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浅谈如何提高英语课堂教学的有效性


浅谈如何提高英语课堂教学的有效性
摘要: 在英语课堂教学过程中, 教师应采用多种教学方式, 创建和谐的学习氛围, 以激发学生的学习兴趣为出发点,从学生的实际水平出发,在新的教学理念的指 导下,构建以活动为中心,以任务型教学为途径的教学模式来提高英语教学的有 效性,从而帮助学生全面提高英语听说读写的知识能力。 关键词:英语课 课堂教学 有效性 一位教育专家曾经说过: “课

堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生们的 生命活力在课堂教学中得到有效的发挥, 才能真正有助于学生们的培养和教师的 成长,课堂上才有真正的生活。”课堂教学是教学的基本途径,也是学生获取信 息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。 什么是课堂教学的有效性呢?余文森教授如是解说, “课堂教学的有效性是 指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学 生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到 喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。” 作为英语教师,我们时常会听到这样的抱怨:“同样的内容,我反复讲了三 遍,学生仍然听不懂记不住,到底是怎么回事呢?”教师教得很辛苦,学生也学 得很辛苦,但实际效果并不理想,很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限, 由此可见,我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为,为此,在平时的 教学过程中开始有意识地注意自己的教学行为,努力实现有效的课堂教学效果, 并十分关注学生的知识水平和能力发展。 我从以下几个方面来谈谈提高英语课堂 教学有效性的看法: 一、 激发学生的学习兴趣,保持有效的主动学习。 中国有句古话:“兴趣是最好的老师”。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用 实验证明,通过激发兴趣,人的积极性甚至可以增加 3—4 倍。有人推出了这样 一个描绘性公式:学生的学生成绩=能力×兴趣。设置悬念,激发兴趣,这就是 提高课堂教学有效性的途径之一。

作为教师,必须充分挖掘教材的趣味因素,在课前做好充分的准备工作;运 用恰当有趣的例子,活跃课堂气氛,扩大学生的知识面,增添学生兴趣,使学生 对课堂感兴趣,自觉地将注意力集中到授课内容,乐于接受和掌握课堂内容,变 “苦学”为“乐学”,“要我学”为“我要学”。 在我教过的班级中, 总有这样一些学生, 其它功课都很好, 唯独英语总是 “拖 后腿”,究其原因,对英语毫无兴趣。我决定先从培养他们的兴趣入手,在课堂 教学中,安排和设计一些有趣而又简单的教学活动,有意识地让他们参加到教学 活动中来, 让他们回答一些简单的问题, 对话操练中担当一些简单的角色。 起先, 他们总是低着头红着脸不肯开口说,我总是面带微笑地鼓励他们“have a try”, 在我的耐心和鼓励下,渐渐地,他们肯开口说了,积极主动地参与课堂活动了, 在他们“惊讶地”发现自己也能说英语的同时也开始对英语感兴趣了,因为有了 兴趣, 他们对英语不再排斥, 而是变得热爱了, 他们的学习目标已不是为了分数, 而是切切实实地掌握和运用知识。 “教无定法,贵在得法”。在课堂教学中,教师要注意以灵活多样的方式调 动学生的学习兴趣,活跃课堂教学气氛,以提高学生的实际语言应用能力为主, 争取更为有效的课堂教学。 二、建立和谐的师生关系,创建有效的学习氛围 罗杰斯说: “成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于 一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中,创设轻松和谐的课堂教学 氛围,可以让学生产生良好的心理效应,使学生处于积极的情感状态,使学生主 动而愉快地学习。 在英语课堂教学中,我们所面对的学生的英语程度参差不齐,教师要尊重学 生的思想,不能打击他们的积极性,尤其是对后进生,教师的态度尤其要慎重, 不能轻易放弃他们。每一个班级都会有少量的后进生,对于他们,我积极主动地 找他们谈心,了解他们的思想,关心他们的学习和生活,努力寻找他们的闪光点 加以鼓励,帮助他们树立信心,对于他们的作业,我有时采用面批的方式,及时 帮助他们纠正错误,对他们做对的部分和取得的点滴进步积极表扬,使他们保持 学习的积极性,学生并不是单纯地追求表扬,他们会从老师的表扬中看出自己的

