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对高中政治教材《市场配置资源》的赏析与评价研究


对高中政治教材《市场配置资源》的赏析与评价研究 (南京师范大学公共管理学院 江苏 210046) 【摘要】 《市场配置资源》是新课程高一思想政治必修 1《经济 生活》 第四单元第九课的第一框内容。 本文将根据课程标准的要求, 结合生活热点和理论探源对教材的呈现方式、活动设计等方面进行 赏析和评价,希望通过本文的分析可以帮助中学教师更好的理解和 把握教材,从而在实际教学中取得更好的

教学效果。 【关键词】 课程标准;生活热点;建议 【中图分类号】g643.1【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128 (2011)05-0228-02 十一届三中全会以来,随着改革开放的深入,我们对市场经济的 认识越来越深刻,1992 年,党的十四大报告中明确地把建立社会主 义市场经济体制作为我国经济体制改革的目标。什么是市场经济? 市场配置资源有什么优缺点?掌握这些问题,有助于我们深刻理解 发展社会主义市场经济的重要意义,理解改革开放以来我国经济迅 速发展的原因。教材在第九课第一框“市场配置资源”中对这些问 题进行了分析和阐述,在此,笔者和大家一同对教材进行赏析。 1 课程标准的内容目标规定及分析 课程标准对本框的内容目标提出了明确的规定,即阐释市场是资 源配置的基础;分析用法律和道德规范市场秩序的重要性。 [1 ] 从课程内容上看,通过本框的学习,学生应掌握以下知识: (1 ) 理解合理配置资源的必要性; (2)了解资源配置的基本手段; (3) 了解市场经济的含义; (4)理解市场配置资源的方式; (5)理解市 场配置资源的优点; (6)理解规范市场秩序的必要性及如何规范市 场秩序; (7)了解市场规则的基本形式; (8)理解市场调节的局限 性。 关于课程的呈现方式和教学操作方式,建构主义知识观和发现学 习的理念可以给我们启示。建构主义知识观认为“知识并不是对现 实的准确表征,它只是一种解释、一种假设。科学的知识包含真理 性,但不是绝对的、唯一的答案。随着人类的进步,新的假设将不 断产生。知识并不能精确地概括世界的法则,而是需要学习主体对 具体情境进行再创造。 ”这样,教学就不再是一种知识的传递活动, 而是知识的再创造、再理解和再加工转换。发现学习理念也告诉我 们教学不是把现成的结论告诉给学生,而是为学生提供问题情境并 引导学生自己去发现问题、解决问题。教学不能是讲解式的,不能 使学生处于接受知识的状态,而应是假设式的,应尽可能让学生保 留一些令人兴奋的观念系列,引导学生自己去发现,使之成为科学 知识的发现者。真理性知识并不是一个寄存于某处等待学生去“发 现”的过程,而是一个需要学生亲自参与的“创造”的结果。学生 的求知过程是富于热情的“主动探究和独创性”过程,是“亲历” 知识并各获得对知识的个人化理解和坚定信念的过程。 2 与本框题相关的热点解析 2.1 金融危机爆发的原因 2008 年 9 月以来,美国次贷危机引发的金融危机,引起了全世界 的瞩目,也引起的世界各国政府、部门的高度关注。这场金融风暴 无疑将给国际金融市场和正处于高速发展中的中国经济带来深远 的影响。 美国次贷危机于 2006 年下半年初露端倪,到 2008 年 8 月升级为全 球性金融危机,次贷危机是引发此次金融危机的直接原因,这是目 前国内理论界的共识。因此,要探究全球性金融危机的发生,首先 必须弄清美国次贷危机爆发的根本原因。目前国内理论界在这方面 有以下几种主要观点。 2.1.1 金融衍生产品的滥用与金融市场操作不规范。这种观点从 金融市场层面挖掘次贷危机的原因,强调了次贷危机

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