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高中英语写作课-book 3A Great Scientist


高中英语写作课 book 3

A Great Scientist ----Li Shizhen
一堂写作评讲课教学设计



题:人教版,高二年级,模块5,Unit 1

教学内容:评讲习作: A Great Scientist ----Li Shizhen 课 型:写作评讲课

>
教学时间:40分钟 本节与上节相关性分析: 本节写作评讲课是第一单元的第6个课时, 前面五节课分别为词汇课 (1课时) 、 精读课(2课时) 、泛读课(1课时)和听说课(1课时) 。虽然写作对学生来说,属 于要求层次较高的输出性练习,但学生经过前5节课的学习,已经对本单元的话题 ----Great Scientist 有一定程度的了解,且在词汇、句型、语法及篇章结构的输入已 经初具规模的情况下,只要在适当的时机下对他们进行点拨,他们就能够学会从 所学的知识中吸取语言的养分,领悟篇章的构筑技巧,学生们的写作将不再是茫 无头绪的了。而且更重要的是,当他们养成了向阅读文章等输入性练习材料学习 的习惯后,他们写作的语言将越来越丰富与地道,他们的布局谋篇将越来越符合 语言的要求,他们将越来越容易发现文章的精妙之处,这反过来又将极大的促进 学生的阅读理解能力的提升。 以下从本节评讲课的学案(写作练习要求学生课前完成)的设计思路谈谈本 节写作评讲课与之前五节课的相关性: 写作练习 完成一篇关于李时珍的人物描写命题写作。 在学生写作前,教师将故意不作技巧点拨,也不特意进行词 汇扩充。务求令学生在毫无外力干扰的情况下,按照自身的写作 习惯进行本次练习,使其潜在的问题充分暴露出来。这样,针对 问题而进行的评讲课将令学生发现到自身存在的问题,从而产生 改进提高的欲望, 他们的注意力将在讲评时集中, “如何改进提高” 将成为求知的焦点,这就使得评讲更有意义了。 而且这能够让教师看清楚学生在前面5节课的学习是否已经 内化并对其组织语言的输出产生促进作用。尤其利于发掘领悟力 强,自学能力优的学生。 评前练习1. 重温五个写作基本句型,与给出的五个人物描述的相关句子进行 配对练习。 (略) 这五个句子都来源于本单元课文中的精读篇 John Snow Defeats “King Cholera”经提取句子主干而成。 让学生重温初中已 经学过的的五个写作基本句型,目的是让他们能够清晰句子的

基本建构,明确要点的基本表述方式。这是因为学生很容易在 学习了从句与非谓语作定语,状语等的语法知识后,产生知识 的负迁移,脱离了句子主-谓-宾的基本构成法则,用一大堆从 句,非谓语附属成分充斥文章,却前后不一致,牛头不搭马嘴, 造成病句一大堆, 又辞不达意的局面。 用初中语法知识的“旧瓶” 装高二课文句子内容的“新酒”不仅是单纯的要求学生温故而知 新,更是对他们的一种提示:学习应该举一反三,不能把自己 束缚在某本书某个模块的条框中,要懂得时常进行知识的自我 内化,从而达到新授课文、旧学知识的融会贯通,进一步提高 自身的领悟能力。 评前练习 2. 找出上述五个句子在课文中的原文, 体会作者如何扩充句子, 丰 富语言。小组讨论总结后在课堂上进行汇报。 这是对本单元课内文章词句的重温,要求学生把单纯的记 忆背诵课文好词好句的机械性学习上升为体会文章优美之处的 研究性学习。当学生经过思考、对比、提炼而开始学会体验到 语言的美妙时,他们也将同时学会丰富自身写作语言的技巧。 评前练习 3. 完成根据《英语周报》阅读材料改编而成的语法填空练习 Sir Isaac Newton And Zhang Heng, 体会作者如何扩充句子, 丰富语 言,并且进一步说明作者构建文章的线索,顺序,划出过渡性 词语。小组讨论总结后在课堂上进行汇报。 这是基于本单元课外阅读文章的拓展性练习。一方面,让 学生有了一个对高考题型“语法填空”的一个练兵机会,另一方 面,也提供了能够应用写作技巧的活生生的例子,既能应证他 们从上一个评前练习中总结出来的丰富文章语言的技巧,也能 给他们一个很好的篇章组织范例,完成学生从丰富语言到合理 布局的技巧指引过渡。 评前点拨 1. 学生从评前练习3(也就是本单元的课外阅读材料)中领略出 A Great Scientist 人 物 描 写 的 5 个 基 本 组 成 : ① Time/ Place of Birth② Family Background ③ Education Background ④ Experience/ Great Events In Life ⑤ Evaluation 评前点拨 2. 要求学生围绕5个基本组成进行人物描写好词好句范例积累。 同时要求学生选择适合人物描写的篇章线索,写作顺序,过渡 性词语。 例文评改 提供一篇学生写作范例供小组进行讨论,并修改。 由于写作预先已经完成,使教师能够有从容不迫的时间进行范 例挑选,从而找到存在问题比较有代表性的作业,而经过前一 阶段的词句积累,篇章构成学习,学生已经掌握一定技巧,在 修改范例时能够成功运用。 本文评改 要求学生修改本人的作文。

