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创设有效学习情境


创设有效学习情境 激活信息技术课堂
创设情境是指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学 生带着真实的任务进入学习情境,使学习直观化和形象化。恰当的情境不仅能够 激发学生学习兴趣, 促进知识的掌握,还可以让学生把解决问题的能力运用于生 活实际。在课堂教学中,很多教师广泛地使用情境创设,而多媒体计算机常被用 作创设情境的工具。 那么,信息技术课堂天天和计算机

打交道,是不是就不用怎么创设情境了 呢?我们在网络教室中教学发现, 学生学习兴趣高昂大多是他感兴趣的地方 (如: 游戏、上网等),这常常与课堂教学内容无关。因此,我认为在信息技术课堂中 更需要创设情景,这不仅有利于教师教学,还有利于学生的个性化发展,增进信 息技术课程与生活的联系。 一、多重刺激,创设故事情境 爱听故事是每个人儿童时期最大的爱好,针对小学生的年龄和心理特点,结 合课堂教学内容和教学目标,在教学中我尽可能设计富有儿童情趣的故事内容, 通过情境的创设, 利用多媒体手段使学生产生身临其境的感觉,增加课堂教学的 趣味性,从而有效地调动学生学习的积极性,激发儿童主动探究的欲望。故事可 以根据教材内容选择现成的, 更多的应该从教学内容出发,结合思维发展规律和 知识的内在联系进行创编,这样更具有实效性。 如在学习《图形的转动与缩放》时,我就设置了《小红帽去外婆家》的故事: 一天,小红帽要拎着一个篮子去外婆家,这时发现篮子太大了,这时就把学生引 入了如何把篮子变小或把小红帽变大的知识氛围中来, 积极投入到缩放的学习中 来。篮子成功变小了,可是小红帽在去外婆家的路上遇到了难题,前面出现了三 条路:一条路通向外婆家,一条路上有大灰狼,还有一条路当中阻塞了。这个时 候, 身入故事情境中的孩子们感到使小红帽成功地到达外婆家就必须使她转向正 确的方向。这样,在不知不觉中,学生们认识及掌握了图形的转动。通过“故事” 出示任务, 把学生们带入了最佳的学习氛围, 自然而然也收到了良好的学习效果。 又如:在教授“选定和拖放”操作功能时,我利用多媒体技术展示金鱼在缸 外呼救的故事情景, 请我们同学来一次拯救鱼儿的大行动, 把小鱼儿移回到缸内, 通过这样的图片展示, 大家急切地希望马上开始行动,动作快的同学已经在交流 解决方法, 原来可以通过选定和拖放等操作来完成, 此时同学们心中已豁然开朗, 自然而然也很快把自己的鱼儿放回到缸内, 达到巩固知识、 掌握操作技能的目的。 二、巧问设疑,营造问题情境 这是在小学信息技术教学中最常见、应用最广泛的一种情境,是启迪思维激 发创造火花的重要途径。 创设问题情境,就是在教学内容和学生求知心理之间设 障立疑, 将学生引入一种与问题相关的情境。因此教师创设情境时要注重激情引 趣,即通过情境激发学生的情感,提高学生探究和解决问题的兴趣。

