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中学生心理健康测量工具


中学生心理健康测量工具使用回顾与展望 近年来,中学生的心理健康问题越来越受到人们的重视,成为社会关注的焦点。很多调 查 和中学生的自我报告表明, 中学生不同程度地存在社会退缩、 学习不良、 考试焦虑、 吸烟 饮 酒等心理行为问题[1] ,严重影响青少年的身心健康和成长。20 世纪 90 年代以来 ,我国 已有大量心理学家及教育工作者从事于中学生心理健康问题的研究,而心理健康测量

工具 的使用在这些研究中起到了重要的作用。该文旨在通过回顾近 10 a 的研究文献,分 析我国 中 学生 心理健 康测 量工具 编制 及使用 方面的 成就 及不 足,并 提出今 后的 努力 方向。 1 概述 为全面系统地了解近 10 a 来我国中学生心理健康测量工具的编制及使用 情况,以中国期刊 网的中文期刊全文数据库(CNKI)为检索平台,检索词为“中学生心理 健康”,以篇名为搜 索内容,检索到该系统所收录的 1994-2005 年有关中学生心理健康研究 的论文 302 篇,其中 16 9 篇文献中的研究运用了量表或问卷作为工具,定量研究呈现逐年 增长的趋势。用 于中学生心理健康的测量工具可分为 3 类:第一类是心理障碍和心理诊断 量表, Derogati s 编制的“症状自评量表 如 (SCL-90) Zung 编制的“抑郁自评量表 ”、 (SDS) ” 和“焦虑自评 量表(SAS)”等,此类量表的使用率最高;第二类是适应性量表,如日本长 岛贞夫等编制 的“问题行为早期发现测验(PPCT)”、Achenbach 编制的“儿童行为量表 (CBCL)”等 ;第三类是与发展有关的量表,如“艾森克人格问卷(EPQ)”、“大学生人格 问卷(UPI) ” 等,此类量表的使用率也较高。在众多量化研究中,有 128 项研究使用了 修订或改编的国外 量表,有 41 项研究使用了自主研发的量表;有 126 项研究只使用了 1 种测量心理健康的量表, 而有 43 项研究同时使用了 2 种或 2 种以上的量表, 以研究心理健 在 169 篇定量研究文献 康及其相关因素,如人格特 征、家庭教养方式、运动锻炼等。 中,2001-2005 年定量研究的总数为 131 篇,占近 10 a 定量研究总数的 78%,仅 2004 年定 量研究的数目就达到了 53 篇。2000 年以前与中学生心理健 康有关的文章共 101 篇,其中 38 篇使用了量化工具,占 38%;而 2000 年以后与中学生心理健康 相关的文章共 201 篇, 其中 131 篇使用了量化工具,占 65%。由此可见,使用量表或问卷进行 中学生心理健康的 研究越 来越多,定量研究越来 越受到重视。 2 测量工 具编制与修订 情况 近 10 a 来,随着对中学生心理健康和定量研究 的重视,我国学者一方面编制了心理健康测 量工具,另一方面是修订国际上著名的心理健康 测量工具。不管是自主编制还是修订,在 数量上和质量上都有较大突破。 在自主研发的测量工具方面,王极盛教授率先编制了 “中学生心理健康量表”, 此量表采用 5 级分制, 分为强迫症状、 偏执、 敌对等 10 个因子 [2] , 能比较准确地测查出中学生 的心理健康问题和症状。1998 年俞国良等[1]从学习、人际 和自我 3 个维度 ,以北京市千余名学生为样本,编写了 164 个项目组成的学生心理健康量 表,具有较 好的信度和内部效度;2004 年张雅明等[3]对该量表进行修改,增加了 “适 合性”这一维度,检验结果表明,修改后量表的信、效度都有所提高。谭和平[4 ]从认知 正常、情感协 调、意志健全、个性完整、适应良好五大维度编写了由 167 个项目组成的中 学生心理健康量 表,但只制定了上海市区的常模。此外,作为 1999 年科研项目,“中小学 生心理健康测评量 表 及常模的研制”成果的“中小学生心理健康自评量表”拟定了中小学生 心理健康的 5 个测 评原始因子,每个因子分别对应 3 个心理健康影响因素。李国瑞以上海 市中学生为 样本,制定了包含 10 个因素的“中学生心理健康调查表”[5] 。2004 年许明智 等[6]根据第 4 次和第 5 次全国人口普查资料编写了适合我国 15 岁以上普通人 群的心理 健康量表,该量表取样范围广,信、效度达到了较好水平,但由于它并不专以中学 生为样 本,所以不能针对性地测出中学生的特质。“青少年生活事件量表(ASLEC)”是刘 贤臣等 于 1987 年编制的适应性量表, 经编者和其他学者的多次检验测试, 都得到了较好的信 度和 效度[7-8] 。我国中学生心理健康的测评大多使用国外修订量表,其中不少量表都具有较高 的信、效度: De rogatis(1975)编制的“症状自评量表(SCL-90)”由金华等[9]于 1986

