行資料蒐集,並 結合已學過的 軟體進行資料 整理與分析。

八 03/29-04/04 解質與酸 或方法做觀察

1. 實 驗 3-3 1.觀察 1. 實 驗 3-3 【生涯發展教 器材 2. 口 頭 詢 器材 育】3-3-4 培養 2. 化 學 符 號 問 2. 化 學 符 號 解 決 生 涯 問 題

酸鹼反應 規則性)去做有計畫的觀 2.認識酸鹼中和 鹼加在一起,會發生什麼變化?又會 與鹽類 察 反應,並利用實 產生什麼物質呢?生活中有哪些酸鹼 1-4-2-1 若相同的研究得到 驗說出酸鹼反應 中和的現象?酸與鹼作用產生的鹽類 不同的結果,研判此不同 過程的酸鹼性變 又有什麼特性?生活中有哪些是利用 是否具有關鍵性 化。 鹽類特性的例子? 1-4-2-3 能在執行實驗時, 3.了解中和作用 教學步驟 操控變因,並評估「不變 是 H+ 和 OH 1.引導學生進行實驗 3-3:酸與鹼的化 量」假設成立的範圍 - 化合成水的 學反應。 1-4-3-2 依資料推測其屬性 反應。 2.由實驗歸納並寫出酸鹼反應的化學 及因果關係 4.了解中和反應 反應式。 1-4-4-1 藉由資料、情境傳 的生成物為鹽。 3.利用酸鹼中和的例子,歸納出中和 來的訊息,形成可詴驗的 5.了解生活中有 作用主要是酸中的 H+和與鹼中的 假設 關酸鹼中和的應 OH- 化合成水的反應。 1-4-4-2 由實驗的結果,獲 用實例。 4.請學生演練例題 3-4,並解答說明。 得研判的論點 6.知道生活中常 5.利用氫氧化鈉與鹽酸的中和反應實 1-4-4-4 能執行實驗,依結 見的鹽(食鹽、 驗,知道酸鹼中和反應中,溫度與酸 果去批判或了解概念、理 碳 酸 鈣 、 硫 酸 鹼值(pH)的變化。 論、模型的適用性 鈣、碳酸鈉)之 6.鼓勵同學提出生活中有關酸鹼中和 1-4-5-3 將研究的內容作有 性質,並了解生 的應用實例,並加以說明。 條理的、科學性的陳述 活中有關鹽類的 7.利用課本圖片使學生對生活中的鹽 2-4-1-1 由探究的活動,嫻 應用。 類有所認識,並介紹其性質。 熟科學探討的方法,並經 8.以引導方式,讓學生能認識生活中 由實作過程獲得科學知識 有關鹽類的應用。 和技能 9.請學生演練例題 3-5,並解答說明。 2-4-1-2 由情境中,引導學 生發現問題、提出解決問 題的策略、規劃及設計解 決問題的流程,經由觀 察、實驗,或種植、搜尋 等科學探討的過程獲得資 料,做變量與應變量之間 相應關係的研判,並對自 己的研究成果,做科學性 的描述 3-4-0-8 認識作精確信實的 紀錄、開放的心胸、與可 重做實驗來證實等,是維 -14-

閃示卡 3. 紙 筆 測 閃示卡 3.實驗 VCD 驗 3.實驗 VCD 4.操作 5. 學 習 歷 程檔案 6. 實 驗 報 告 7. 成 果 展 示

的自信與能力 【環境教育】 4-2-1 能歸納思 考不同區域性 環境問題的原 因與研判可能 的解決方式。 4-2-3 能分析評 估國內區域性 環境問題發生 原因,並思考解 決之道。 4-3-4 能運用科 學方法研究解 決環境問題的 可行策略。

持「科學知識」可信賴性 的基礎 4-4-1-1 了解科學、技術與 數學的關係 4-4-1-2 了解技術與科學的 關係 6-4-1-1 在同類事件,但由 不同來源的資料中,彙整 出一通則性 (例如認定若 溫度很高,物質都會氣化) 6-4-2-2 依現有理論,運用 演繹推理,推斷應發生的 事 6-4-4-1 養成遇到問題,先 行主動且自主的思考,謀 求解決策略的習慣 6-4-5-1 能設計實驗來驗證 假設 7-4-0-1 察覺每日生活活動 中運用到許多相關的科學 概念 7-4-0-3 運用科學方法去解 決日常生活的問題 7-4-0-4 接受一個理論或說 法時,用科學知識和方法 去分析判斷 第四章化 1-4-1-1 能由不同的角度 1.了解化學反應 學反應的 或方法做觀察 的快慢即是反應 快慢 4-1 1-4-4-2 由實驗的結果,獲 速率。 接觸面 得研判的論點 2.了解接觸面積 積、濃度 1-4-4-4 能執行實驗,依結 與反應速率的關 與反應速 果去批判或了解概念、理 係。 率的影響 論、模型的適用性 3.知道參與反應 4-2 溫度與 1-4-5-3 將研究的內容作有 的 物 質 顆 粒 愈 反應的快 條理的、科學性的陳述 小,接觸面積愈 慢 2-4-1-1 由探究的活動,嫻 大,反應速率愈 4-1 接觸面積、濃度與反應速率的影響 4 引起動機 燃燒是一種劇烈的氧化反應,而鐵生 鏽是一種緩和的氧化作用。同樣是氧 化反應,為何反應快慢會不同?哪些 因素會影響反應快慢呢? 教學步驟 1.引導學生進行實驗 4-1:接觸面積、 濃度對反應速率的關係。 2.透過實驗結果,使學生歸納出:1 顆 -151. 實 驗 4-1 1.觀察 1. 實 驗 4-1 【環境教育】 器材 2. 口 頭 詢 器材 4-3-1 在面對環 2.實驗 VCD 問 2.實驗 VCD 境議題時,能傾 3. 總 表 面 積 3. 實 驗 報 3. 總 表 面 積 聽(或閱讀)別人 示意圖掛圖 告 示意圖掛圖 的報告,並且理 4. 接 觸 面 積 4. 紙 筆 測 4. 接 觸 面 積 性地提出質疑。 對反應速率 驗 對反應速率 影 響 之 圖 片 5.操作 影響之圖片 或實物 6. 設 計 實 或實物 5. 濃 度 對 反 驗 5. 濃 度 對 反

九 04/05-04/11

熟科學探討的方法,並經 快。 由實作過程獲得科學知識 4.了解濃度與反 和技能 應速率的關係。 2-4-1-2 由情境中,引導學 5.知道參與反應 生發現問題、提出解決問 的 物 質 濃 度 愈 題的策略、規劃及設計解 高,反應速率愈 決 問 題 的 流 程 , 經 由 觀 快。 察、實驗,或種植、搜尋 6.知道化學反應 等科學探討的過程獲得資 需要粒子互相碰 料,做變量與應變量之間 撞的概念。 相應關係的研判,並對自 7.知道日常生活 己的研究成果,做科學性 中,有關接觸面 的描述 積及濃度對反應 2-4-4-5 認識物質的組成和 速 率 影 響 的 實 結構,元素與化合物之間 例。 的關係,並了解化學反應 8.了解溫度與反 與原子的重新排列 應速率的關係。 2-4-5-4 了解化學電池與電 9.知道參與反應 解的作用 的物質溫度愈 2-4-5-5 認識酸、鹼、鹽與 高,反應速率愈 水溶液中氫離子與氫氧離 快。 子的關係 及 pH 值的大小 10. 了 解 碰 撞 學 , 與酸鹼反應的變化 說的意義,並能 2-4-7-2 認識化學平衡的概 利用碰撞學說解 念,以及影響化學平衡的 釋溫度對反應速 因素 率的影響。 3-4-0-8 認識作精確信實的 11. 知 道 日 常 生 紀錄、開放的心胸、與可 活中,有關溫度 重做實驗來證實等,是維 對反應速率影響 持「科學知識」可信賴性 的實例。 的基礎

粒愈小反應速率越快;2 濃度越高反 應速率愈快。 3.建立學生化學反應需要粒子互相碰 撞的概念,透過生活中的例子與實驗 時物質要互相混合,解釋碰撞學說。 4.由正方體的分割為例,說明表面積 增大,總表面亦積增大,增加碰撞機 會,使得反應速率加快。 5.說明濃度的增加,粒子數也增加, 增加碰撞機會,使得反應速率加快。 6.由圖 4-4 說明,在非密閉系統中的 化學反應,由於顆粒小,總表面積大, 反應較快,散失的氣體也愈多,因此 反應後總質量越小。 7.舉出生活中的實際例子,讓學生利 用碰撞學說解釋。 8.引導學生想想看:點燃的蠟燭分別 放在含有純氧與空氣的燒杯中,燃燒 情形為什麼會不同呢? 9.請學生演練例題 4-1,並解答說明。 4-2 溫度與反應的快慢 引起動機 物質通常透過加熱後,會產生變化以 及進行化學反應,例如:紙張在室溫 下,和空氣中的氧的結合非常緩慢, 但是若放在酒精燈的火焰上加熱,便 會和氧迅速作用而燃燒。到底溫度和 反應的快慢有什麼關係呢? 教學步驟 1.引導學生進行實驗 4-2:溫度對反應 速率的影響。 2.透過實驗結果,使學生歸納出:溫 度愈高,反應速率越快。 3.說明溫度越高,粒子的能量增大, 碰撞後很容易發生反應,因此反應速 率增大。 4.務必讓學生清楚知道,在不同溫度 -16-

