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教师业务学习笔记


碱滩镇中心学校 2016 春业务学习资料(一)

好课要达到的基本要求
——凸显五实 华东师范大学教授 叶澜 一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求。就我们“新基础教育”而言,我认为 一堂好课要达到的基本要求是: 有意义,即扎实的课。在这节课中,学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新 的知识; 再进一步是锻炼了他的能力; 再往前发展是在这个

过程中有良好的积极的情感体验, 使他产生更进一步学习的强烈要求; 再发展一步, 在这个过程中他越来越会主动地投入到学 习中去。 这样学习学生会学到新东西, 学生上课, “进来以前和出去的时候是不是有了变化” , 没有变化就没有意义。一切都很顺,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这个课呢? 所以第一点是有意义的课,也就是说,它是一节扎实的课。 有效率,即充实的课。表现在两个方面:一是对面上而言,这堂课下来,对全班学生中 的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困难的,他们有多少效率;二是效率的高低,有 的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课就不算是 比较好的课。从这个意义上,这节课应该是充实的课。整个过程中,大家都有事情干,通过 你的教学,学生都发生了一些变化,整个课是充实的,能量的大的。 有生成性, 即丰实的课。 这节课不完全是预设的, 而是在课堂中有教师和学生的真实的、 情感的、智慧的、思维的、能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。在这个过程中既有 资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。 常态性,即平实的课。我们受公开课的影响太深,当有人听课的时候,容易出的毛病是 准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋,到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准 备,课堂上没有新的东西生成出来,是准备好的东西的再现。当然,课前的准备有利于学生 的学习。但课堂有它独特的价值,这个价值就再于它是公共的空间,这个空间需要有思维的 碰撞,相应的讨论,最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。 “新基础教育”反对 借班上课,为了让大家淡化公开课的概念,至少不去说“公开课” ,只有“研讨课” 。不管谁 坐在你的教室里,哪怕是部长,你都要旁若无人,你是为孩子、为学生上课,不是给听课的 人听的,要“无他人” ,所以我把这样的课称为平实的课(平平常常、实实在在的课) 。这种 课是平时都能上的课,而不是很多人帮你准备,然后才能上的课。 有待完善的课,即真实的课。课不可能十全十美,十全十美的课作假的可能性很大。只 要是真实的就是有缺撼的, 有缺撼是真实的一个指标。 公开课要上成是没有一点点问题的课, 那么这个预设的目标本身就是有错误的, 这样的预设给教师增加了很多的心理压力, 然后作 大量的准备,最后的效果是出不了“彩” 。生活中的课本来就是有缺撼的、有待完善的,这 样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实,说起来好像很容易,真正做到却很 难,但正是在这样一个追求的过程中,我们教师的专业水平才能得到提高,他的心胸也变得 博大起来。同时他也才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!

碱滩镇中心学校 2016 春业务学习资料(二)

我心目中的好课标准
著名特级教师 靳家彦 怎样的课才是一堂好课? 见仁见智,众说纷纭。我本着“莫被传统禁锢思想,不为时 尚放弃永恒”的理念,提出十条标准,就教于大家。 一、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目 标。师生认同,指向明晰。 二、重点突出。这堂课重点是什么,师生都应胸中有数,明明白白。难点要突破,疑点 要解决,特点要抓准,重点才能突出。立足于教材,延伸要适度。 三、以生为本。 从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发,课堂上真学、 真思、真练、 真会,学生的主体地位切实落实,教师的主导作用恰如其分,师生互动,交往自然、和 谐、融洽。 四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律;教学流程符合学科逻辑, 顺理成章。严谨流畅,疏密有致。 五、注重内化。全面提高语文素养,课堂充满文化气息;内化、积淀、裂变、生成,文 而不野,雅而不俗,活而不乱,情趣盎然。 六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通,有机整合。 七,启迪创造。 引导学生勤于思考,善于质疑,敢于发表独立见解,倡导创新思维方式; 鼓励学生自主探究,培养合作精神。 八、媒体得当。根据需要与可能,恰当运用媒体手段,常规手段与现代媒体各长,信息 技术与学科课程有机整合,处理好手段与目标、内容与形式之间的关系。 九、讲求实效。无论方式方法,无论什么理论模式,最终的检验尺度是学生质量。面向 全体,全面提高,因材施教,效果显著。 十、多元评价。 对一堂课的评价应根据目标达成要求,抓住关键, 突出重点, 综合评价。 量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式,应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及 专家评价相结合。