年引进 并建立中 国常模以来,在临床研究领域取得了很多成果,但直到 1998 年由王极盛建 立了中小学生的常 模后,才被更广泛地运用于中学生心理健康的研究中。2004 年刘恒等 [10]重建了 我国中学 生 SCL-90 常模,为之后的研究提供了符合时代发展的新标准。周步 成等于 1991 年通过改编 铃木清等编制的“不安倾向诊断测验”而编写了“心理健康诊断测验 (MHT) 11] 适用于对中小学生心理健康的整体测查; [ , ” 2004 年和 2005 年郑全全等 [12-13] 多次对 该量表进行修订和测查,因素分析结果表明,原量表与修改后的量表都有较好的结 构,且 对于各年级中学生该量表都具有较好的信、效度。“抑郁自评量表(SDS)”是 Zung 于 196 5 年编制的用于评定抑郁状态的量表。自 20 世纪 80 年代初引入国内以来,测试应用 表明亦 适合于我国抑 郁症状的测量,并建立了 SDS 常模[14] 。“焦虑自评量表(SAS)” 是 Zung 于 1971 年 编制的评定病人焦虑主观症状的临床 测量工具。该量表在国内外的应 用结果表明其具有较好的信、效度[8] 。刘贤臣等 [15]应用该量表进行了大量青少年焦 虑问题的研究,且都得到了很好的结果。 “艾森克人格问卷(EPQ)”由 Eysenck 于 1975 年 编制,其中国版由龚耀先教授主持修订,并 建立了中国儿童和成人常模[8] 。 在中学 生心理健康的测量中,国外修订量表的使用率远远高于自主研发的量表。在 169 项定 量研 究中, 国外量表的使用率高达 75%, 只有 25%的研究使用了自主研发量表。 在所有量表中 , 使用最多的是 SCL-90,共有 67 项研究使用了该量表,其应用范围包括了心理健康的直接测 量、相关因素研究和干预性研究;其次是“心理健康诊断测验(MHT)”,有 28 项研究使用了 该量表。自主研发量表虽然种类繁多,各项研究自己编制的量表和问卷达到近 30 种,但只 有 王极盛编制的“中学生心理健康量表”在多项研究中得到使用,其余大部分量表问卷很少 使 用。 3 心理健康测量工具使用中存在的问题 我国现已研发了 许多中学生心理健康量表,但其使用状况并不乐观,其原因与这些量表存在 的问题是分不 开的:首先,样本缺乏代表性。尽管以上研究在取样过程中尽量 照顾到了多样性和代表性, 但由于种种原因,大多数自主研发的量表的取样仅局限于一个省 甚至市的范围内,这就对 量表在全国范围的推广普及造成障碍。其次,缺乏外部信、效度检 验。虽然有关研究表明, 我国学者编制的量表的信度和内部效度都达到了较好水平,但由于 中学生心理健康是一个 十分复杂的概念,难以找到准确而合适的效标,所以绝大多数研究都 未进行效标关联效度 的检验,外部信度的检验也很缺乏。再次,量表内容的适宜性问题。如 王极盛编制的“中学 生心理健康量表”是使用率较高的自主研发量表之一。但是也有人指出 ,该量表是基于强迫 症状、偏执、敌对、抑郁等心理疾病因子采集项目,因此让人觉得这些 项目反映的内容远 离了中小学生生活[5] 。最后是缺乏后续研究。在众多自主研发 量表中,相当一部分没有 后续性的研究,缺乏连续性。而作为心理测量工具的研发,是很难 通过一次研究就得到理 想结果的。 修订国外的心理健康测量工具同样存在一些问题:首先,文化差异问题。 虽然大多数国外量 表都由 专家修订后才使用,但其理论框架仍旧蕴含着浓厚的外国气息, 用其测定我国学生的心理特 性,实际上存在着不同质和适用性的问题。其次,常模陈旧的 问题。许多国外修订量表的常 模 都是 20 世纪七八十年代研制的,其修订工作并没有跟上 人们心理素质的变化,这就更进一 步给研究 的准确性提出了疑问[16] 。再次,测量对象 的适宜性问题。如 SCL-90 等是用于医 学 临床的诊断性工具,是专门用于判别精神病人、 神经症患者的[17] ,而中学生是充 满活力、思维活跃 的群体,他们所遇到的问题大多是 发展性的问题,而不是精神疾病,所以用这些测量工具来 测量中学生的心理健康状况存在 很大问题。最后是测量内容的适宜性问题。我国中学生心理 健康研究使用的工具以 SCL-90 和 MHT 最多。但是 SCL-90 所反映的项目主要是以神经症为主的 心理障碍,其中许多项目 并不适合中学生;而 MHT 所反映的项目则主要集中在情绪障碍方面,其 他内容基本没有涉 及。实际上,中学生在心理发展中存在的问题大部分集中表现在学习、交 往、情绪状态和社 会适应性等方面,而且多数属于发展性问题,少数属于障碍性问题[18 ] 。 4 展望