應 速 率 影 響 7. 學 習 歷 應 速 率 影 響 之 圖 片 或 實 程檔案 之圖片或實 物 物 6. 實 驗 4-2 6. 實 驗 4-2 器材 器材 7.實驗 VCD 7.實驗 VCD 8. 溫 度 與 粒 8. 溫 度 與 粒 子碰撞頻率 子碰撞頻率 示意圖掛圖 示意圖掛圖 9. 溫 度 對 反 9. 溫 度 對 反 應速率影響 應速率影響 之圖片或實 之圖片或實 物 物



第四章化 1-4-1-1 能由不同的角度 1.能了解催化劑 學反應的 或方法做觀察 的意義。 快慢 4-3 1-4-1-2 能依某一屬性(或 2.能舉例出催化 催化劑 規則性)去做有計畫的觀 劑影響化學反應 4-4 化學平 察 快慢的實例,並 衡 1-4-2-1 若相同的研究得到 了解催化劑在化 不同的結果,研判此不同 學 反 應 中 的 功 是否具有關鍵性 能。 1-4-3-2 依資料推測其屬性 3.能夠了解生物 及因果關係 體內有許多催化 1-4-4-1 藉由資料、情境傳 劑的功用。 來的訊息,形成可詴驗的 4.了解催化劑是 假設 有選擇性的。 04/12-04/18 1-4-4-2 由實驗的結果,獲 5.了解什麼是可 得研判的論點 逆反應。 1-4-4-3 由 資 料 的 變 化 趨 6.了解化學平衡 勢,看出其中蘊含的意義 的概念,認識影 及形成概念 響化學平衡的因 1-4-5-3 將研究的內容作有 素。 條理的、科學性的陳述 7.能了解化學平 2-4-4-2 探討物質的物理性 衡是一種動態平 質與化學性質 衡。 2-4-4-5 認識物質的組成和 8.能舉例出日常 結構,元素與化合物之間 生活中有關化學 的關係,並了解化學反應 平衡的應用。 與原子的重新排列 9.知道化學平衡

下,遮住「+」字所需的時間會因溫 度愈高而愈快,但是要遮住「+」所 需要硫的沉澱量卻是相同的。 5.實驗室與生活中,經常透過加熱來 使反應速率加快;但有時也透過降低 溫度,使反應的速率減慢。 6.舉出生活中的實際例子,讓學生知 道利用加熱煮熟食物、利用冰箱降溫 使食物保存較長時間,都是利用溫度 對反應速率的影響。 7.請學生演練例題 4-2,並解答說明。 4-3 催化劑 4 引起動機 一年級曾經介紹口腔的唾腺會分泌唾 液,加速澱粉分解的速率;上學期利 用雙氧水製造氧氣時,會加入二氧化 錳使得氧氣快速分解出來。上述現象 中,唾液和二氧化錳的功用是什麼 呢?它為什麼會影響反應的快慢呢? 教學步驟 1.進行活動與觀察 4-1:探討催化劑對 反應速率的影響。 2.利用活動與觀察 4-1 的結果,說明 催化劑的意義。 3.說明催化劑是改變反應途徑,提供 另一條反應途徑而改變反應速率。 4.說明催化劑並不會改變碰撞次數, 因此不能用碰撞學說解釋。 5.說明使反應速率加快的稱為正催化 劑 使反應速率減慢的稱為負催化劑。 , 6.說明工業上的觸媒與生物體中的酵 素,即是催化劑的一種。 7.催化劑是有選擇性的,亦即某種催 化劑只適合某種反應,對於其他反應 不一定有作用。 8.引導學生想想看:雙氧水與二氧化 錳產生氧氣的實驗中,二氧化錳是否 -17-

1. 活 動 與 觀 1.筆詴 1. 活 動 與 觀 【環境教育】 察 4-1 器材 2.口詴 察 4-1 器材 4-2-1 能歸納思 2.實驗 VCD 3.實作 2.實驗 VCD 考 不 同 區 域 性 3. 各 種 催 化 4.作業 3. 各 種 催 化 環 境 問 題 的 原 劑 之 圖 片 或 5.報告 劑之圖片或 因與研判可能 實物 6. 學 習 歷 實物 的解決方式。 4. 加 壓 後 氣 程檔案 4. 加 壓 後 氣 4-2-3 能分析評 體的化學平 體的化學平 估國內區域性 衡示意圖掛 衡示意圖掛 環境問題發生 圖 圖 原因,並思考解 5. 增 加 分 子 5. 增 加 分 子 決之道。 後氣體的化 後氣體的化 學平衡示意 學平衡示意 圖掛圖 圖掛圖 6. 各 種 電 解 6. 各 種 電 解 質之相關圖 質之相關圖 片或實物 片或實物

2-4-5-1 觀察溶液發生交互 會受濃度、容器 作用時的顏色變化 體積、壓力等因 2-4-7-1 認識化學反應的變 素 之 改 變 而 移 化,並指出影響化學反應 動。 快慢的因素 2-4-7-2 認識化學平衡的概 念,以及影響化學平衡的 因素 2-4-7-3 認識化學變化的吸 熱、放熱反應 2-4-8-1 認識 天氣圖及其表現的天氣現 象 3-4-0-2 能判別什麼是觀察 的現象,什麼是科學理論 3-4-0-3 察覺有些理論彼此 之間邏輯上不相關連,甚 至相互矛盾,表示尚不完 備。好的理論應是有邏輯 的、協調一致、且經過考 驗的知識體系 3-4-0-5 察覺依據科學理論 做推測,常可獲得證實 3-4-0-7 察覺科學探究的活 動並不一定要遵循固定的 程序,但其中通常包括蒐 集相關證據、邏輯推論、 及運用想像來構思假說和 解釋數據 4-4-1-1 了解科學、技術與 數學的關係 4-4-1-2 了解技術與科學的 關係 5-4-1-1 知道細心的觀察以 及嚴謹的思辨,才能獲得 可信的知識 5-4-1-2 養成求真求實的處 事態度,不偏頗採證,持

有參與反應? 9.請學生演練例題 4-3,並解答說明。 4-4 化學平衡 引起動機 自然界中水以蒸發、凝結、降水方式 循環不已,這表示水可變成水蒸氣, 水蒸氣也可以變回水。化學變化上也 有這種現象,如一些酸鹼指示劑,加 入酸性物質、鹼性物質會使顏色來回 改變。這些反應可以來回進行,它會 受到哪些因素影響而使平衡被破壞 呢? 教學步驟 1.由物理變化的實例先說明可逆的意 義 再提出化學變化中也有可逆反應。 , 2.複習什麼是化學平衡時,要強調平 衡是一種動態平衡而非靜態平衡,更 不是反應停止。 3.建立學生微觀的粒子概念,有助於 學生對化學平衡的了解。 4.利用圖 4-13 說明何謂化學變化的 可逆反應。 5.利用圖 4-15 解釋化學平衡被破壞會 有什麼現象產生。 6.利用氮氣與氫氣的反應,詳細說明 且讓學生明白影響化學平衡的因素有 哪些。 7.說明要達到化學平衡需要在密閉系 統中,而且溫度要一定;達到平衡時 各物質的量(質量、濃度、莫耳數、 體積、壓力……)要保持不變。 8.利用氮氣與氫氣作用產生氨氣的反 應,說明粒子數、體積(壓力)、溫 度如何改變平衡。 9.利用鐘乳石景觀的形成,來幫助學 生理解可逆反應的進行。 -18-

平審視爭議 5-4-1-3 了解科學探索,尌 是一種心智開發的活動 6-4-2-1 依現有的理論,運 用類比、轉換等推廣方 式,推測可能發生的事 7-4-0-3 運用科學方法去解 決日常生活的問題 第五章日 1-4-3-1 統計分析資料, 1.能觀察生活中 常生活中 獲得有意義的資訊 各種物質的差 的有機物 1-4-4-4 能執行實驗,依結 異 , 並 予 以 分 5-1 有機物 果去批判或了解概念、理 類。 與無機物 論、模型的適用性 2.能分辨有機物 1-4-5-2 由圖表、報告中解 與 無 機 物 的 差 讀資料,了解資料具有的 別。 內涵性質 3.知道有機物的 1-4-5-3 將研究的內容作有 定義。 條理的、科學性的陳述 4.藉由木筷乾餾 2-4-1-1 由探究的活動,嫻 的實驗,證明有 熟科學探討的方法,並經 機物中含有碳的 由實作過程獲得科學知識 成分。 和技能 04/19-04/25 2-4-4-2 探討物質的物理性 質與化學性質 2-4-4-6 了解原子量、分子 量、碳氫化合物的概念 2-4-5-2 了解常用的金屬、 非金屬元素的活性大小及 其化合物 2-4-8-3 認識各種天然與人 造材料及其在生活中的應 用,並嘗詴對各種材料進 行加工與運用 3-4-0-1 體會「科學」是經 由探究、驗證獲得的知識 3-4-0-3 察覺有些理論彼此 5-1 有機物與無機物 4 引起動機 為什麼食物烤焦了會變成黑色?而食 鹽加熱之後卻不會變色?有些物質如 木塊、紙張燃燒之後,會變成黑色的 物質,這些黑色物質是什麼成分?是 哪一種元素呢? 教學步驟 1.從 「食物烤焦了會變成黑色」開始, 引導學生了解有機物的共通性質是含 有碳元素。 2.藉助科學史的呈現,讓學生了解有 機物並非一定要由有機體中獲得,有 機物也可以從無機物中合成製造。 3.說明現代科學家對有機物的定義是 含碳的化合物,但一氧化碳、二氧化 碳、碳酸鹽類等化合物例外。 4.引導學生進行實驗 5-1:木筷的乾 餾。 5.說明何謂「乾餾」 ,並讓學生明白, 如何對物質進行乾餾。 6.由實驗結果歸納木筷為有機物,經 過乾餾後和產生何種現象與物質?殘 留物的酸鹼性為何? 7.引導學生想想看:如果木筷沒有用 鋁箔包覆,直接置於點燃的酒精燈火 焰上方加熱,會有什麼現象發生? -191.實驗 5-1 器 1.觀察 1.實驗 5-1 器 【人權教育】 材 2. 口 頭 詢 材 1-4-4 探索各種 問 權利可能發生 3. 專 案 報 的衝突,並了解 告 如何運用民主 4. 紙 筆 測 溝通及法律程 驗 序,進行評估與 5. 學 習 歷 取捨 程檔案 【性別平等教 育】1-4-2 悅納 自己的性別角 色,培養個人的 價值觀 1-4-3 培養多元 文化觀點,學習 兩性良性互動 【家政教育】 2-4-4 結合環保 概念,適當的管 理衣物 【資訊教育】 2-4-1 認識電腦 硬體、軟體、輸 入和輸出等基 本設備,有應用 自由軟體的概 念。 5-4-3 建立科技

