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视唱练耳多学科渗透教学理念之探索


视唱练耳多学科渗透教学理念之探索
孔云霞 吉林艺术学院,吉林长春

摘要 视唱练耳作为音乐基础学科,在研究领域中,除对本学科进行系统研究 之外,在跨学科理论知识的指导下,加强跨学科之间的横向交融、相互渗透,增 强学科研究的前沿意识,拓展知识平台,形成独立的、创新的、完善的、跨学科 研究理念。

关键词 视唱练耳;学科渗透

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21 世纪是创造性发展的时代,不同学科之间的交叉、融合将更为深刻与广 泛。世界上许多重大科学技术的突破都是从多学科的角度,运用广泛的知识、理 论和方法才得到解决。 在人类的发展进程中正在逐渐的呈现出一个令世人瞩目的 现象,即各大学科之间相互交叉、相互融合的发展趋势,形成了学科与其边缘学 科之间的互通渗透关系,音乐学科也是其中之一,发生在音乐基础理论学科上, 尤其是注重音乐基本理论中的本质与实际应用间的渗透和互通, 力图从本质上把 握学科横向的内在联系,强调相互渗透、相互交融的关系。视唱练耳学科与基础 理论之间的横向结合; 与相关学科之间的渗透交融; 在跨学科理论知识的指导下, 体现技术理论与实际的音响相结合的广博性、整体性、内在结构性和智能性的发 展方向, 是时代赋予我们的重任。 仅仅有音乐专业知识与技术技能知识是不够的, 还必须具备一定的与专业以外学科之间的横向交融的基础, 才能适应社会发展对 高层次复合型人才的挑战和需求。 长期以来, 视唱练耳一直被认为是以识谱为教学内容的课程,就学科定位问 题我国高等师范音乐教育专业的视唱练耳教学目标给出的定位是: “视唱练耳应 培养学生对音乐的感知、听辩、记忆和识谱视唱能力,初步理解音乐各要素在音 乐表现中的作用,掌握音乐表现的常规,积累音乐语言;加强与其他学科的横向 联系,全面提高学生的音乐素质,培养和发展音乐审美能力等”(国家教委教育 。 司下发的学科课程方案试行的通知。中国音乐教育 1996 年 3 期)但在我国音乐 教育体系中, 视唱练耳课并没能像课程所期待的那样发挥着它的基础与横向联系 的作用。对此,国内外音乐教育专家们有其独到的见解。前苏联音乐教育家奥斯 特洛夫斯基曾指出: “认为视唱练耳的目的仅仅是训练读谱和音准是不正确的, 这只是教学的必要基础和解决较困难的任务的必要条件。 ”他还指出: “视唱练耳 课的进行须与基本乐理、 和声学和音乐课紧密的结合起来,视唱练耳技能的培养 必须以一定的音乐知识为基础” (奥斯特洛夫斯基著《基本乐理与视唱练耳教学 法论文集》 ,音乐出版社 1957 年版) 。因此说,视唱练耳这一音乐事业发展最为 重要的基础学科,它所涵盖的教学内容非常丰富,其教学内容不仅是单