综上所述,本节作文评讲课是立足于前5节输入型课时的,甚至是基于学生之

前的语言基础的,在不断重现已学语言知识的同时,学生不但能达到巩固输入性 记忆的目的,还能温故知新,进一步拓展遣词造句,布局谋篇的能力。而这种能 力,最后将反作用于学生的阅读能力提升中,令学生的综合素质最终达到全面的提 升。 学情分析: 本次英语写作评讲课的教学对象是广州市21中学2009届高二4班的学生。 该班 是个普通的文科班,学生在英语学习上存在两极分化的情况。一部分的学生语言 基础较为扎实,同时具有较强的自学能力,但是也有相当一部分的学生基础薄弱, 词汇贫乏,跟上教学进度都觉得吃力。但是这个班的优点是乐于参与讨论,学习 氛围比较浓厚。他们的年龄介乎16岁到18岁之间,刚刚告别了躁动的叛逆期,在 心理上,他们需要获得满足成就感的肯定与成人身份的认同,虽然他们的经验与 经历有所局限,但这并不阻碍他们追求“成功”与“成熟”的渴求。 有效教学(Effective Instruction) ,是指能够有效促进学生发展,有效地实现 预期教学效果的教学活动。杜威曾经说过,“教育的目的在于促使每个人都能充分 发挥自己的潜能。”教育是否成功取决于学习者是否习得知识并发挥潜能。 构造主义(Constructive Approach)认为,知识并非别人所赋予的,学习者必 须构造他们自己的知识,而且新知识是建立在当前知识的基础上的。 当代认知心理学把“反思”归入元认知范畴,认为它是指对自身的思维过程、 思维结果进行再认知和检验的过程。培养学习者的反思能力,可以使其发展对自 己学习过程的监控,对自己的努力程度、学习成效作出客观判断,学会为自己的 学习成效承担责任,逐渐成为自律学习者,最大限度地激发学习潜能,并进一步 提高学习成效。 如果把教学过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高过程,承认学生 在学习中的主体地位,培养他们的反思能力,无疑将有助于提高教学的有效性。 因此,笔者考虑,让这堂作文评讲课走出“教师讲--学生听”的单边传输模式,把课 堂变成学生研究型学习成果的展示舞台。 笔者把这个班分成若干学习小组,每个组都安排一个以上基础扎实,自学能 力强的学生作 Group Leader。在本单元第开始时就预先布置每个小组一个研究任 务,并在他们进行研究时随时了解情况,适时点拨指引: Group A:五个写作基本句型是什么?如何区分主语;谓语;和宾语? Group B:如何区分宾语与表语?如何区分定语与状语? Group C:请总结扩充句子的方法与途径 Group D:请总结人物描写由几方面组成 Group E:请收集人物描写 Time/ Place of Birth 的好词好句 Group F:请收集人物描写 Family Background 的好词好句 Group G:请收集人物描写 Education Background 的好词好句 Group H:请收集人物描写 Experience/ Great Events In Life 的好词好句 Group I:请收集人物描写 Evaluation 的好词好句