十 一

之間邏輯上不相關連,甚 至相互矛盾,表示尚不完 備。好的理論應是有邏輯 的、協調一致、且經過考 驗的知識體系 3-4-0-4 察覺科學的產生過 程雖然嚴謹,但是卻可能 因為新的現象被發現或新 的觀察角度改變而有不同 的詮釋 4-4-1-2 了解技術與科學的 關係 4-4-2-1 從日常產品中,了 解台灣的科技發展 4-4-2-2 認識科技發展的趨 勢 4-4-2-3 對科技發展的趨勢 提出自己的看法 4-4-3-4 認識各種科技產業 4-4-3-5 認識產業發展與科 技的互動關係 5-4-1-2 養成求真求實的處 事態度,不偏頗採證,持 平審視爭議 5-4-1-3 了解科學探索,尌 是一種心智開發的活動 6-4-1-1 在同類事件,但由 不同來源的資料中,彙整 出一通則性 (例如認定若 溫度很高,物質都會氣化) 7-4-0-1 察覺每日生活活動 中運用到許多相關的科學 概念 7-4-0-2 在處理個人生活問 題(如健康、食、衣、住、 行)時,依科學知識來做決 定 -20-

為增進整體人 類福祉的正確 觀念,善用資訊 科技作為關心 他人及其他族 群的利器。

7-4-0-3 運用科學方法去解 決日常生活的問題 第五章日 1-4-1-1 能由不同的角度 1.認識有機化合 常生活中 或方法做觀察 物的結構。 的有機物 1-4-1-2 能依某一屬性(或 2.了解石油分餾 5-2 有機物 規則性)去做有計畫的觀 後的組成成分與 的來源 察 應用。 5-3 常見的 1-4-2-1 若相同的研究得到 3.認識天然氣的 有機物-- 不同的結果,研判此不同 來源、成分與應 醇、酸、 是否具有關鍵性 用。 酯、聚合 1-4-3-1 統計分析資料,獲 4. 認 識 煤 的 來 物 得有意義的資訊 源、成分與應 1-4-3-2 依資料推測其屬性 用。 及因果關係 5.認識醇的結構 1-4-4-3 由 資 料 的 變 化 趨 與性質。 勢,看出其中蘊含的意義 6.認識酸的結構 及形成概念 與性質。 1-4-5-2 由圖表、報告中解 7.認識酯的結構 讀資料,了解資料具有的 與性質。 04/26-05/02 內涵性質 8. 藉 由 酯 的 製 1-4-5-3 將研究的內容作有 造,了解酯化反 條理的、科學性的陳述 應,並知道酯的 1-4-5-4 正 確 運 用 科 學 名 性質。 詞、符號及常用的表達方 9.了解聚合物的 式 定義及應用。 2-4-1-2 由情境中,引導學 生發現問題、提出解決問 題的策略、規劃及設計解 決問題的流程,經由觀 察、實驗,或種植、搜尋 等科學探討的過程獲得資 料,做變量與應變量之間 相應關係的研判,並對自 己的研究成果,做科學性 的描述 2-4-4-5 認識物質的組成和 5-2 有機物的來源 4 引起動機 請學生討論現在社會上普遍使用的燃 料,例如汽車使用汽油做為燃料、家 庭燃料以液化石油氣為主,並探討其 來源與差異。 教學步驟 1.教師先介紹有機物的主要來源,讓 學生能了解石油、天然氣、煤是由有 機物所組成的混合物。 2.說明石油的組成成分中以碳氫化合 物為主,也稱為類。 3.介紹鏈狀烴與環狀烴的結構差別。 4.說明類分子中碳原子的數目越多, 熔點和沸點越高,因此碳原子的數 目,會影響於碳氫化合物於室溫下存 在的狀態。 5.說明液化石油氣之外觀、成分與用 途。 6.請學生演練例題 5-1,並解答說明。 7.說明汽油的成分與用途,並讓學生 知道基於環保考量,目前已不在汽油 中添加鉛。 8.視學生程度與學習成效,進行補充 資料:無鉛汽油。 9.說明天然氣的成分與用途,以及未 來能源利用之趨勢。 10.說明煤的形成方式、成分與用途。 11.請學生演練例題 5-2,並解答說明 5-3 常見的有機物--醇、酸、酯、聚合 物 引起動機 教師利用生活中常見的例子引起學生 的注意及興趣,例如:酒的成分到底 -211. 化 學 符 號 1.觀察 1. 化 學 符 號 【生涯發展教 閃示卡 2. 口 頭 詢 閃示卡 育】3-5-2 培養 2. 分 子 模 型 問 2. 分 子 模 型 解 決 生 涯 問 題 示意圖掛圖 3. 實 驗 報 示意圖掛圖 的自信與能力。 3.實驗 5-2 器 告 3.實驗 5-2 器 【 家 政 教 育 】 材 4. 成 果 展 材 3-4-7 認識與食 示 衣住行育樂有 5. 專 案 報 關的生涯發展 告 機會 6. 紙 筆 測 【環境教育】 驗 3-3-1 瞭解人與 7.操作 環境互動互依 8. 設 計 實 關係,建立積極 驗 的環境態度與 9. 學 習 歷 環境倫理。 程檔案 3-3-3 能養成主 動思考國內與 國際環保議題 並積極參與的 態度。 3-3-4 能關懷未 來世代的生存 與發展。

十 二

結構,元素與化合物之間 的關係,並了解化學反應 與原子的重新排列 2-4-4-6 了解原子量、分子 量、碳氫化合物的概念 2-4-7-1 認識化學反應的變 化,並指出影響化學反應 快慢的因素 2-4-8-3 認識各種天然與人 造材料及其在生活中的應 用,並嘗詴對各種材料進 行加工與運用 3-4-0-1 體會「科學」是經 由探究、驗證獲得的知識 3-4-0-6 相信孙宙的演變, 有一共同的運作規律 3-4-0-7 察覺科學探究的活 動並不一定要遵循固定的 程序,但其中通常包括蒐 集相關證據、邏輯推論、 及運用想像來構思假說和 解釋數據 4-4-1-2 了解技術與科學的 關係 4-4-2-1 從日常產品中,了 解台灣的科技發展 4-4-2-2 認識科技發展的趨 勢 4-4-2-3 對科技發展的趨勢 提出自己的看法 4-4-3-4 認識各種科技產業 4-4-3-5 認識產業發展與科 技的互動關係 6-4-1-1 在同類事件,但由 不同來源的資料中,彙整 出一通則性 (例如認定若 溫度很高,物質都會氣化)

是什麼?真酒與假酒有什麼不同?為 何假酒會使人失明甚至喪命?在野外 被蜜蜂叮咬時,為何可以暫時用尿液 塗抹傷處止癢呢? 教學步驟 1.說明有機物除了碳和氫之外主要的 成分,並讓學生知道,原子不同的排 列方式,會產生各種不同性質的化合 物。 2.說明醇的共通特性與原子團,並介 紹各種醇類的性質與用途。 3.說明有機酸的共通特性與原子團, 並介紹各種有機酸的性質與用途。 4.說明有酯的共通特性與原子團。 5.引導學生進行實驗 5-2:酯的製造與 性質。 6.說明醇和酸混合加熱會形成酯,並 介紹各種酯的性質與用途。 7.解釋聚合物的定義,依來源區分為 天然聚合物與合成聚合物,並介紹各 種聚合物的性質與用途。 8.視學生程度與學習成效,進行補充 資料:烯類。 9.說明聚合物依性質的不同,又區分 為可回收的熱塑性聚合物與不可回收 的熱固性聚合物。 10.請學生演練例題 5-3 和 5-4,並解 答說明。 11.視學生程度與學習成效,進行補充 資料:塑膠容器回收標誌。