如在上学习金山画王软件时,我通过动物贴图,河里出现了几只河马,创设 问题情境: 河马整个站在水上使画面显得不真实,用绘画工具里的哪些工具可以 解决这个问题?这一问题情境既推出了新问题, 还给学生指出了绘画工具里有能 解决这个问题的办法,激励学生自己先去探索。通过逐一使用工具,学生们发现 使用了水滴后可以解决这个问题, 因为河面上出现了河马的倒影, 效果逼真极了。 还有的学生采用了魔术棒里的泡泡工具,使河马看起来像在河里洗澡,都成功解 决了这个问题。可见良好的问题情境在激发学生思考,引起认知需要,促进思维 发展方面有着十分重要的作用。 三、把握时机,创设游戏情境 许多学过电脑的人都曾感慨地说:“电脑是‘玩’会的”。学电脑的目的是 为了用电脑, 因此, 小学计算机教学不宜对小学生空谈枯燥的理论或他们难以掌 握的命令,而是应从“玩”字上下功夫,选好切入点,让他们在“玩”中接触电 脑、感知电脑,即让孩子们在“玩”中学,在学中“玩”。古人云:“知之者不 如好之者, 好之者不如乐之者。 爱玩是儿童的天性, ” 他们对游戏最津津乐道了。 建构主义教学设计原则强调: 要以学知规律为依据, 诱发学生的学习兴趣和动机。 于是,我经常为孩子们创设不同的游戏情境,最大限度地调动学生的积极性,激 发他们的学习兴趣。例如打字练习,这是一项枯燥的,机械的操作,小学生对此 兴趣不大,持久性难以保持,注意力容易分散。当他们感到枯燥时,我不失时机 地让学生玩《青蛙过河》、《警察抓小偷》、《打地鼠》、《吃苹果》等寓教于 乐的游戏。他们为了闯关,为了胜利,就会逼着自己刻苦练习,使指法正确、熟 练,从而在笑声中学习,在娱乐中进步。又如,在低年级教学鼠标的使用时,我 不在讲解一些概念上花太多时间, 而是利用电脑中的游戏帮助学生掌握鼠标的基 本操作。让低年级的学生运用“纸牌”游戏进行练习。一听玩扑克,学生们兴致 盎然,个个跃跃欲试,学生在乐此不疲地玩“纸牌”游戏的过程中,“指向”、 “单击”、“双击”、“拖动”这些鼠标的基本操作方法掌握起来就简单多了, 学生的学习兴趣也更浓了。另外如《连连看》、《扫雷》等游戏作为上机练习的 教学内容。精美的图片,优美的音乐,学生被深深地吸引,完全沉浸在游戏的情 境中, 他们在不知不觉中进行着鼠标操作方法的练习。这样既训练了计算机的基 本技能, 又激发了学生学习计算机的兴趣, 让学生在玩中练, 练中学、 学玩结合, 不仅能够让学生迅速入门,不能培养学生的动手能力 四、启迪思维,构建模拟情境。 教师构建模拟情境,要鼓励学生发表自己的见解,力求创新,这样,有助于 培养学生发散思维、 求异创新思维。模拟情境教学应在尊重和理解学生的行为基 础上留给学生自由发挥的空间, 它的实效性程度取决于教师的 “导” 但这种 , “导” 决不是对课堂教学的绝对操控。因此,教师在设计模拟情境时,要注重思维空间 的创设,让学生通过情境,能够有所想,有所悟,真正体现出情境教学的价值。 在五年级下册《申请自己的电子邮箱》一课中,我让学生置身于这样情景假 设当中:2009 年 5 月,一场突如其来的病毒席卷全球。假如你的 XXX 朋友恰好 在甲型 H1N1 流感病毒爆发的墨西哥留学现正准备回国, 你想告诉他: 为了家人 和朋友的健康着想,最好推迟回国。那么你有那些途径可以把这个消息告知他

呢?模拟任务的完成使学生了解了信息表达的途径, 同时培养了学生根据实际表 达需要,在考虑信息表达的时效性、准确安全性及表达成本的同时,选择合适的 表达途径进行有效表达的能力。 总之, 信息技术课堂学习情境的创设方式可以是用语言描述的,可以是实物 演示,可用图画、音乐、表演等艺术直观形式来表现,也可用现代化工具进行模 拟。 不管采用哪种方式创设怎样的情境, 都应使这种情境成为充分体现教学目标, 充满美感和智慧,能与儿童的情感、心理发生共鸣,促使主动探究,体验到学习 的快乐,成功的乐趣,从而提高课堂效率。


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