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蜡烛 教学设计


《蜡烛》 (第 2 课时)教学设计 学科:中学语文 作者单位:xxxxxx 作者:xxx
课题 学科 三 维 目 标 教学 重点 教学 难点 教学 方法 教学 资源 语文 知识 目标 能力 目标 情感 目标 《蜡烛》 (第二课时) 授课班级 八(1) 设计者 教授者 课型 xxx xxx 新课

授课时数 两课时

1、探究作品中

人物的心理活动,感受人物的内心世界。 2、体会本文真挚感人的语言 1、学习作者通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。 2、透过行为领悟人性的本质。 让学生体会各国追求和平的人民在战争所凝结的友谊。

学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。 体会真情,领悟军民用血肉凝成的情谊。 自学指导、探究 有关二战时期的资料。 教师活动 学生活动 调整与思考

教 学 过 程

一、复习导入。 二.精读课文,感悟老妇人的形 象,体会文章的思想感情。 1.这篇战地通讯非常感人,给 人留下难忘的印象, 这样的艺术效果 是怎样产生的? 事件感人、人物感人(选材上、 写法上如突出环境、突出蜡烛等细 节) 2.默读课文,找出令你感动的 一个片段进行交流,并且说出为什 么。 3、我们今天,不是讨论人物、 事件的感人上, 而是他感人的程度如 何? 事件感人的因素:
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学生结合 课文思考 师生互动 学生默读 课文 师生互动 学生默读 课文

1)环境危险,炮火连天——想 到老妇人不顾生死。 师生互动 2)年老体弱,掩埋烈士很吃力 ——想到老妇人力量的源泉。 3)保护遗体——想到老妇人对 学生思考 烈士的感情。 4)烛光闪烁——想到老妇人奉 献的精神。 3.引导讨论:作品中反复描写 战争的场面,在文章中有何作用? 师生互动 “附近一带”一段环境描写,渲 染了法西斯匪徒屠杀人民造成的恐 怖气氛,烘托了主人公的无私和勇 敢。她早已置个人安危于度外了。在 猛烈的炮火下, 育乞西平静地整理烈 士的遗体,清理墓坑,吻别死者,掩 埋烈士,守护英灵。这些是只有母亲 才有的对儿子的动作, 我们能真切感 受到的是老妇人育乞西满心的哀痛。 “天气很冷, 教师活动 四下里很静,除了炮弹的炸裂声外, 没有任何其他声音。”再次渲染了浓 重的恐怖和哀痛的气氛, 烘托了老人 失去爱子般的伤痛。 4.作品中如何刻画老妇人这个 人物形象的?(动作和心理) 动作描写是刻划人物心理和塑 造人物形象的又一重要手段。 老妇人 在炮火下平静地整理烈士的遗体, 清 理墓坑,吻别死者,掩埋烈士, 5.谁来总结一下老妇人的形 象? 教师明确: 1)老妇人饱受德法西斯强盗侵 略之苦,她对侵略者满怀深仇大恨, 她渴望解放,渴望和平,她对苏联红
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学生活动