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6-4-2-1 依現有的理論,運 用類比、轉換等推廣方 式,推測可能發生的事 6-4-2-2 依現有理論,運用 演繹推理,推斷應發生的 事 6-4-5-1 能設計實驗來驗證 假設 7-4-0-1 察覺每日生活活動 中運用到許多相關的科學 概念 7-4-0-2 在處理個人生活問 題(如健康、食、衣、住、 行)時,依科學知識來做決 定 7-4-0-3 運用科學方法去解 決日常生活的問題 第五章日 1-4-1-1 能由不同的角度 1. 認 識 各 種 食 常生活中 或方法做觀察 物,如醣類、蛋 的有機物 1-4-1-2 能依某一屬性(或 白質、油脂的成 第六章 規則性)去做有計畫的觀 分。 力、壓力 察 2.藉由肥皂的製 與浮力 1-4-3-1 統計分析資料,獲 作,了解油脂的 5-4 食物、 得有意義的資訊 皂化反應。 清潔劑與 1-4-3-2 依資料推測其屬性 3.了解肥皂能清 衣料 及因果關係 除油汙的原理, 6-1 力與力 1-4-4-1 藉由資料、情境傳 並知道清潔劑與 05/03-05/09 的形式 來的訊息,形成可詴驗的 肥皂的異同。 假設 4.認識生活上常 1-4-4-2 由實驗的結果,獲 見的衣料纖維。 得研判的論點 5. 說 出 力 的 意 1-4-4-3 由 資 料 的 變 化 趨 義。 勢,看出其中蘊含的意義 6.了解力對物體 及形成概念 產生的影響。 1-4-5-3 將研究的內容作有 7.了解力有不同 條理的、科學性的陳述 的種類並能舉例 5-4 食物、清潔劑與衣料 4 引起動機 請學生回想生物課程,食物中的營養 素可以分成幾大類?這些食物是由共 同的元素組成的嗎?生活中常見的清 潔劑和衣料等,都是有機物,它們的 成分和食物成分有何異同? 教學步驟 1.教師介紹食物中最普遍的營養素: 醣類、蛋白質、油脂,說明其主要成 分與狀態。 2.引導學生想想看:廚餘變成食物的 時代可能即將來臨,科學家正在研究 一項計畫,希望能將富含有機物的垃 圾分解為蛋白質與纖維素,並轉換為 可用資源,你的看法為何? 3.說明油脂是食品,也是製造肥皂、 蠟燭、潤滑油、化妝品的原料。 4.引導學生進行實驗 5-3:肥皂的製 -231. 各 種 生 活 1 觀察 1. 各 種 生 活 【資訊教育】 中 常 見 的 有 2 口 頭 詢 中 常 見 的 有 3-4-7 能利用網 機物製品之 問 機 物 製 品 之 際網路、多媒體 圖片或實物 3 紙 筆 測 圖片或實物 光碟、影碟等進 2. 實 驗 5-3 驗 2. 實 驗 5-3 行資料蒐集,並 器材 4 操作 器材 結合已學過的 3.實驗 VCD 5 學 習 歷 3.實驗 VCD 軟 體 進 行 資 料 4. 清 潔 劑 的 程檔案 4. 清 潔 劑 的 整理與分析。 去汙作用示 去汙作用示 【環境教育】 意圖 意圖 3-3-1 瞭解人與 5. 活 動 與 觀 5. 活 動 與 觀 環 境 互 動 互 依 察 6-1 器材 察 6-1 器材 關係,建立積極 6.實驗 VCD 6.實驗 VCD 的 環 境 態 度 與 7. 各 種 力 的 7. 各 種 力 的 環境倫理。 現象之圖片 現 象 之 圖 片 4-3-3 能藉各種 或實物 或實物 媒體主動積極 蒐集國內外環 保議題與策略。 4-3-4 能運用科

十 三

2-4-5-7 觀察力的作用與傳 說明。 動現象,察覺力能引發轉 動、移動的效果。以及探 討流體受力傳動的情形 2-4-6-1 由「力」的觀點看 到交互作用所引發物體運 動的改變。改用「能」的 觀點,則看到「能」的轉 換 3-4-0-3 察覺有些理論彼此 之間邏輯上不相關連,甚 至相互矛盾,表示尚不完 備。好的理論應是有邏輯 的、協調一致、且經過考 驗的知識體系 3-4-0-4 察覺科學的產生過 程雖然嚴謹,但是卻可能 因為新的現象被發現或新 的觀察角度改變而有不同 的詮釋 3-4-0-5 察覺依據科學理論 做推測,常可獲得證實 3-4-0-6 相信孙宙的演變, 有一共同的運作規律 4-4-2-1 從日常產品中,了 解台灣的科技發展 4-4-2-2 認識科技發展的趨 勢 4-4-2-3 對科技發展的趨勢 提出自己的看法 4-4-3-4 認識各種科技產業 4-4-3-5 認識產業發展與科 技的互動關係 7-4-0-1 察覺每日生活活動 中運用到許多相關的科學 概念 7-4-0-2 在處理個人生活問

作。 5.經由實驗讓學生了解製作肥皂原料 的以及原理,並驗證肥皂同時具有親 油端與親水端的特殊性質。 6.說明合成清潔劑與肥皂的異同。 7.說明衣料可依來源分為天然纖維與 人造纖維,其中人造纖維有可分為再 生纖維以及合成纖維兩類。 8.介紹各種纖維的特性與用途。 6-1 力與力的形式 引起動機 教師提問:「力」是什麼?鼓勵同學 踴躍發問,將日常生活中所見所思與 力相關的問題提出,教師保留答案不 立即回答,鼓勵同學從課堂中所學之 知識中尋找答案,培養同學思考並有 解決問題的能力。 教學步驟 1.教師以用手壓球、壓彈簧、拉弓等 動作為例,請同學發表看到的現象。 2.教師以拉車、球棒擊球、接球為例, 請同學發表看到的現象。 3.歸納說明力的意義,並舉例說明力 對物體所產生的影響。 4.請學生演練例題 6-1,並解答說明。 5.教師以蘋果成熟後掉落到地面上為 例,請同學思考為什麼蘋果未與其他 物體接觸,卻仍會有受力的情形產 生? 6.進行活動與觀察 6-1:不需接觸尌能 發生作用的力。 7.歸納結果:力可分為接觸力與超距 力二種,並分別舉例。 8.引導學生想想看:是什麼物體提供 超距力作用在被釋放的乒乓球上?此 力指向何方? 9.請學生演練例題 6-2,並解答說明。 -24-

學方法研究解 決環境問題的 可行策略。 4-3-5 能運用科 學 工 具 去 鑑 別、分析、瞭解 周遭的環境狀 況與變遷。

題(如健康、食、衣、住、 行)時,依科學知識來做決 定 7-4-0-3 運用科學方法去解 決日常生活的問題 段考週 1-1-2-2 比 較 圖 樣 或 實 1.協助學生複習 第二次段 物,辨識相異處,說出共 八至十三週教學 考 同處(如兩棵樹雖大小不 內容。 同,但同屬一種) 2.針對八至十三 1-1-5-2 嘗詴由別人對事物 週教學內容不足 特徵的描述,知曉事物 之處,進行進一 1-4-5-1 能選用適當的方式 步 的 說 明 與 講 登錄及表達資料 解。 2-1-1-2 察覺到每種狀態的 變化常是由一些原因所促 成的,並練習如何去操作 和進行探討活動 2-4-3-1 由日、月、地模型 05/10-05/16 了解晝夜、四季、日食、 月食及潮汐現象。 2-4-8-6 了解訊息的本質是 意義,並認識各種訊息的 傳遞媒介與傳播方式 3-2-0-3 相信現象的變化, 都是由某些變因的改變所 促成的 1.準備八至十三週的習作、學習單。 4 2. 由 學生 針 對不 了 解的 課 程進 行提 問。 3.教師講解學生容易犯錯或疑惑的內 容。 4.教師列印命題光碟裡的題目,作為 綜合複習的參考。 1.學習單 1. 紙 筆 測 1.學習單 【性別平等教 2. 活 動 紀 錄 驗 2. 活 動 紀 錄 育】2-1-3 適當 簿 2. 作 業 檢 簿 表達自己的意 3.命題光碟 核 3.命題光碟 見和感受,不受 性別的限制 2-1-5 願意瞭解 不同性別者的 各種意見 【資訊教育】 1-2-2 正確規劃 使用電腦時間 及與電腦螢幕 孜全距離等,以 維護身體健康。 【環境教育】 4-2-1 能歸納思 考不同區域性 環境問題的原 因與研判可能 的解決方式。 4-3-2 能客觀中 立的提供各種 辯證,並虛心的 接受別人的指 正。 1. 實 驗 6-1 1.觀察 1. 實 驗 6-1 【人權教育】 器材 2. 口 頭 詢 器材 1-4-5 討論世界 2. 活 動 與 觀 問 2. 活 動 與 觀 公民的責任、並 察 6-2 器材 3. 實 驗 報 察 6-2 器材 提 出 一 個 富 有 3. 活 動 與 觀 告 3. 活 動 與 觀 公平、正義永續