纯的识谱和听音, 而是通过提供丰富的音乐领域以及跨文化音乐文献的研究,结 合音乐基本技能的学习, 进一步拓展学生的思维空间与人文知识,保证学习过程 与其内在的学习过程发生联系, 并使视唱练耳学科与其它学科之间建立一定的横 向联系与纵向交织的空间, 从而使学习领域、情感发展以及多学科与音乐基本技 能学习之间相互促进、相互渗透、相互交融。 近年来, 由于社会的进步所赢得的各学科的学术环境,视唱练耳作为一门音 乐基础学科, 取得了有目共睹的长足发展,那么如何拓展和扩大视唱练耳这一博 大的音乐基础学科的视野,并建设和吸纳自己的边缘学科;不断拓展研究范畴, 完善与更新视唱练耳教学体系, 则是摆在视唱练耳学科面前的一个重大课题。为 此,笔者就此问题将从以下三个主要方面进行探索性的论证,愿与同仁商榷。 一、视唱练耳教学与音乐基础学科之间的相互交融与渗透 1、与基本乐理之间的交融与渗透 基本乐理可泛指音乐基础理论, 西方中常见的术语是 theory of music(哈佛音 乐词典 Willi Apel 版第 844 页) ,从广义上说,它所涵盖的内容本身的研究成果, 就已经反映了音乐构成基本法以及相关的音乐表现符号系统的全部知识。 视唱练 耳是音乐教育领域的一个重要的基础学科, 具有理论性与技能性兼顾的综合学科 特点,其中主要包含视唱、听觉分析、基本乐理三大方面的教学内容,将这三方 面的教学内容进行整合, 也可称之为基本乐科。实际上视唱练耳就是基本乐理的 实践课,在实际应用中尤其是在音高、记谱法、节奏与节拍、速度与力度、音程 与和弦、调式与调性等关系上极为密切,在听觉训练中的音高训练、音程与和弦 的听辩、连接以及在调式调性中的应用,包括相关的记谱法,节奏节拍的听记训 练等一系列的训练内容都不能脱离基本乐理知识的支撑, 脱离了基本乐理的理论 支撑视唱练耳教学将无从下手, 二者的关系是密不可分的,在音乐学习中缺一不 可。因此,掌握正确的音乐基本理论知识以及应用原则,则有的放矢地进行实际 的听觉训练,才能培养学生对音高之间的听觉感知能力,熟记速度、力度和其他 音乐表情记号,熟悉各种调式、调性的特点在音乐中的应用规律,加强视唱练耳 各种技能的训练, 使学生能够正确地理解音乐作品的整体内涵,使理论在实际的 音乐表现中达到升华。 2、与和声学之间的相互交融和渗透 在音乐符号的使用上许多音连续出现所发出的音响,被称之为“旋律” (melody)7 同时发出音响,则被称之为“和声”(harmony) 。同时发出的音响 按照一定的规则运行,则称之为“和声学”“和声学”这一名词,是十八世纪后 。 产生的,在此之前许多音同时发出音响被称之为“对位法” (comterpoint)“和 。 声学”最初的研究者是法国作曲家拉莫( Jean Philippe Rameau,1683-1724 ).他 最初著作的《和声学》 ,理论非常精详,从此,和声学变成了音乐研究者的必修 课。 其表现形式主要是各种和弦的构成形式如 “三和弦” (由三个音构成的和弦) 、 “七和弦” 由四个音构成的和弦) 这两种是和声学中最为基础的和弦组织形式, ( , 当然,三和弦与七和弦在音程的罗列形式上的不同,则表现出不同的音响 效果。在我们日常的学习中,通常有两种可能性,一种是在传统音乐中的表现形 式, 一种是在现代音乐中的表现形式。不同时期的和声有着不同时期的表现形式 和应用方法。在这里就不一一赘述了。在视唱练耳教学中,涉及到的和声学最为 直观的问题就是各种和弦的结构、组织形式与实际音响相结合的训练。如:在进 行三和弦的训练时, 首先让学生熟记三和弦的结构及其相对应的音响色彩,当独 立的音响色彩掌握后,最为主要的就是将每一个和弦都放到实际的调性当中去。