应针对中学生这个特定群体,在全国取样,以研发符合此群体的测量工具;对已编制的量表 要进行持续性研究,逐步提高测量工具的质量,使测量工具中国化。此外,应编制相应的测 量手册,设计计算机测试软件,便于测量工具的推广。 修订及使用国外量表要谨慎。 在引进时,首先要了解、审定国外量表的使用情况,确定引入的 价值和适用性;其次,要结合 中文的习惯用法对量表进行准确无误的翻译;第三,需要考虑 量表项目内容的适宜性以及 信效度问题,最终建立具有文化特异性的常模并及时进行更新[19] 。 使用测量工具要 注意合理性和目的性。 心理测量的目的是为学校开展心理健康教育提供信息 和服务,主要说 明学生心理健康发展的现有状况,了解在咨询、辅导、教育之后学生心理健 康发展出现的变 化,是学校开展心理健康教育的基础[20] 。切不能滥用心理测 量工具,以免带来负面影响。 心理健康是一个系统,需要从不同的视角、采用不同的方法进行动态研究。中学生的心理健 康受到社会环境、家庭情况、人际关系、学习动机、 身体健康等多种因素的影响,且随着 年 龄的增长,其心理素质也在发生着变化,这些因素都直接影响着对中学生心理健康的 评估 和研究。以往研究大部分仅使用一种测量工具,即便是使用多种测量工具也大多停留在 相 关研究水平上。因此,使用多种量表、运用多维度动态观对中学生心理健康进行研究, 是 今后仍需要努力的方向。 5 参考文献 [1] 俞国良,林崇德,王燕.学生心 理健康量表的编制研究.心理发展与教育,1999(3) :49-53. [2] 莫雷.青少年心理 健康教育.上海:华东师范大学出版社,2003:346-347. [3] 张雅明,曾盼盼,俞国 良.中小学生心理健康量表的信效度检验.中国临床心理学杂 志, 2004, (1) 6-8. 12 : [4] 谭和平.中学生心理健康量表编制研究.心理科学,1998,21(5) :438-432. [5] 余圣 陶.上海市中学生心理健康及其自评量表的研究.上海:华东师范大学,2004. [6] 许 明智,龚耀先.心理健康量表的初步编制.中国临床心理学杂志,2004,12(5) 111-115. : [7] 刘贤臣,刘连启,杨杰,等.青少年生活事件量表的编制及信效度检验.中国临床心 理 学杂志,1997, :34-36. (1) [8] 汪向东,王希林,马弘.心理卫生评定手册:增订版. 北京:中国心理卫生杂志社 ,1999:107-108. [9] 金华,吴文源,张明园.中国正常 人 SCL-90 评定结果的初步分析.中国神经精神疾病 杂志, 1986, (5) 260-263. 12 : [10] 刘恒, 张建新.我国中学生症状自评量表 (SCL-90) 评定结果分析.中国心理 卫生杂志, 2004, 18(2) :88-90. [11]周步成.心理健康诊断测验(MHT)手册.上海:华东师范大学心理 学系,1991. [12]郑全全,温 ,许飞舟,等.《中学生心理健康诊断测验》结构的探 索及修 改.应用心理学,2004,10(2) :3-7. [13]郑胜圣,温 ,郑全全.中学生心理 健康诊断问卷的构建及施测.中国行为医 学科学,2005,14(2) :113-115. [14]王春 芳, 蔡则环, 徐清.抑郁自评量表: SDS 对 1 340 例正常人评定分析.中国 神经精神疾病杂志, 1986,12:267-268. [15]刘贤臣,孙良民,唐茂欣,等.2 462 名青少年焦虑自评量表 测查结果分析. 中国心理卫生杂志,1997,11(2) :75-77. [16]范会勇,张进辅.过去 十年中学生 SCL-90 调查结果的元分析.心理科学,2005 ,28(6) 294-1 296. :1 [17] 王金道.SCL-90 量表使用的现状及检测心理健康的异议.中国心理卫生杂志, 2004,18(1) : 51-52. [18]贾晓波,高平.231 名藏族中学生心理健康状况的调查研究.民族教育心理, 2 000, :80-83. (1) [19]崔丽霞,郑日昌.20 年来我国心理学研究方法的回顾与反思. 心理学报,2001 ,33(6) :564-570. [20]刘玉兰,洪顺刚.学校心理健康教育的现状 与对策.中国学校卫生,2005,26 (1) :35-36.


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