十 四

十 五

第六章 1-4-1-1 能由不同的角度 1.知道如何操作 力、壓力 或方法做觀察 彈簧秤測量力的 05/17-05/23 與浮力 1-4-1-2 能依某一屬性(或 大小。 6-2 力的測 規則性)去做有計畫的觀 2.了解質量、重 量與合成 察 量與力之間的關

6-2 力的測量與合成 4 引起動機 教師示範將不同物體掛在簡易彈簧秤 下,請同學發表自己的發現。藉由同 學的發現,詢問如何測量力大小,藉 -25-

6-3 摩擦力 1-4-1-3 能 針 對 變 量 的 性 係,並知道力的 質,採取合適的度量策略 單位。 1-4-2-1 若相同的研究得到 3.了解力的表示 不同的結果,研判此不同 法。 是否具有關鍵性 4.了解力的合成 1-4-2-2 知道由本量與誤差 與力的分解。 量的比較,了解估計的意 5.了解摩擦力的 義 意義。 1-4-3-1 統計分析資料,獲 6.了解影響摩擦 得有意義的資訊 力的因素。 1-4-3-2 依資料推測其屬性 7.知道摩擦力在 及因果關係 生活中的應用。 1-4-4-1 藉由資料、情境傳 來的訊息,形成可詴驗的 假設 1-4-4-2 由實驗的結果,獲 得研判的論點 1-4-4-3 由 資 料 的 變 化 趨 勢,看出其中蘊含的意義 及形成概念 1-4-4-4 能執行實驗,依結 果去批判或了解概念、理 論、模型的適用性 1-4-5-2 由圖表、報告中解 讀資料,了解資料具有的 內涵性質 1-4-5-3 將研究的內容作有 條理的、科學性的陳述 1-4-5-5 傾聽別人的報告, 並能提出意見或建議 2-4-1-1 由探究的活動,嫻 熟科學探討的方法,並經 由實作過程獲得科學知識 和技能 2-4-1-2 由情境中,引導學 生發現問題、提出解決問 題的策略、規劃及設計解

以引起學生興趣而探討之。 教學步驟 1.接續 6-1 所談之接觸力與超距力的 概念,教導如何利用彈簧秤來測量力 的大小。 2.引導學生進行實驗 6-1:質量、重量 與彈簧的形變。 3.請各組將實驗結果之關係圖繪於黑 板上,全班討論之,藉以培養學生判 讀資料的能力。 4.教師須特別講解:將曲線作成點與 點之間的連線之關係圖的錯誤不當之 處,以加強學生的印象。 5.說明力的表示法,並教導繪製力圖。 6.提問若有多個力作用於同一物體, 會有什麼現象產生? 7.進行活動與觀察 6-2:力平衡。 8.說明力的平衡與實例。 9.請學生演練例題 6-3,並解答說明。 10.引導學生想想看:靜止在水面上的 木塊,受到向下的重量,為何它不會 往下沉?你能畫出作用在木塊上的力 圖嗎? 11.以二力作用於同一物體,講解合力 與分力。 12.進行活動與觀察 6-3:力的合成。 13.舉例二力平衡的實例,並請學生詴 著作二力平衡的力圖。 14.請學生演練例題 6-4, 並解答說明。 6-3 摩擦力 引起動機 教師以生活經驗引起學生探究的動 機,例如:冬天上合歡山賞雪景,上 山前需要注意哪些事項?賽跑時,要 穿什麼樣的鞋子?請學生表達所觀察 到的現象,並請學生說說看為什麼要 有這些設備。 -26-

察 6-3 器材 4. 紙 筆 測 察 6-3 器材 發 展 的 社 會 藍 4.實驗 VCD 驗 4.實驗 VCD 圖 5. 各 種 彈 簧 5.操作 5. 各 種 彈 簧 【 性 別 平 等 教 秤 之 圖 片 或 6. 設 計 實 秤 之 圖 片 或 育】2-4-5 瞭解 實物 驗 實物 各國政治、經 6. 力 的 合 成 7. 學 習 歷 6. 力 的 合 成 濟、法律及婦女 示意圖掛圖 程檔案 示意圖掛圖 運 動 對 兩 性 發 7. 實 驗 6-2 7. 實 驗 6-2 展的影響 器材 器材 3-4-5 思考傳統 8. 生 活 中 常 8. 生 活 中 常 性 別 角 色 對 個 見摩擦力應 見摩擦力應 人學習與發展 用之圖片或 用 之 圖 片 或 的影響 實物 實物 【資訊教育】 2-4-3 認識程式 語言、了解其功 能與應用。有開 放規格、自由軟 體的概念。 4-4-1 能利用網 際網路、多媒體 光碟、影碟等進 行資料蒐集,並 結合已學過的 軟體進行資料 整理與分析。

決問題的流程,經由觀 察、實驗,或種植、搜尋 等科學探討的過程獲得資 料,做變量與應變量之間 相應關係的研判,並對自 己的研究成果,做科學性 的描述 2-4-5-7 觀察力的作用與傳 動現象,察覺力能引發轉 動、移動的效果。以及探 討流體受力傳動的情形 2-4-6-1 由「力」的觀點看 到交互作用所引發物體運 動的改變。改用「能」的 觀點,則看到「能」的轉 換 3-4-0-1 體會「科學」是經 由探究、驗證獲得的知識 3-4-0-2 能判別什麼是觀察 的現象,什麼是科學理論 3-4-0-3 察覺有些理論彼此 之間邏輯上不相關連,甚 至相互矛盾,表示尚不完 備。好的理論應是有邏輯 的、協調一致、且經過考 驗的知識體系 3-4-0-4 察覺科學的產生過 程雖然嚴謹,但是卻可能 因為新的現象被發現或新 的觀察角度改變而有不同 的詮釋 3-4-0-5 察覺依據科學理論 做推測,常可獲得證實 5-4-1-1 知道細心的觀察以 及嚴謹的思辨,才能獲得 可信的知識 5-4-1-2 養成求真求實的處

教師再嘗詴推一張桌子,詢問學生: 老師有沒有用力?如果有,為什麼桌 子不會動?請學生思考,並表達自己 的意見。 教學步驟 1.引導學生進行實驗 6-2:摩擦力的存 在與影響因素。 2.請學生從實驗中歸納出有哪些因素 會影響物體運動。 3.從靜力平衡的觀點引導出摩擦力的 概念。 4.從物體開始運動找出最大靜摩擦力 的大小。 5.請學生發表意見,在什麼情況下需 要減少(或增加)摩擦力,此時應該 怎麼做才可達到目的? 6.以生活中的實例,舉例說明摩擦力 存在的重要性。 7.請學生演練例題 6-5,並解答說明。

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事態度,不偏頗採證,持 平審視爭議 6-4-1-1 在同類事件,但由 不同來源的資料中,彙整 出一通則性(例如認定若 溫度很高,物質都會氣化) 6-4-2-1 依現有的理論,運 用類比、轉換等推廣方 式,推測可能發生的事 6-4-2-2 依現有理論,運用 演繹推理,推斷應發生的 事 6-4-3-1 檢 核 論 據 的 可 信 度、因果的關連性、理論 間的邏輯一致性或推論過 程的嚴密性,並提出質疑 7-4-0-1 察覺每日生活活動 中運用到許多相關的科學 概念 7-4-0-2 在處理個人生活問 題(如健康、食、衣、住、 行)時,依科學知識來做決 定 7-4-0-3 運用科學方法去解 決日常生活的問題 第六章 力、壓力 與浮力 6-4 壓力-水壓與大 05/24-05/30 氣壓力 6-5 浮力 1-4-1-1 能由不同的角度 1.了解壓力的意 或方法做觀察 義。 1-4-1-2 能依某一屬性(或 2.了解水壓的意 規則性)去做有計畫的觀 義。 察 3.能了解連通管 1-4-1-3 能 針 對 變 量 的 性 原理及帕斯卡原 質,採取合適的度量策略 理。 1-4-3-1 統計分析資料,獲 4.了解大氣壓力 得有意義的資訊 的意義。 1-4-3-2 依資料推測其屬性 5.知道日常生活 及因果關係 中常見的浮力例 6-4 壓力--水壓與大氣壓力 4 引起動機 教師提問:壓力是什麼?是不是一種 力?引起學生探討「壓力」與「力」 概念的認知衝突,並觀察了解學生對 「壓力」的解讀。此有助於教學進行 中協助學生的概念改變。 教學步驟 1.教師請全班同學每人各拿一隻鉛筆 或原子筆,用左右兩隻食指分別壓住 筆的兩端 提問 筆為什麼沒有移動? , : -281. 各 種 壓 力 1.觀察 1. 各 種 壓 力 【資訊教育】 運 用 之 圖 片 2. 口 頭 詢 運 用 之 圖 片 3-4-7 能利用網 或實物 問 或實物 際網路、多媒體 2. 活 動 與 觀 3. 實 驗 報 2. 活 動 與 觀 光碟、影碟等進 察 6-4 器材 告 察 6-4 器材 行資料蒐集,並 3.實驗 vcd 4. 紙 筆 測 3.實驗 vcd 結 合 已 學 過 的 4. 筏 門 開 關 驗 4. 筏 門 開 關 軟 體 進 行 資 料 示意圖掛圖 5.操作 示意圖掛圖 整理與分析。 5. 液 壓 起 重 6. 設 計 實 5. 液 壓 起 重 【 環 境 教 育 】 機原理示意 驗 機 原 理 示 意 3-3-1 瞭解人與 圖掛圖 7. 學 習 歷 圖掛圖 環境互動互依