听课目的与听课类型 我们知道,听课是一种经常性活动,而每一次听课对授课者或听课者都可能有多方面 的收获,所以听课很难说是一种单一任务的活动。但是每一次听课总会有所侧重,否则四面 出击,什么都想干,不突出重点,效果就不会太好。为此,每个听课者在听课前都应首先明 确听课的目的任务,选好角度,突出重点,使每次听课有相对的针对性,解决一两个主要问 题。 听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。一般领导者常见的听课类型有以下几 种。 一、了解检查型听课 这种听课的目的是为了了解学校教学情况。 首先了解教师执行教学大纲和教学计划情 况,了解教师的教学思想和教学改革情况,了解教师的教学态度、教学能力、身心状态等。 甚至可以看到学校后勤工作是否有漏洞,如桌椅是否齐备,无损害等。同时也是为了督促教 师的教学工作。 这种听课带有“突然性” 。是领导监督、督促教学的一种最经常、最普遍的形式。 这种类型听课可不预先通知,听课后也不一定要交换意见。 另外,为了更深入地了解和研究问题,这种类型的听课,也可以采取蹲班跟踪听课。 二、指导帮助型听课 指导帮助型听课多数是对教学能力较差,新上岗的青年教师,或发现某些教师教学薄 弱环节,领导去听课,尔后给以帮助指导,使这些教师更好地进行教学工作,从而达到提高 教学质量的目的。 要进行指导, 校长就应有一定的理论修养和教学经验, 这种指导是贯穿于教学全过程, 领导要同教师一起备课,研究教材、教法、设计教案,必要时还要指导试讲。每次听课后应 及时交换意见,只要可能,应连续听一段时间,直至教师在教学中存在不足有了明显的改进 为止。 三、总结推广型听课 总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师,特别是提高青年教师教学水平的重 要途径。推广性听课,目的是帮助有建树的老师总结推广他们的教学经验。这类听课,主要 对象是教学有造诣的中、老年教师。 总结推广经验可以是全面的,也可以是单项的,一般说来,单项更容易搞得深一些。 有的总结推广型的听课不是一次性完成的,它需要几个反复探讨、总结的过程才能够 完美。 四、实验研究型听课 这种听课的目的在于进行教改实验, 实验的课题可以根据教学的实际情况由学校领导 提出。也可以针对教师进行单项实验提高。特别是领导对那些有志改革,敢于创新,不怕失 败而乐于实验的教师,充分予以大力支持,感情鼓励。 实验研究这类听课对象一般应选择有一定教学经验的中、青年教师骨干。要做充分准

备,可由教师和领导共同讨论制定试教案,领导要抱商榷态度,同教师平等切磋讨论,然后 老师试验,最后共同研究总结。因为不是实验研究,所以可能成功,也可能失败,领导不要 指责、埋怨,关于结论最好在经过反复试验后得出。 五、学习吸收型听课 对于领导来讲无论听哪一类课,都有一个向教师学习的过程。但这种类型听课主要指 领导有目的、 有计划地去听某一老师的课, 从而来提高自己的欠缺, 或学习某一教师的专长, 听课的对象根据本人的需要与兴趣。 听这类课的领导要放下架子,虚心学习,并要尽可能做到,课上听课,课下请教结合 起来。 六、考核评比型听课 听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课。 听这咱课要按有关规定的条件, 客观、 公正、不还任何框框,结论力求准确。 当然上述几种类型时报听课是相对而言,在实际听课过程中,一种听课活动,有时也 能完成几项任务。如有时听课既是了解情况,同时也是指导帮助教师。 听课方式的选择 听课方式是指听课者所采用的具体听课形式与方法听课类型与听课方式既有联系又 有区别。不同的听课目的,决定了不同的听课类型,不同的听课类型又决定了要采用不同的 听课方式。 一、同备课,再听课式 这种听课的方式,实验性、指导性的听课类型运用较多。 二、先打招呼,再听课式 这多是总结、了解性听课,目的在于了解和掌握教师平时积累的教学经验和一个阶段 的教改情况。 三、 “突然袭击”式 这是一种检查了解性听课,目的在于真正了解一个教师的教学水平和工作态度。这种 听课能督促教师上好每一节课。尤其对那些学生和家长反映大,教学成绩差的老师的课,应 特别采取这种听课方式。 “突然袭击”式的听课不宜经常使用。 四、重点反复式 这多是指导性听课,目的帮助教学能力较低的教师提高教学能力,适应教学需要。有 时也是为了培养典型教师所开展的工作。 五、指定内容式 这种方式多为检查、评估性听课,目的在考查教师的独立处理教材能力和课堂教学水 平。 六、个人备课调讲式 这是领导把教师请来,让教师作模拟课,然后进行个别指导。这种模拟就是现在普遍 开展的说课活动。