被关注和重视。教师要积极主动地与学生创建融洽的师生关系,因为融洽的师生 关系有助于创造和谐的课堂气氛,学生在这种气氛下会比较配合老师的教学,使 教与学的活动得到良好开展,从而创建出有效的学习氛围。 三、尊重学生的实际水平,保证有效的知识掌握 作为教师,我们可能都会有这样一种感受:上了一节很精彩的课,活动设计 很有趣,学生都很积极地参与活动,学生觉得上英语课非常开心,可是活动过后 发现还是没有很好地掌握教学内容。 教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。在课堂教学过程中,教师应尊 重学生的实际认知水平,及时对教学进度、难度进行调控,才能保证学生掌握知 识的有效性;教师不能按照自己“教”的思路进行教学,而应按照学生“学”的 规律进行教学。即:学生“应该怎样学,”我们就“应该怎样教”。因此,在课 堂教学过程中,我随时随地关注学生的反应,根据他们的反应随时调整自己的教 学方案,从学生的实际水平出发,努力使他们不带着疑惑走出课堂。 四、合理运用小组合作,增强有效的教学参与 新课程倡导“面对学生全体,全面进行教学”的教学理念,但在实际教学过 程中,我们所面临的问题是——大班化教学,班上学生较多,大部分学生无法得 到语言实践的机会。英语课是语言课、训练课。许多知识的掌握和能力的培养不 是靠教师“教”出来的,而是靠学生“练”出来的。教师要在有限的时间内有效 地组织课堂小组活动,合理分配活动的时间,随机调控课堂节奏,要考虑活动的 注意事项, 活动前提出具体的要求, 让全体学生在小组中积极、 充分地进行 “谈、 说、评、议”等言语表达活动,从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发 展。 由于教学内容的不同,在课堂教学中,我会根据不同的内容采取不同的分组 方法,如在复习单词的过程中,我会采用以竖行为一组的活动形式,在复习有关 运动的词汇时,我用“My favorite sport is??”的句型进行操练,有 S1,S2, S3??这种座位次序传换的形式,每人加一个运动名称,要求不停顿,不重复, 这就要求学生必须熟记有关运动的名词才能灵活顺接, 也要求学生注意力高度集

中,才不至于出现重复的现象,这样的操练使学生的兴奋点、注意力得到极大的 激发。 运用小组合作活动,可以加快教学的节奏,加强训练密度和广度。在课堂上 教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式,有节奏地让学生练。这 样无论学生成绩好、差,人人都能参与,学生在活动时都被一种积极的情感所支 配,将大大激发他们参与课堂教学的热情,调动他们的积极性。以教师为中心的 课堂教学模式转变为以学生为中心,学生成为教学的主体,让他们在一个近似自 然的语言环境中运用语言进行交际,以达到学习语言的目的。 五、转变教师的教学理念,提高有效的能力发展 现在的课堂教学往往层次不分明, 教师常常花很多时间解决学生能够独立解 决的问题,这不仅导致教学水平和效益的低下,更为严重的是阻滞学生学习能力 的发展以及学生责任感的形成;以教学全过程来说,整个教学过程就是一个“从 教到学”的转化过程,在这个过程中,教师的作用不断转化为学生的学习能力, 随着学生学习能力由小到大的增长,教师的作用在量上也就发生了相反的变化, 最后是学生完全的独立, 教师作用告终。 遗憾的是, 现在的教学缺乏一种动态的、 变化的观点,教与学始终处于平面,定格的关系,先教后学,教多少学多少,教 支配、控制学甚至代替学,学的独立性、独立品格丧失了,教也走向了其反面, 成为遏制学的“力量”,教师越教,学生越不会学,越离不开教,学生虽然获得 了知识,但学生能力并没有真正的提升,所以,教学层次也就始终上不去。这也 就是为什么我们现在常看到这样的怪现象:年级和学段越高的课堂,教师教得越 多,教得越满。 新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践,自我 发展,提出问题,在教师引导下解决问题。教师要把研究指导学生的学习方法放 在十分重要的位置,着力培养学生主动学习,自主学习的能力,从此提高学习效 率。 六、 结束语 要构建高效的英语课堂, 需要研究和思考的因素很多, 教师的语言素质、 如: 教学基本功、课堂设计、教学手段的使用、组织教学的能力及教学效果的达成等

等。对于现代英语教师而言,尤其需要关注的是学生的参与面、语言的实践量和 活动的有效性, 同时也要考虑到语言输出是建立在大量可理解的语言输入的基础 之上。课堂教学的美在于它具有潜在的研究价值。本次展评课活动展示了很多值 得借鉴和研究的教学思路与方法。 参考文献: 1.钱希洁.2006. 小学英语课堂教学应关注什么?[J]. 中小学外语教学, 2.中华人民共和国教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实 验稿) [S]. 北京:北京师范大学出版社. 3. 夏谷鸣,高中英语新课程创新教学设计,东北师范大学出版社,2005 年 4 月 4. 夏谷鸣,英语课堂教学反思系列——1—5,《中小学外语教学》,北京师范 大学出版社,2002——2003 5. 杨敏、肖龙福等,《英语新课程理念与实施》,山东教育出版社,2004 年 7 月 6. 郑强,《高中新课程前沿论坛》,国家行政学院出版社,2005 年 5 月


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