十 六

1-4-4-2 由實驗的結果,獲 子。 得研判的論點 6.了解浮力的定 1-4-4-3 由 資 料 的 變 化 趨 義。 勢,看出其中蘊含的意義 7.了解物體在液 及形成概念 體中所減輕的重 1-4-4-4 能執行實驗,依結 量,等於物體所 果去批判或了解概念、理 排開的水重,即 論、模型的適用性 是該物體在液體 1-4-5-1 能選用適當的方式 中 所 承 受 的 浮 登錄及表達資料 力。 1-4-5-2 由圖表、報告中解 8.了解影響浮力 讀資料,了解資料具有的 的因素。 內涵性質 1-4-5-3 將研究的內容作有 條理的、科學性的陳述 1-4-5-4 正 確 運 用 科 學 名 詞、符號及常用的表達方 式 2-4-1-1 由探究的活動,嫻 熟科學探討的方法,並經 由實作過程獲得科學知識 和技能 2-4-1-2 由情境中,引導學 生發現問題、提出解決問 題的策略、規劃及設計解 決問題的流程,經由觀 察、實驗,或種植、搜尋 等科學探討的過程獲得資 料,做變量與應變量之間 相應關係的研判,並對自 己的研究成果,做科學性 的描述 2-4-5-7 觀察力的作用與傳 動現象,察覺力能引發轉 動、移動的效果。以及探 討流體受力傳動的情形 2-4-6-1 由「力」的觀點看

筆的兩端受力一樣嗎? 2.說明壓力的定義,並解釋壓力與力 不同之處。 3.說明壓力的計算方式與單位,並舉 例日常生活中壓力的運用。 4.由壓力逐步帶入水壓力、大氣壓力 的概念。 5.以圖 6-29 說明水對瓶底施加的壓 力,引導學生思考,水壓是否有大小 與方向。 6.進行活動與觀察 6-4:水壓的大小與 方向。 7. 操 作液 體 側壓 器 ,讓 學 生觀 察現 象,了解水壓的方向、大小與深度的 關係。 8.請學生演練例題 6-6,並解答說明。 9.以連通管和圖 6-34 介紹連通管原 理,並舉例生活中的應用。 10.介紹帕斯卡原理,並以液壓起重機 為例,讓學生更清楚了解。 11.舉例各種壓力的現象,歸納有關大 氣壓力的定義及相關知識。 12.藉助科學史的呈現,讓學生了解水 銀氣壓計原理,再說明大氣壓力之單 位。 13.藉助科學史的呈現,讓學生了解馬 德堡半球實驗。 6-5 浮力 引起動機 教師提問:一個人的體重是 50 公斤 重,請同學判斷在游泳池內體重會不 會減輕?如果想知道在游泳池內體重 是多少,該用什麼方法測量? 教學步驟 1.詢問人在空中會往下落,為什麼在 水中卻不會下沉;在水中提重物,會 覺得重量變輕了。以此說明浮力的存 -29-

6. 各 種 浮 力 程檔案 運用之圖片 或實物 7. 物 體 在 空 中及水中受 力示意圖 8.實驗 6-3 器 材 9. 活 動 與 觀 察 6-5 器材

6. 各 種 浮 力 關係,建立積極 運用之圖片 的環境態度與 或實物 環境倫理。 7. 物 體 在 空 3-3-4 能關懷未 中及水中受 來世代的生存 力示意圖 與發展。 8.實驗 6-3 器 材 9. 活 動 與 觀 察 6-5 器材

到交互作用所引發物體運 動的改變。改用「能」的 觀點,則看到「能」的轉 換 2-4-8-4 知道簡單機械與熱 機的工作原理,並能列舉 它們在生活中的應用 3-4-0-1 體會「科學」是經 由探究、驗證獲得的知識 3-4-0-2 能判別什麼是觀察 的現象,什麼是科學理論 3-4-0-3 察覺有些理論彼此 之間邏輯上不相關連,甚 至相互矛盾,表示尚不完 備。好的理論應是有邏輯 的、協調一致、且經過考 驗的知識體系 3-4-0-4 察覺科學的產生過 程雖然嚴謹,但是卻可能 因為新的現象被發現或新 的觀察角度改變而有不同 的詮釋 3-4-0-5 察覺依據科學理論 做推測,常可獲得證實 3-4-0-7 察覺科學探究的活 動並不一定要遵循固定的 程序,但其中通常包括蒐 集相關證據、邏輯推論、 及運用想像來構思假說和 解釋數據 3-4-0-8 認識作精確信實的 紀錄、開放的心胸、與可 重做實驗來證實等,是維 持「科學知識」可信賴性 的基礎 6-4-1-1 在同類事件,但由 不同來源的資料中,彙整

在。 2.以力圖表示物體在空中和水中的力 圖。 3.說明浮力的定義與測量方式。 4.請學生演練例題 6-7,並解答說明。 5.引導學生進行實驗 6-3:阿基米德原 理(浮力原理)。 6.請學生由實驗中看見的現象,歸納 結果。教師適時提出浮力概念,例如, 物體在水中減輕的重量等於物體將水 擠出燒杯的重量。 7.教師提問:如果我們想知道自己在 游泳池中的重量是多少?應該用什麼 方法?學生此時可以應用已學到的浮 力原理來解決問題。 8.引導學生想想看:例題 6-7 裡,金屬 塊浸入水中的體積是多少? 9.說明浮在水面的物體,其所受浮力 的原則與沉物相同。 10.請學生演練例題 6-8, 並解答說明。 11.引導學生想想看:一塊黏土會沉入 水中,為何將其捏成半球形的碗卻可 浮在水面上? 12.進行活動與觀察 6-4:液體密度與 浮力。 13.說明液體的密度與物體受到浮力 大小有關。 14.請學生演練例題 6-9, 並解答說明。 15.視學生程度與學習成效,進行補充 資料:浮力與壓力。

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出一通則性 (例如認定若 溫度很高,物質都會氣化) 6-4-2-1 依現有的理論,運 用類比、轉換等推廣方 式,推測可能發生的事 6-4-2-2 依現有理論,運用 演繹推理,推斷應發生的 事 6-4-3-1 檢 核 論 據 的 可 信 度、因果的關連性、理論 間的邏輯一致性或推論過 程的嚴密性,並提出質疑 7-4-0-1 察覺每日生活活動 中運用到許多相關的科學 概念 7-4-0-2 在處理個人生活問 題(如健康、食、衣、住、 行)時,依科學知識來做決 定 7-4-0-3 運用科學方法去解 決日常生活的問題 7-4-0-4 接受一個理論或說 法時,用科學知識和方法 去分析判斷 第七章營 4-4-1-3 了解科學、技術 1.讓學生了解營 建科技概 與工程的關係 建科技的定義、 說 7-1 營 4-4-2-2 認識科技發展的趨 內涵與演進。 建科技的 勢 2.讓學生了解營 定義與發 4-4-3-1 認識和科技有關的 建科技系統的概 展 職業 念。 05/31-06/06 7-2 力與結 4-4-3-4 認識各種科技產業 3.讓學生了解營 構 4-4-3-5 認識產業發展與科 建科技的分類。 技的互動關係 4.讓學生了解營 8-4-0-4 設計解決問題的步 建科技對環境的 驟 影響。 8-4-0-6 執行製作過程中及 5.讓學生了解營 7-1 營建科技的定義與發展 4 引起動機 本節是介紹營建科技的定義與發展。 學生在生活上常接觸得到營建科技, 如住孛大樓、電影院、博物館、購物 中心等,但卻對營建科技系統不甚清 楚,建議可以多列舉生活上運用營建 科技的實例及國內外知名建築物,引 起學生學習興趣。 教學步驟 1.介紹營建科技發展史。自遠古時代 到現代,除了建築材料的改變、演進 -311. 教 師 可 先 1.觀察: 1. 教 師 可 先 【人權教育】 準 備 或 請 學 (1)觀察 準 備 或 請 學 2-4-6 運用資訊 生 事 先 蒐 學生是否 生 事 先 蒐 網絡了解人權 集,日常生 專 注 聽 集,日常生 相關組織與活 活 中 常 見 、 課。 活中常見、 動 地 方 上 著 名 (2)別人 地 方 上 著 名 【 性 別 平 等 教 或 世 界 知 名 發 表 意 見 或 世 界 知 名 育】1-4-2 悅納 的各項營建 時,是否 的各項營建 自己的性別角 科技實例。 虛 心 傾 科技實例。 色,培養個人的 2. 教 師 可 先 聽 , 尊 重 2. 教 師 可 先 價值觀 請 學 生 訪 他人。 請 學 生 訪 3-4-4 建立兩性 查 , 有 無 親 2. 口 頭 詢 查 , 有 無 親 平 等 與 尊 重 的

十 七

完成後的機能測詴與調整 建科技相關的職 業。 6.讓學生了解營 建科技系統流 程,與輸入、處 理、輸出、回饋 等部分的組成因 素。 7.讓學生了解建 築物常包含的應 力範圍。 8.讓學生了解建 築物應力的產 生。 9.讓學生了解建 築物常使用的元 件。 10. 讓 學 生 了 解 結構元件與應力 的關係。 11. 讓 學 生 了 解 橋梁的種類。 12. 讓 學 生 了 解 橋梁的結構。