七、集体备课试讲式 集体备课试讲式, 虽然对教师压力大些, 但有很多好处, 它可促使你主动学习和钻研, 使你清楚地认识到自己的不足,在教学上得到较快的提高;它对熟悉教材,掌握教材,运用 教材,更加全面,集思广益,取人之长等大有裨益。沈阳铁路五小每学期进行 14 次—16 次。 八、应邀式 这种方式也多为指导性听课,目的在于鼓励和保护教师探索课堂教学规律的积极性, 并帮助指导他们提高教学水平和能力。 九、横向比较式 这种方式多为评估型听课,目的在于鉴别同年级教师教学水平,了解评价教师的教学 工作,也是为了促进教师之间相互学习,交流经验。 十、分层次,分别指导式 在一所教师较多的大学校,由于师资水平、教学经验管爱好特长的差异,领导听课不 能千篇一律地对待,可以根据青年、中年、老年教师分层听课,分别指导。 怎样做听课记录 一、掌握听课记录的基本要求 听课记录包括两个主要方面。一是教学实录,二是教学评点。而在记录本上的体现, 左边是实录,右边是评点。 (一)课堂实录包括: 1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等; 2、 教学过程。 包括教学环节和教学内容, 以及教学时采用的方法 (多以记板书为主) ; 3、各个教学环节的时间安排; 4、学习活动情况; 5、教学效果。 课堂实录记到什么程度,要根据每次听课的目的和教学内容来确定,通常有下面三种 形式: 一是简录,简要记录教学步骤、方法、板书等。 二是详录,比较详细地把教学步骤都记下来。 三是记实,把教师开始讲课,师生活动,直到下课都记录下来。 (二)课堂评点 听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估,以及提出的建议。包括: 1、教材处理与教学思路、目标; 2、教学重点、难点、关键; 3、课堂结构设计; 4、教学方法的选择; 5、教学手段的运用; 6、教学基本功;

7、教学思想; 8、其他。 写教学这一点可以采取两种形式: 一是间评,把师生双边活动后所产生的反馈感应,随时记录下来。 二是总评,就是对间评综合分析后所形成意见或建议记在记录本上。 (有的记录本专 设有意见栏)待课后与教者互相交流取长补短。 这里值得提出来的是,在做听课记录时许多人偏于记课堂实录,而不做评点。甚至相 当一部分人,记录的内容多是教者板书什么就记什么,成了讲授者的“板书” ,此外别无它 记。显然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾,特别是做好 课堂评点往往比实录更重要。 二、依据听课重点,抓住记录要点 往往有这样一些情况,记录面面俱到,四面出击,多而全,结果哪方面都不深刻,所 以, 听课记录有的需要全面一些, 有时需要突出某一个方面。 记录要抓重点, 对内容要选择, 不宜“有言必录” ,落在纸上的文字要精练,言简意赅,为了简便迅速有时用符号做标志和 提示。 在记录时,有时来不及把想写的都记录下来,还可以留空位子,待有空闲时间时进行 补遗。









一节课的评价标准 评课作为一种质量分析,首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收, 在验收前应有质量标准一样。 要评析好一节课也是这样, 评课者首先要熟悉和掌握评课的一 般标准。什么是一节好课的评价标准,因为学科不同,年级不同,地区不同,每次评课的目 的任务不同,很难有一个通用的标准。近些年来,各地区教研、科研部门,各基层学校根据 需要, 结合当地或本校实际情况, 区别不同学科, 因地制宜地制订了许多课堂教学评价标准, 或课堂评价量表, 这些就可以作为评课的参考。 下面这个评价标准是我们经过多年教研实践 总结出来的,可以为大家评课提供参考。 评价项目与现代教学观 一、教学目的(体现目标意识) 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际 2、重点难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确 3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终 二、教学程序(体现主体意识) 1、教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理。 2、面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质 评价标准