调整与思考

师生互动 师生互动



学生讨论



师生互动









军满怀敬意。 2)年轻的红军战士牺牲在南斯 拉夫的国土上,她无比沉痛,她向烈 学生主动 士奉献自己的爱戴和敬意。 听, 批注相 3)她为红军战士的英雄气概所 关内容 激励变得无所畏惧, 她进入了一种忘 我的境界,她不怕艰难,安葬烈士。 4)红军烈士献出了最宝贵的生 命, 她为红军烈士献出了最心爱的宝 物,把结婚的喜烛点在烈士的坟头, 结合前面 并彻夜守在坟头,陪伴烈士的英灵, 的分析思 表现出深沉而强烈的母亲般的爱。 考 6.如何感受《蜡烛》中老妇人 这一人物的形象美? 老妇人这一人物形象是非常感 人的。分析起来有四点。一是环境危 师生互动 险, 炮火连天; 二是老妇人年老体弱, 掩埋烈士非常吃力; 三是老妇人像掩 埋亲人一样掩埋烈士; 四是点在坟上 的蜡烛有特殊意义。 作者在叙述过程 学生主动 中, 凡是写到这四点的, 都着力描写, 听, 批注相 造成了感人的效果。 关知识 写炮火, 不是笼统地写一句就算 了,几乎隔几行就写炮火,叫人一直 为老妇人的安危揪着心, 老妇人在炮 火之中的种种行为就格外感人。 师生互动 掩埋烈士的每一步老妇人都非常吃 力,作者是这样写的:路并不远,一 共不到十步,可是她太衰老了,不得 不坐下来休息了三次。最后,她总算 把死者拖到了弹坑里。 她已经精疲力 竭了,又坐在那里休息了好久,也许 有一小时。”这样描写,情景历历在 师生互动 目,仿佛老妇人的喘息声都听得见, 真是感人肺腑。 写老妇人安葬烈士的礼仪也很 具体,例如“老妇人跪到死者旁边, 用手在死者身上画了十字, 又吻了死
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者的嘴唇和前额”,一个一个动作都 做了描写,也是很感人的。 作者在诸多感人的因素之中又 突出蜡烛,郑重地说明,这是“45 年前她结婚的喜烛,她一直舍不得 用,珍藏到今天”,从她摸出蜡烛之 后,直到结尾,一直围绕着烛光展开 细腻的描写, 在这样一个特殊的环境 里,特殊的氛围中,烛光显示了特别 的意义,造成一种诗的意境,结尾像 抒情诗一般赞美烛光, 让人沉浸在这 个意境之中,眼前总是那一点烛光, 久久不能忘怀。 三.探究主旨 1.文章中的蜡烛除了实指“蜡 烛” 外, 还有没有其他深刻的含义 (象 征意义)? 教师明确: 1)红军烈士生命之光。 2)寄托着南斯拉夫人民对红军 烈士的哀思。 3)两国人民战斗情谊的象征。 2. 珍藏了 45 年的结婚蜡烛点燃 在红军战士的坟头, 老妇人又静静地 在寒夜守护着红军战士。 全文就是这 样在诗意般的境界中抒写了那 “不会 熄灭的火焰”,这样的结尾又有怎样 的含意? 教师明确:第(28)自然段中用 了“45 年”“舍不得用”“珍藏” 等词,可见蜡烛非比寻常的意义。老 妇人把看得比自己的生命都珍贵, 今 天却把这份过日子珍贵的感情献给 一个异国的烈士。 它点燃起的火焰是 “永远不会熄灭的”。结尾两句话讴 歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最 崇高最热烈最诚挚的感情。 这种感情 不分国界,情同母子。这种感情建立
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学生思考 讨论

师生互动

学生思考

师生互动 学生批注

作 业

板 书 设 计

在正义的反侵略的基础上, 是人类最 美好的感情。 四.总结: 主旨:这篇战地通讯,是一首赞 美诗,一曲颂歌。赞美反法西斯同盟 国各国战斗的友谊, 讴歌南斯拉夫人 民对苏联红军的深厚感情。 1、联系课文内容,描写一段老妇人的外貌 2、预习下一课 蜡 烛 西蒙诺夫 精 一、战士偷袭牺牲 心 二、老妇人掩埋战士 ①发现烈士 选 ②掩埋烈士 材 ③守护战士 三、老妇人英雄行为感动战士 四、再现并赞美火焰。

赞美反法西 斯同盟国各 国战斗的友 谊,讴歌南 斯拉夫人民 对苏联红军 的 深 厚 感 情。

环境描写:渲染气氛 烘托人物心情 动作描写:整理 清理 吻别 掩埋 守护——母对子:敬意与哀痛 特定语境中句子的含意 母亲对烈士 最崇高最热烈最诚挚的感情;人类最美好的感情

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