我们知道, 独立的和弦并没有任何使用价值,当它置身于音乐之中时才能体现它 的无穷魅力和价值。因此,在视唱练耳训练中充分运用和声学理论,将所学到的 每一个独立的和弦,按照一定的主次关系排列起来,形成一定的进行顺序。我们 将从一个和弦进行到另一个和弦进行的有序的排列称为“和声进行” ,这种进行 在调性音乐中又称之为“和弦连接” ,这种连接是按照调性功能的主次关系有秩 序的排列。不同和弦在不同调性中有着不同的作用,无论何种应用与训练方法、 何种调式调性、无论有调性还是无调性,在视唱练耳课程训练过程中,都应将相 关的知识内容渗透在教学过程中,从教学实际出发,以应用为主,以音乐为主, 注重理论与实践的融合与渗透关系, 使和声学的理论在视唱练耳教学中得到实际 的应用价值。 3、与作曲技法的相互交融与渗透 作曲技法包括许多方面如:旋律法、和声法、复调学、曲式学、乐器法等等 都是作曲者应该掌握和研究的。 在视唱练耳教学中,我们能够有所体验和应用的 作曲技法方面主要是旋律与和声等。比如:在单声部视唱作品演唱时,不仅仅 让学生唱准音高和节奏,通过视唱练习也应该让学生掌握旋律的构成,如动机、 乐节、乐句、乐段等,在音乐的整体上能够将作品进行曲式分析,掌握简单的曲 式结构,从而将作品音乐化,达到对视唱作品的真正理解。另外,通过伴奏织体 的和声进行让学生了解和声的功能配置以及视唱作品中的半终止和终止式的和 声运用,通过视唱让学生了解作品的旋律创作的动机与内涵。其次,在多声部视 唱教学中掌握复调的写作手法,无论是和声性还是复调性、反向还是同向进行。 在听觉训练的各个环节中也都渗透着一定的作曲技能的相关内容。 其目的在于扩 大学生的横向知识联系,通过不同的教学形式,能够让学生了解更多的知识点, 并将其相关知识加以灵活运用,因此,促使教学具有丰富性和有效性。 4、与各专业课之间的相互交融 事实上,视唱练耳课作为音乐的基础学科,无论音乐学习中的各种专业都不 能脱离对视唱练耳课程的学习。 我们知道,专业课中所涉及到的大部分音乐表现 符号,通过视唱练耳课的视唱训练过程,能够快速而准确的获取。它直接关系到 学生的专业读谱的准确度、 读谱的速度以及综合的音乐能力及对音乐作品把握的 准确度。例如:声乐学生可通过视唱练耳课训练一些带有歌词的作品,培养看谱 填词的能力。在听力训练上,多训练一些旋律性较强的作品,加强音乐的记忆力 和音乐的方向感练习以及与伴奏配合能力的培养。 再比如钢琴专业的学生通过视 唱作品的伴奏部分, 可了解其各种调式的和声的使用以及各种节拍的伴奏音型和 伴奏织体的运用, 来加强即兴伴奏的能力。每个专业的学生都能够通过视唱练耳 课的学习,获取各种音乐表现符号的学习,来提高专业技能以外的音乐修养。不 同专业的学生能够通过视唱练耳课的学习获取到与自己本专业相连接的知识点, 用以达到对本专业的音乐作品的演奏或演唱的音乐性及作品内涵的掌握。 对专业 课学习起到积极的推动作用, 视唱练耳课能够提高学生的全面音乐修养和掌握整 体音乐作品的能力。 总之,对于视唱练耳课与音乐基础理论知识的渗透与交融的过程,应采取灵 活多样的教学方法和教学形式, 结合生动具体的音乐作品和各种音乐实践活动的 教学,针对教学内容的系统性进行知识含量的全面整合,使其相互联系、由浅入 深、由点到面、由易到难地合理安排教学内容,并使其相互贯通、相互渗透、相 互交融。真正体现视唱练耳课在音乐教学中的地位和价值。 二、视唱练耳与相关学科之间的相互交融与渗透

在视唱练耳课教学中,我们除了能够运用音乐基础理论知识来指导教学外, 同时还涉及到与之相关的音乐理论知识,如音乐史、音乐美学、民族音乐学以及 计算机应用等诸多方面。 1、视唱练耳教学与音乐史的发展有着密不可分的联系 音乐史即为音乐的发展历史,走过慢慢的音乐发展长河,不难看出,不同历 史时期的音乐表现形式与方法有所不同,自中世纪圭多发明了记谱法后,音乐便 有了自己的应用文字方式, 随着音乐历史的发展,各种音乐的表现符号也逐渐地 完善和成熟, 并到今天的丰富与多彩??。我们今天视唱练耳课所使用的音乐各种 表现符号与表现形式, 就是通过历史的演变和发展所形成的最终结果;从十四世 纪复调音乐的产生发展到十五世纪后半期,法国音乐的复杂节奏、意大利的抒情 旋律以及英国的和声, 在文艺复兴的复调音乐形势中找到了共同的基础。到了十 六世纪意大利作曲家们在寻找合适的音乐形象的同时创造了和弦连接表现的可 能性。到了十七世纪“低音决定式”的和弦连接,推广到了十八世纪已经达到了 顶峰并使得这种结构形式得到了准确的定位。 到了十八世纪后期以及十九世纪初 期音乐的织体及曲式结构已形成一定的规模, 特别是和声在人们的印象中已形成 固定的模式, 直到在视唱练耳教学的今天我们所训练的和弦连接,调性音乐的功 能和声进行等知识点还都应用在教学实践中。另外,20 世纪新的音乐语汇的出 现,包括节奏的多变、不协和和声的应用、无调性旋律的出现等等各种历史发展 现象,在视唱或听写练习中的作品选材中都有所表现。因此,我们在教学时应围 绕着不同时期、不同作曲家的风格进行训练,使学生通过各种训练,了解不同历 史时期不同音乐作品的风格以及不同时期音乐表现符号的使用情况, 使教学既有 深度又有广度;极大地拓展了教学空间,使视唱练耳教学纵横交织,向更深更广 的领域发展。 2、加强民族音乐文化教育增进视唱练耳教学的文化色彩 在我国有着悠久的文化历史和辽阔的疆域、众多的民族,不同民族在其长时 期的历史发展进程中, 伴随其各民族文化的形成和发展而形成了具有特性和风格 的民族音乐。 民族音乐有着独特的调式与和声,不同民族之间的调式既有其各自 鲜明的特点又有其共性所在, 它是我国民族音乐文化中凝结着民族审美结晶并具 有一定重要意义的组成部分。 在视唱练耳教学中能够在传统的教学基础上,结合 民族的音乐文化,利用丰富的音乐语言和民族调性色彩来丰富我们的教学内容, 将是历史赋予我们的使命和责任。 首先,在视唱作品的选择上,有目的地让学生了解和学习一些本民族的音乐 文化,来加强学生的民族文化修养,是非常必要的。在我国民族音乐中,绝大多 数建立在以五声调式为基础的调式体系上, 许多民歌及民间音乐大都来自于民间 地区,具有浓郁的地方民族音调的特点,节奏上也比较自由,因此在演唱上,要 根据调性的要求, 进行风格的处理, 如果条件允许还可以借用民族器乐进行演奏, 以便帮助对作品风格及韵律的了解和掌握。另外,在和声听觉训练时,让学生了 解一些有关民族和声的特点及其音程使用方法; 了解民族五声调式与传统大小调 体系的差异。其次,在各民族的多声部音乐中,和声的结构多种多样,总的特点 是以五声调式自然音程的四、五度以内的密集式音程为主,以大二度与纯四度、 大二度与纯五度以及小三度的相互运用为主要的特色。另外,还可以结合传统的 和声及现代音乐的和声进行对比性的训练, 从而使学生进一步了解民族音乐和声 的使用和传统和声之间的区别所在。总之,通过视唱练耳课程的学习,使学生进 一步了解民族的音乐文化, 提高其自身的音乐修养,重视并积极引导学生对民族