3、传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键 4、给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展 5、体现知识形成过程,结论由学生自悟与发现 三、教学方法(体现训练意识) 1、精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基” 2、教学方法灵活多样,符合教材、学生和教师实际 3、教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效 4、从实际出发,运用现代教学手段 四、情感教育(体现情感意识) 1、教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐,培养创新能力 2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养 五、教学基本功(体现技能意识) 1、用普通话教学,语言规范简洁,生动形象 2、教态亲切、自然、端庄、大方 3、板书工整、美观、言简意赅,层次清楚 4、能熟练运用现代化教学手段 5、应变和调控课堂能力强 六、教学效果(体现效率意识) 1、教学目标达成,教学效果好 2、学生会学,学习生动,课堂气氛活跃 3、信息量适度,学习负担合理,短时高效 七、教学个性(体现特色意识) 1、教学有个性特点 2、教师形成教学风格 评课原则 所谓评课原则就是评课者在评课时应遵循的指导思想。 针对当前评课存在的问题和评课 的需要,评课者在评课时应遵循以下几项原则。 一、实事求是原则 二、坦率诚恳原则 三、兼顾整体原则 四、激励性原则 五、差异性原则 六、讲究方法原则 评课形式 由于听课评课的目的不同,执教者水平又各异,评课的形式也是多种多样的。通常,评 课形式有这样几种。

一、个别交谈式 这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。 也有在集体听课后, 觉得某些问题不便 在众人的公开场合谈, 而采取个别交谈的方法。 这种方法是由评课者一两个人与任课教师个 别交谈, 先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计, 然后由评课者交换对课的看法和建议。 二、集中讨论式 这种形式多是适用于公开课、 实验课和观摩课。 通常, 这种课听课人数比较多, 有领导、 教师,有时还有校外的同行,乃至上级行政领导和教研人员。 集体评议,主持人的主持工作很重要,他应适时的归纳、启发引导,努力创造一个和谐 的气氛。一要少做结论,多做探讨,发扬民主,集思广益。二是营造一个争鸣气氛,使参评 者能知无不言,言无不尽。不要强求统一,可以允许不同意见的存在。 三、书面评议式 书面评议法由主持人限制在一定时间内,让每个听课者写出一份书面评析材料。 书面评议有很多好处,由于听课者经过深思熟虑形成的意见,见解说得透彻、中肯,态 度上也比较开诚布公,另外,这也是个很好的总结,使之形成为规律,升华为教学理论的高 度。 当然要想达到上面的要求,主持人必须要求每个评课者,真正的动一番脑筋。一是要把 听课的情况做认真回忆和整理, 二是要切实用教学理论来进行分析判断, 得出正确的结论防 止草率从事。 四、师生互评式 师生互评法即是评教评学的过程。是由师生共同参加评课。 这种形式的优点在于及时把握反馈信息,增强学生的主体意识,体现教学民主。但由于 带有一定的随意性,故不可多用。运用时不可完全听其自然,应该加以必要的引导。 五、抽签答辩式 这是以抽签形式选项出评课者几名登台评课,然后由教育行政部门和业务部门组成评 委;当场打分。答辩的内容分为必答题、抽答题和评委提出的即兴题。在领导答辩前也可以 先请教研部的同志先进行评课、示范。这种评课方法是把教学、评估、管理、经验交流融为 一体。形式新、触及深。也是互相学习、互相竞争的经验交流会、研讨会。 六、庭辩式 它是模拟法庭辩论的一种评课方式。 这种评课方法能打破以往评课的模式, 改变授课与 评课的脱离现象,避免评课的片面性和主观性,尽可能公正、客观地评价。 七、自我评议式 自我评议就是教者课后做总结与反思,包括广泛听取评课者意见等。通常,有经验的教 师,对自己的课堂教学效果,通过感觉能够做出一个初步的自我评估。