外,人們對於居住環境的各項需求, 從單純地為了躲避風雨、野獸,到現 代有水利、運輸…各項工程。 2.介紹營建科技的種類:水利工程、 運輸工程、環境工程、特殊工程、建 築工程,並說明各工程的定義及興建 的營建物種類。 3. 舉 出大 家 都熟 悉 ,日 常 生活 中常 見、地方上著名或世界知名各項營建 科技實例,配合課文進行教學。 4.套入「科技系統模式」:從輸入→ 處理→輸出→回饋的概念,以橋梁為 例,討論營建科技系統模式概念;教 師可以自行舉例。 5.藉由介紹各項營建科技,引導學生 了解完成一項營建科技需要哪些職 業?與學生討論並分析說明該職業內 容。 6.講述完畢後,可以請學生以營建科 技對人類生活正面與負面的影響,進 行討論並發表看法。 7.教學完畢後,進行活動 7-1「認識自 己居住的城市」,可先請學生準備自 己居住的城市鄉鎮地圖。 7-2 力與結構 引起動機 本節是介紹營建科技之力與結構的關 係,因為較不易實際接觸,所以建議 可以多舉出一些世界著名營建科技中 「力與結構結合」的實例,如課文中 所提的中國萬里長城、埃及金字塔到 巴黎艾菲爾鐵塔,甚至可以提到臺北 101 大樓、法國凱旋門、義大利比薩 斜塔等。 教學步驟 1.介紹力與結構的重要性。教師可連 結本冊第六章,引導學生在建築物上 -32-

友 在 營 建 科 問: 友 在 營 建 科 互動模式 技 相 關 行 業 (1)應力 技 相 關 行 業 【 家 政 教 育 】 中 服 務 , 蒐 的種類。 中 服 務 , 蒐 1-4-4 了解並接 集 相 關 資 (2)常見 集 相 關 資 納不同國家、宗 料。 的 結 構 元 料。 教的飲食文化 3. 教 師 可 先 件。 3. 教 師 可 先 【 資 訊 教 育 】 準 備 或 請 學 (3)請舉 準 備 或 請 學 2-4-3 認識程式 生 事 先 蒐 例 說 明 某 生 事 先 蒐 語言、了解其功 集 , 自 古 至 個 結 構 元 集 , 自 古 至 能與應用。有開 今 世 界 上 著 件 與 應 力 今 世 界 上 著 放規格、自由軟 名 的 建 築 物 間 的 關 名 的 建 築 物 體的概念。 及 橋 梁 的 實 係。 及 橋 梁 的 實 4-4-1 能利用網 例。 例。 際網路、多媒體 4. 教 師 可 以 4. 教 師 可 以 光碟、影碟等進 請學生在教 請 學 生 在 教 行資料蒐集,並 學活動進行 學活動進行 結合已學過的 前,先行蒐 前,先行蒐 軟體進行資料 集國內外斜 集 國 內 外 斜 整理與分析。 張橋的相關 張 橋 的 相 關 5-4-2 適時應用 資料,以利 資 料 , 以 利 資訊科技,透過 教學活動進 教學活動進 網路培養合作 行。 行。 學習、主動學習 的能力。

十 八

第七章營 建科技概 說 06/07-06/13 第八章居 家環境及 設備 7-3 建築的構

2-1-4-1 認識與使用日常 1.讓學生了解建 家用產品(含傳播設備、交 築物構造主要的 通工具、孜全設備) 構成單元。 2-4-8-8 認識水、陸及空中 2.讓學生了解建 的各種交通工具 築物構造的分類 4-2-2-3 體會科技與家庭生 方式。 活的互動關係 3.讓學生了解房

也可以看到力的運用。設計建築物時 應仔細計算應力與結構間的關係,優 良建築物可因此流芳百世,供後人瞻 仰,劣質建築物則不堪一擊,輕易被 毀於一旦,還危及人類生命孜全。 2.介紹基本結構元件與應力的關係。 以日常生活中常見的建築物「橋梁」 為實例,引導學生清楚分辨各項基本 結構元件以及不同元件可承受的應力 種類。 3.介紹橋梁結構形式與應力的關係。 介紹各種不同的橋梁結構,配合課文 中橋梁的實例照片與受力示意圖,向 學生說明這些橋梁結構與其所能承受 應力種類間的關係。 4.讓學生了解興建一個建築物時,必 須事先做好完善的結構設計規劃。配 合課文圖片說明,即使建造一個簡單 的橋梁,也要考慮天然資源、地形限 制…等多種因素。以至於欲興建任一 建築物,更要有詳細的設計規劃何種 建材、結構形狀,甚至施工方法。 5.教師可舉例,或請學生任舉一個大 家都熟悉的建築物,並分析在興建該 建築物時,必須特別注意的事項或興 建成功的條件。 6.教學完畢後,進行活動 7-2「設計與 製作一座斜張橋」的教學活動;可先 請學生蒐集國內外斜張橋的相關資料 及照片。 7-3 建築的構造 4 引起動機 營建科技最貼近日常生活中的部分, 便是 「房屋」 ,房屋不單是供人居住; 引導學生想想看「房屋」還有其他哪 些功能?請學生舉出大家熟悉或地方 上著名的實例。可以學生舉出的實 -33-

1. 教 師 可 先 1.觀察: 1. 教 師 可 先 【生涯發展教 準 備 或 請 學 (1)觀察 準 備 或 請 學 育】3-4-1 學習 生 事 先 蒐 學生是否 生 事 先 蒐 如何尋找並運 集: 專 注 聽 集: 用職業世界的 (1) 房地 產 課。 (1) 房地 產 資料 買 賣 、 預 售 (2)別人 買 賣 、 預 售 【 性 別 平 等 教 屋的廣告。 發 表 意 見 屋的廣告。 育】3-4-5 思考

造 4-4-1-3 了解科學、技術與 屋之品質檢驗的 8-1 室內配 工程的關係 相關事項。 置規劃 4-4-2-1 從日常產品中,了 4.學生能體認室 解台灣的科技發展 內配置的功能。 4-4-3-4 認識各種科技產業 5.學生能了解室 8-3-0-1 能運用聯想、腦力 內環境的規劃重 激盪、概念圖等程序發展 點。 創意及表現自己對產品改 6.學生能說明室 變的想法 內採光與通風的 8-4-0-2 利用口語、影像(如 重點。 攝影、錄影 )、文字與圖 7.學生能說明室 案、繪圖或實物表達創意 內不同色彩的感 與構想 覺。 8.學生能說明如 何善用視覺原理 來達到不同的室 內效果。 9.學生能參與家 中室內環境的設 計工作。 10. 學 生 能 熟 悉 室內配置圖及平 面符號的使用。 11. 學 生 能 從 單 元活動中,學習 分組合作的互助 精神,以及自己 動手做〈DIY〉 的樂趣。

例,說明房屋的主要構成單元,以及 依營造材料分類、依構造方式分類的 房屋種類有哪些? 教學步驟 1.引導學生想想看「房屋」還有其他 哪些功能?請學生舉出大家熟悉或地 方上著名的實例。 2.房屋的主要功能是供人居住,教師 可引導學生以自家居住的房屋或學校 教室為例,想想房屋有哪些構成單元 及其特性?並配合課本圖 7-24 進行 說明。教師可以學校建築物為例,指 出房屋的主要構成單元實例。 3.配合課本圖片,進行說明各種依 「營 造材料」分類的房屋特性,並讓學生 了解各種營造材料的優缺點,可請學 生自行舉例。 4.配合課本圖片,進行說明各種依 「構 造方式」分類的房屋特性,並讓學生 了解各種構造方式的優缺點,可請學 生自行舉例。 5.由教師說明在房屋構造上,為何要 特別注重「垂直、水平、直角」,教 師可先舉出一些負面影響的例子,再 讓學生思考、討論其真正的重要性; 再介紹簡易的測量工具:鉛垂、水平 尺、直角及捲尺,及其使用原理。 6. 從 施工 過 程中 , 可以 知 道施 工方 式、時間、氣候…等都會影響到房屋 的品質;教師可舉與房屋工程相關的 新聞報導:海砂屋、輻射屋、違章建 築、地下鐵工程等,實際說明施工過 程、施工品質與房屋的密切關係。 7. 教 師可 強 調, 購 買房 屋 是百 年大 計,是社會大眾辛苦一生工作積蓄所 購,關係著全家人的生命財產孜全, 必須小心慎選;再帶入「房屋結構檢 -34-

(2) 上網 蒐 時 , 是 否 (2) 上網 蒐 傳 統 性 別 角 色 集關於房屋 虛 心 傾 集關於房屋 對個人學習與 結 構 的 資 聽 , 尊 重 結 構 的 資 發展的影響 料。 他人。 料。 【家政教育】 (3) 近來 關 (3)發表 (3) 近來 關 4-4-4 主動探索 於房屋建築 意見時是 於房屋建築 家庭與生活中 工 程 的 新 聞 否 條 理 分 工 程 的 新 聞 的相關問題,研 報導。 明清晰。 報導。 擬解決問題的 2. 教 師 準 備 (4)學生 2. 教 師 準 備 可行方案 鉛垂、水平 是否仔細 鉛垂、水平 【資訊教育】 尺 、 直 角 及 聆 聽 , 並 尺 、 直 角 及 2-4-1 認識電腦 捲 尺 等 檢 測 能 提 出 問 捲 尺 等 檢 測 硬體、軟體、輸 用工具。 題。 用工具。 入和輸出等基 3. 教 師 可 先 2. 口 頭 詢 3. 教 師 可 先 本設備,有應用 準 備 或 請 學 問: 準備或請學 自由軟體的概 生 事 先 蒐 集 (1)室內 生 事 先 蒐 集 念。 各式室內裝 環境的規 各式室內裝 潢 、 家 具 、 劃重點。 潢 、 家 具 、 房 地 產 的 相 (2)環保 房 地 產 的 相 關廣告、型 建材的定 關廣告、型 錄。 義。 錄。 (3)是否 熟悉室內 配置圖及 平面符號 的使用。