每个学习小组都要深入了解自己所研究的问题,对其他小组的问题则不作深 入了解要求。在评讲课中,每组将由能力最强的代表到黑板前发表其研究成果, 在他们自己的研究领域,他们是解惑者,要回答来自其他组或教师的疑问,他们 也是评价者,要判定来自其他小组答案的正确性,他们成为真正意义上的小老师; 在非其研究的问题上,他们又重新变回求知者,变回学生,可以提出自己的疑问。 本设计的亮点: 本课教学灵感来自苏格拉底称之为“难产术”的教学方法。 (苏 格拉底从不直接告诉学生答案,在学生学习的过程中,教师首先假设自己的无知, 用不断深入地提问题的方法来引导学生自己获得答案,如助产士一般扮演着引导 者的角色。 ) 让学有余力的学生走上讲坛,同时,课堂上增加的问答环节,使该同学必须 对知识点钻研通透才能解答来自同学或老师的问题,这样能有效培养他的自学能 力,也在班上营造浓厚的学习讨论氛围。而且,学生个人的成就感在成为小老师 走上讲坛时得到实现,无异能令他获得积极的情绪体验,这种情绪体验在令他个 人的学习行为效率倍增之余,也令到班里的学习氛围变得积极向上。 教学目标: 1. 认知目标:

1)学生能重现写作的五个基本句型。 2)学生能够围绕人物描写的主题遣词造句,丰富写作语言。 3)学生能够学会围绕人物描写的主题布局谋篇,使用恰当的过渡性词语。 2. 能力发展目标:

1)学生能将新授课文与已学知识融会贯通,进一步提高自身的领悟能力,培养对 文章精妙处的感受能力与学习能力。 2)学生能够有借鉴阅读材料,提炼概括方法的能力。 3)学生能够有清晰的口头语言表达能力来陈述自己的观点与意见。 情感目标: 1. 学生能够培养对英语学科的兴趣,形成积极的学习态度。

2. 学生能在师生积极互动,共同发展的课堂中享受民主、开放的课堂教学氛围, 在教师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等方式,实现目标,感 受成功。

教学流程设计:

Aims:To build on students existing knowledge of constructing basic sentence structures. To enlarge students’ vocabulary on the given topic----On Describing a Great Scientist. To build on writing skills of adding details to basic

sentence structures. To build on writing skills of organizing the materials according to time order. To provide opportunity to practice and develop the techniques of improving one’s writing. Materials: A Great Scientist Type of the lesson:Evaluation on Writing T i m e phase Specific aims Tea cher acti vity 1. To prepare the 1 5 m i n s Pre-evaluating students for basic sentence structures they can use writing the main point . for u p the 1.Brainst orm around the five basic W sentence a structure r s m Speaking Recognizing the basic parts of the sentence. Student activity Skills involved

2.Ask ing que stio ns

2.Match the basic structure s to the sentence s in given the 5

Telling the difference between Objects and Predicates.

exercise. To the students to use the adjectives , adverbs, prepositio nal train 3.To get stud ents to find out whe 3. Report how the 5 basic Improving nouns with adjectives, improving verbs with adverbs, And prepositional phrases and clauses are for both nouns and verbs.

sentence s are

improve d to the

phrases, noun phrases, clauses etc. make improvem ent . to

re does the for mer sent ence s com e fro m.

complica ted ones.

To the

train

4.To guid e the stud ents to pay atte ntio n to lear n fro m read ing mat erial s.

4. Report how the methods of writing improvin g used the reading materials . 5. Report how the article is organize d. are in

Organizing an article with time order.

students to organize an article like Great Scientist with time order. A

To enlarge the students’ vocabular y on this topic.

6. Students sum up the aspects around the topic 7. Students presents some good 5

Memorizing some good examples and using them freely in writing.

example s accordin g different aspects in groups.

To 8 m i n s While-evaluating

train

1. To get stud ents to read an artic le their clas smat e wrot e and to disc uss how to impr ove it.

1. look

To

Writing correcting and improving.

students to evaluate and .impr ove writing. a

over the article and find out the

problem of it. 2. To

improve the article using the skills and techniqu es learned just now.

1 0 m i n s

To the

train

2. Ask som e grou ps to pres ent their 1. To

Expressing ideas freely, organizing an article, enriching the vocabulary.

students to express their ideas freely using the knowledg

share the ideas of how to

improve and evaluate a writing .

e

they

corr ecti on and eval uate the artic le.

acquired.

6 m i n s

Post -evaluating

To

help

1. Ask the stud

1.

To

Organizing vocabulary.

an

article,

enriching

the

students to make a further step of

discuss and make a

ents to eval uate their part ner’ s artic le .

suggesti on on

improvin g article. an

improvin g.

1 m i n s

Assignment

To the

train

To ask stud ents to impr ove their own artic le.

To improve their own article.

Imagination, creativity and writing.

students to demonstr ate their

understan ding ways writing improvin g. of on


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