说课的内容

一、说教材——阐述对教材的理解 说课,首先教者要说明自己对教材的理解,因为只有对教材理解透彻,才能制定出较完 满的教学方案。说教材目的有两个:一是确定学习内容的范围与深度,明确“教什么” ,二 是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系, 为教学顺序的安排奠定基础, 知道 “如何教” 。 说教材包括三个方面内容。 1、教材简析。在认真阅读教材的基础上,说明教材在大纲、课程标准对本年级的要求。 说明课时教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。 2、明确提出本课时的具体教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实 现的教学结果。课时目标越明确,越具体,反映教者的备课理解越充分。教法的设计安排越 合理。说课中要注意避免千篇一律的套话,要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教 学目标。分析教学目标从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。 3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分 析。 俗话说:提领而顿,百毛皆顺。意思说:只要我们抓住宅区皮袄的领子轻轻地顿一顿, 所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重 点、难点,以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么,这些重点、 难点根据是怎么提出来,解决难点的关键是什么。 二、说学生——分析教学对象 此部分内容可单列,也可插在说教材部分里一并说。 学生的是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的分析,这 是教学得以正确开展的基础。 说学生包括下面几个方面情况 (这里可根据不同的课内容有所 选择,可多可少) 。 1、学生的旧知识基础和生活经验。 这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验, 这种知识经验会对学习新知识产生什 么样的影响。 2、起点能力分析 分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧, 以及是否具备学习新知识所必须掌握的 技能和态度。 3、一般特点与学习风格差异 说明了学生年龄特点,身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。 三、说教法与手段——介绍选择哪些方法手段 说教法, 就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样教学手段, 以及采用这些教学方 法和手段的理论依据。 四、说教学程序——介绍教学过程设计 所谓教学程序是指教学过程的系统展开, 它表现为教学活动推移的时间序列, 通俗地讲, 就是教学活动是如何发起,接着又是怎样展开,怎样结束的。 说教学过程是说课的重点部分, 因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教 学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,

才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。 通常,教学过程要说清楚下面几个问题。 1、教学思路与教学环节安排。 说课者要把自己的对教材的理解和处理, 针对学生实际, 借助哪些教学手段来组织教学 的基本教学思想说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。 但具体内容只须概括介绍, 只要听 讲人能听清“教的是什么” “怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。 另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样 教”的理论依据(包括大纲依据、教学依据、教育学和心理学依据等) 。 2、说明教与学的双边活动安排。 这里说明怎样运用现代教学思想指导教学, 怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐 统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育和智育的和谐统一。 3、说明重点与难点的处理。 要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点的,解决难点运用什么办法。 4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候,什么地方用,这样做的道理是什么。 5、说明板书设计。 说课要注意的问题 鉴于说课与备课、上课的关系,教师在说课中就应注意以下几个问题。 1、说课不是备课,不能按教案来说课。 2、说课不是讲课,教师不能把听说课的老师和领导视为学生,如正常上课那样讲。 3、说课不是“背课” ,也不是“读课” ,要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背 下来, 也不能按说课稿一字不差地读下来。 一节成功的说课一定是按自己的确教学设计思路, 有重点,有层次,有理有据,口齿清楚。 4、说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常可以安排一节课的 1/3~1/4 的时间。 5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神,防止生搬硬套杂志上的内容。 6、注意运用教学理论来分析研究问题,防止就事论事,使说课还处于“初级阶段”的 层次水平。 7、注意避免过于表现“理论依据” ,脱离教材、学生、教师实际,空谈理论。要提倡 创新,但不能全盘否定常规教学,不能全盘否定传统教学思想和方法。 说课的类型 因为每次说课的目的不同,说课的类型也有所不同。通常说课有这样几种类型。 一、研究型 这种类型的说课,一般以年级组或教研组为单位,常常以集体备课的形式,先由一位教 师事先准备并写好讲稿,说后大家评议修改,变个人的智慧为集体智慧。这种说课可以一个 星期搞一次,年级组或教研组里的教师可以轮流说课。 二、专题型