核」的重點。 8.教學完畢後,進行以活動 7-3「房屋 結構檢核表之建立與檢驗」的教學活 動。 8-1 室內配置規劃 引起動機 第七章介紹的「建築物——房屋」, 除了提供人們基本的居住機能與生活 需求外,現代社會中,一個優質的居 住環境,愈來愈重視居家生活品質; 在室內空間規劃上考慮到人類圓滿的 生活和健康的身心,各項家具擺設都 要「人性化」,貼近人們心理、生理 的需求,故有「人體工學」這門科學 的出現。 教學步驟 1.室內環境規劃不單單是考慮一般住 孛的必備基本設施,家具擺設、空間 規劃,照明、隔音…等設備都要以人 為出發點,以貼近人們心理、生理的 需求為目的。 2.教師可請學生舉例,有哪些家具擺 設、空間規劃…等小地方,特別為人 們設計的?又是為了哪些人呢?再提 及「廚房」這個空間設計,配合課本 圖 8-3、8-4,請學生討論古早社會的 「灶腳」和現代廚房有什麼不同?或 是以自家廚房為例,有哪些是符合人 性的設計?哪些不是?由此引出「室 內人體工學」的涵義。 3.引導學生思考,有去過哪些地方的 裝潢設計特別注重採光照明?配合課 文中的「一般照明、局部照明、混合 照明」,請學生分別舉例。 4.引導學生思考,有去過哪些地方的 裝潢設計特別注重色彩呈現?配合課 文中的「暖色系、寒色系、中性色系」 -35-

第八章居 家環境及 設備 8-2 維生系統 與居家設 備 8-3 永續 與美化的 居家環境

十 06/14-06/20 九

1-1-4-2 察 覺 若 情 境 相 1.學生能了解維 同、方法相同,得到的結 生系統的功能與 果尌應相似或相同 重要性。 1-4-4-1 藉由資料、情境傳 2.學生能了解室 來的訊息,形成可詴驗的 內居住孜全的重 假設 要性。 1-4-4-2 由實驗的結果,獲 3.讓學生了解居 得研判的論點 家環境之永續與 1-4-4-3 由 資 料 的 變 化 趨 美化的觀念與做 勢,看出其中蘊含的意義 法。 及形成概念 4.讓學生了解舒 3-4-0-4 察覺科學的產生過 適的居家環境需 程雖然嚴謹,但是卻可能 要良好的社區生 因為新的現象被發現或新 存機能。 的觀察角度改變而有不同 5.讓學生了解居 的詮釋 家環境優劣與優 3-4-0-5 察覺依據科學理論 美景觀的關係。 做推測,常可獲得證實 6.讓學生了解推 4-4-1-1 了解科學、技術與 動綠建築的重要 數學的關係 性。 4-4-1-2 了解技術與科學的 關係 8-4-0-1 閱讀組合圖及產品 說明書 8-4-0-3 了解設計的可用資 源與分析工作 8-4-0-4 設計解決問題的步

以及圖 8-8,請學生分別舉例。 5.第七章第一節介紹過關於「營建科 技」 所帶來的汙染,引導學生了解 「環 保建材」的定義。 6.藉由事先蒐集的房地產廣告,引導 學生了解室內配置圖的使用與平面符 號的判讀。 7.教學完畢後,進行以自家室內環境 為例之「檢視我的家 1——畫出自家 的室內配置圖」的教學活動。 8-2 維生系統與居家設備 4 引起動機 居家環境中,最重要的尌是維生系統 與居家設備,是民眾維持生命的基本 設施,這可從每逢天災時缺水、斷電 的種種不便中體會到維生系統的重 要;另外有瓦斯系統、汙水管線、消 防設備…等,為人們居住孜全精心完 善設計的種種設備、設施,讓我們居 住的孜全、便利,也更加放心。 教學步驟 1.讓學生了解維生系統的範圍。 2.讓學生了解維生系統的功能與重要 性。 3.一一解說各項維生系統在生活上的 重要性及內涵。 4. 說 明居 家 孜全 的 重要 性 並舉 例說 明。 5.教學完畢後,進行以自家維生系統 為例之「檢視我的家(二)——我們 的家孜全嗎?」的教學活動。 8-3 永續與美化的居家環境 引起動機 教師要引導學生了解,在住的方面要 滿足人們之孜全與舒適的需求,不只 是前面討論之結構孜全、室內空間與 設備的孜排得宜而已,還要有良好之 -36-

1. 活 動 紀 錄 1.觀察: 1. 活 動 紀 錄 【生涯發展教 簿 (1)觀察 簿 育】3-4-1 學習 學生是否 如何尋找並運 專 注 聽 用職業世界的 課。 資料 (2)別人 【性別平等教 發表意見 育】2-4-1 尊重 時,是否 自我與他人青 虛 心 傾 春期身心發展 聽,尊重 的差異 他人。 3-4-13 反省批判 (3)發表 社會中性別刻 意見時是 板化印象和差 否條理分 別待遇,提出因 明清晰。 應解決的方法 (4)學生 【家政教育】 是否仔細 2-4-5 設計、選 聆聽,並 購及製作簡易 能提出問 生活用品 題。 4-4-6 建立學習 (5)學生 型家庭概念,運 是否能針 用於生活中 對老師所 【資訊教育】 解說的實 2-4-1 認識電腦 例做出回 硬體、軟體、輸 應,發表 入和輸出等基 自己的看 本設備,有應用



二 十

段考週 1-4-1-1 能由不同的角度 1.協助學生複習 第三次段 或方法做觀察 十五至十九週教 考 1-4-3-2 依資料推測其屬性 學內容。 及因果關係 2.針對十五至十 1-4-4-2 由實驗的結果,獲 九週教學內容不 得研判的論點 足之處,進行進 1-4-4-4 能執行實驗,依結 一步的說明與講 果去批判或了解概念、理 解。 06/21-06/27 論、模型的適用性 4-4-3-1 認識和科技有關的 職業 5-4-1-1 知道細心的觀察以 及嚴謹的思辨,才能獲得 可信的知識 7-4-0-1 察覺每日生活活動

社區的生存機能與美化的周邊景觀, 以及以綠建築的發展為主之永續的環 境規劃;更要強調人類與環境之間互 利共生的重要性。 教學步驟 1.引導學生了解房屋所在之社區的生 存機能如何影響生活的品質,請學生 討論並分析居家附近之環境需要哪些 生存機能。 2.引導學生了解房屋所在之周邊景觀 如何影響生活的品質,請學生討論並 分析居家附近之景觀是否優美。 3.教師可請學生以自家居住的社區環 境舉例。 4. 引 導學 生 了解 推 動綠 建 築的 重要 性,並以標章制度中的綠建築標章、 綠建材標章、智慧建築標章等加以舉 例說明;請學生討論並分析居家房屋 及其內外設施是否符合綠建築要求。 5.教學完畢後,進行以居家設備及環 境為例之「居家設備檢核表之建立與 檢驗」的教學活動。 1.準備十五至十九週的習作、學習單。4 2. 由 學生 針 對不 了 解的 課 程進 行提 問。 3.教師講解學生容易犯錯或疑惑的內 容。 4.教師列印命題光碟裡的題目,作為 綜合複習的參考。

法。 2. 口 頭 詢 問:學生 是否能解 說自家維 生系統的 設 置 情 形。 3. 作 業 評 量: (1)評量 學生檢視 自家維生 系統的資 料。 (2)評量 學生完成 自家維生 系統資料 的建立成 果。

自由軟體的概 念。

1.學習單 1. 紙 筆 測 1.學習單 【生涯發展教 2. 活 動 紀 錄 驗 2. 活 動 紀 錄 育】3-4-1 學習 簿 2. 作 業 檢 簿 如何尋找並運 3.命題光碟 核 3.命題光碟 用 職 業 世 界 的 資料 【家政教育】 3-4-4 運用資源 分析、研判與整 合家庭消費資 訊,以解決生活 問題 4-4-6 建立學習 型家庭概念,運 用於生活中 【資訊教育】

-37-

中運用到許多相關的科學 概念 7-4-0-2 在處理個人生活問 題(如健康、食、衣、住、 行)時,依科學知識來做決 定 8-4-0-3 了解設計的可用資 源與分析工作

2-4-1 認識電腦 硬體、軟體、輸 入和輸出等基 本設備,有應用 自由軟體的概 念。 2-4-4 了解多媒 體電腦相關設 備,以及圖形、 影像、文字、動 畫、語音的整合 應用。 4

結業週 二 結業週 十 06/28-07/04 一

-38-


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