这种类型的说课是以某一项专题研究为目标来进行说课。 我们知道, 说课的灵活性就在 于它可以不像上课那样教学内容固定,教学时间固定,教学对象固定。说课可以根据需要灵 活选择内容,安排时间,邀请同行和专家作为听课对象。专题型说课是在众多教学内容中选 取专题,单项研究。这样会把问题研究得更深入一些。 三、示范型 示范型说课, 一般选择素质好的优秀教师先向听课老师做示范说课, 然后让说课教师将 说课的内容付之于课堂教学, 最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学作出 客观公正的评价。听课教师从听说课、看上课、听评析中可以增长见识,开阔眼界,示范型 说课可以是校级或乡(镇)级的,也可以是区级或县(市)级的,一般一学期可以举行一次。 示范型说课是培养教学能手的重要途径。 四、评比型 这种形式的说课带有竞赛性质。 参加说课老师凭证往是通过层层推荐和选拔出来的优秀 教师。通常这种说课,要求参赛教师按指定的教材,在规定时间内自己写出说课讲稿,然后 登台演讲,最后由听课评委评出比赛名次。听课人员一般是学科的教研人员和专家。一般这 种类型的说课,有时除了说课外,还要上课,或者把说课与交流有关教学经验结合起来。这 种说课类型多用于培养骨干教师和学科带头人。 专题材料:教育叙事和个案研究 ●教育叙事和个案研究的现实意义 我们今天教育研究所面临的最大困境之一就是: 教育研究理论越来越抽象, 与教育行为 者的经验的联系则越来越少,造成了教育理论与实践之间的隔阂与分裂。一方面,教育理论 中相当多的研究已经成为专家们自娱自乐的文字游戏, 无法承担起解释和指导教育实践的历 史使命;另一方面,广大教师在实践探索中所积累起来的丰富经验,难以得到有效的理论总 结和提升,并正在因为过度的理论话语强调而走向淡化和消失。在实践过程中,理论话语的 过分膨胀正在日益使教师们成为专家设计方案的被动执行工具, 从而使他们的日常生活逐渐 丧失了应有的意义。于是,教育教学不再具有创造和实现教师自身人生价值的意义和乐趣。 因此,重新走进教师的生活,唤起他们对教育教学工作意义的追求和深入理解,就成为面向 新世纪教育改革的一项重要任务。 而通过叙事和个案研究, 教师们不仅可以自由地表述自己 在教育教学实践过程中的亲身经历和内心体验, 而且可以为自己的日常生活编织出丰富而深 刻的意义,赋予自己的工作和生命以存在的价值。就此而言,我们也可以说教育叙事和个案 研究,实质上是教师在生活中认识自我和把握自身命运的一种有效方式。 ●教育叙事研究的作用:记录与反思 1.教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式。 苏霍姆林斯基说:“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出 某些格式要求的官方文献,而是一种个人的随笔记录,在日常工作中就可以记。这些记录是 思考和创造的源泉。那种连续记了 10 年、20 年甚至 30 年的教师日记,是一笔巨大的财富。 每一位勤于思考的教师,都有他自己的体系、自己的教育学修养。” 2.教育叙事研究是教育教学反思的重要方式。 反思, 一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。 教 学经验并不会自然地成为学习资源, 只有经过反思的经验才是教师的自我财富。 美国心理学 家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。相反,如果一个教师仅仅满足于获得 经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是有“20 年的教学经验,也许只是一年工作的

20 次重复;除非……善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进。”反思是促进 教师专业发展最重要的高级思维能力,处于教师发展中心位置。 ●叙事的行动研究方法 教学设计 → 执教 → 倾听评论和建议 → 教学反思→ 修订教学策略→ 再施教→撰 写叙事报告 → 形成教学案例,提高专业能力 ●教育教学叙事研究报告的写法 如何撰写好教育叙事研究报告?如果老师们仅仅停留在教育叙事研究报告的练习模板 上,大家的叙事报告就会成为千篇一律的“八股文”。生活之树常青,太阳每天都是新的!每 个老师都有自己的体验,撰写教育叙事研究报告没有一个固定的模式,应该是百花齐放,千 姿百态,给人以启迪和回味。 “叙事”型的三类文章:一是关于某一节课或某一教学片段的具体反思,使之成为一份具 体的教学案例(可称之为“教学叙事”) 。二是关于教师与某个或几个学生交往的生活故事, 使之成为一份具体的师生关系或学生生活的案例(可称之为“生活叙事”) 。三是教育研究、 论文研究、资源开发实践等过程中的思考体会(可称之为“研究叙事”) 。 好的案例= 一个生动的故事+ 精彩的点评教育 案例的基本要素为:背景、主题、细节、结果、评析。 写好案例的关键是:选择复杂的情境、揭示人物的心理和具有独到的思考。

略论教师课堂教学的自我反思 卓士学 课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”,每位教师都会有这样的教学体验:教案初成, 往往难以发现毛病,下课结束,教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师,再成功的教 学,也难掩瑕疵,所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。自我反思既是教学过程的 一个必要环节,是提高教学效益的重要途径,又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行 教学反思,可以获得宝贵的经验、教训,及时发现新问题,激发教师把教学实践提升到新的 高度, 实现教师的自我超越。 笔者认为, 进行课堂教学自我反思, 要注意从以下几方面入手。 一、在教学实践中自我反思 教师在每一堂课结束后,要进行认真的自我反思,思考哪些教学设计取得了预期的效 果,哪些精彩片断值得仔细咀嚼,哪些突发问题让你措手不及,哪些环节的掌握有待今后改 进等等。同时,认真进行反思记载,主要记录三点:(1)总结成功的经验。每堂课总有成 功之处,教师要做教学的有心人,坚持把这种成功之处记录下来并长期积累,教学经验自然 日益丰富,有助于教师形成自己的教学风格。(2)查找失败的原因。无论课堂的设计如何 完善,教学实践多么成功,也不可能十全十美,难免有疏漏之处,甚至出现知识性错误等。 课后要静下心来,认真反思,仔细分析,查找根源,寻求对策,以免重犯,使教学日臻完善。 (3)记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息,把学生在学习中遇到的困难

和普遍存在的问题记录下来, 以利有针对性改进教学。 同时, 学生在课堂上发表的独到见解, 常可拓宽教师的教学思路,及时记录在案,师生相互学习,可以实现教学相长。 二、在理论学习中自我反思 教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论, 并自觉地运用理论反思自己的教学 实践、指导自己的教学活动,在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。先进的理论往 往能让我们感觉到“山穷水尽疑无路”、 “柳暗花明又一村”,使我们的教学进入新的境界。 没有深厚的理论素养和丰富的知识储存,是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。苏 霍姆林斯基就这样要求他的教师: “读书, 每天不间断地读书” , “不断补充其知识的大海” , 他认为,这样,“衬托学校教科书的背景就宽了”,课堂教学效率的提高就更明显。 三、在相互借鉴中自我反思 教师之间,多开展相互听课、观摩活动,不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井 底之蛙”,而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能,不要放过听课的 机会,不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学,还要研究特级教师、优秀教 师的课堂实录,从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方 面,客观、公正评价其得失。教师对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨,并用以 反思自己的教学,进行扬弃、集优、储存,从而走向创新。

略论教师课堂教学的自我反思 卓士学 课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”,每位教师都会有这样的教学体验:教案初成, 往往难以发现毛病,下课结束,教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师,再成功的教 学,也难掩瑕疵,所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。自我反思既是教学过程的 一个必要环节,是提高教学效益的重要途径,又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行 教学反思,可以获得宝贵的经验、教训,及时发现新问题,激发教师把教学实践提升到新的 高度, 实现教师的自我超越。 笔者认为, 进行课堂教学自我反思, 要注意从以下几方面入手。 一、在教学实践中自我反思 教师在每一堂课结束后,要进行认真的自我反思,思考哪些教学设计取得了预期的效 果,哪些精彩片断值得仔细咀嚼,哪些突发问题让你措手不及,哪些环节的掌握有待今后改

进等等。同时,认真进行反思记载,主要记录三点:(1)总结成功的经验。每堂课总有成 功之处,教师要做教学的有心人,坚持把这种成功之处记录下来并长期积累,教学经验自然 日益丰富,有助于教师形成自己的教学风格。(2)查找失败的原因。无论课堂的设计如何 完善,教学实践多么成功,也不可能十全十美,难免有疏漏之处,甚至出现知识性错误等。 课后要静下心来,认真反思,仔细分析,查找根源,寻求对策,以免重犯,使教学日臻完善。 (3)记录学生情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息,把学生在学习中遇到的困难 和普遍存在的问题记录下来, 以利有针对性改进教学。 同时, 学生在课堂上发表的独到见解, 常可拓宽教师的教学思路,及时记录在案,师生相互学习,可以实现教学相长。 二、在理论学习中自我反思 教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论, 并自觉地运用理论反思自己的教学 实践、指导自己的教学活动,在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。先进的理论往 往能让我们感觉到“山穷水尽疑无路”、 “柳暗花明又一村”,使我们的教学进入新的境界。 没有深厚的理论素养和丰富的知识储存,是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。苏 霍姆林斯基就这样要求他的教师: “读书, 每天不间断地读书” , “不断补充其知识的大海” , 他认为,这样,“衬托学校教科书的背景就宽了”,课堂教学效率的提高就更明显。 三、在相互借鉴中自我反思 教师之间,多开展相互听课、观摩活动,不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井 底之蛙”,而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能,不要放过听课的 机会,不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学,还要研究特级教师、优秀教 师的课堂实录,从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方 面,客观、公正评价其得失。教师对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨,并用以 反思自己的教学,进行扬弃、集优、储存,从而走向创新。


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