音乐文化知识的积累, 将对弘扬我国民族音乐文化,推动我国音乐事业的发展起 到一个良好的推动作用。 3、音乐美学原理的渗透将增进视唱练耳教学的审美意识 音乐美学,应该是对音乐中美的研究,美国哈佛音乐辞典中对此研究提供了 一个很好的基础: “音乐的美学是研究音乐与人类的感官和理智关系的学科。即: 知觉、感觉” 。音乐是声音的艺术,凭借着对音乐表现形式的追求,凭借着对声 音的判断和感知觉能力, 这就是视唱练耳所要追寻教学过程形式之美,通过视唱 练耳学科的学习来感知音乐、体会音乐各种表现形式的美的价值。首先,音乐作 为一种时间艺术之美而存在, 在视唱练耳教学中所涉及到的音与音之间的横向进 行关系———旋律, 听觉训练的纵向和声连接等训练形式,实际上就是一个时间 进行过程,在这种过程中,蕴含着时间的魅力、形式的魅力,最后上升到音乐美 的音响,一种按一定音律组成的音乐所特有的美的音响。其次,在音乐中存在着 各种不同的律制,如十二平均律、纯律、五度相声律制,不同的律制所形成的音 程关系的不同,其音乐表现的观念和风格特色也将有所不同。另外,各种音乐形 式的基础, 调式和音阶的不同排列和不同的连接关系,在不同的历史时期、不同 的民族地域,都有其不同的丰富多彩的表现形式,无论是欧洲古希腊调式体系, 还是近代大小调体系;无论是中国各历史时期、各民族和各地域的五声、六声、 七声等不同的调式体系等都为音乐的旋律、和声、复调、节奏等提供了丰富多彩 的表现可能性。 这是人们在长期的音乐实践中审美经验的结晶。作为音乐艺术的 组织手段的旋律、和声、曲式等形式,在进入各要素的构成基础上形成和发展的 过程中, 需要进行长期的训练和学习。音乐作为一种根据人类音乐审美经验所创 造的艺术, 离不开音乐基础学科的建设和发展,视唱练耳教学肩负着这一重大的 使命和责任。 如何将视唱练耳教学各个环节的技能训练,上升到音乐整体感知以 及音乐的审美价值的体验上, 是对音乐美的永久追求,也是视唱练耳教学最后的 发展方向和最终的教学目标。 三、视唱练耳学科与跨学科之间的相互交融与渗透 视唱练耳作为音乐学科中的一个基础学科,有着与哲学、心理学、社会学等 大学科相接壤的部分。 比如哲学中的艺术哲学之音乐哲学;心理学中的音乐心理 学; 社会学中的音乐社会学等。 在视唱练耳教学的课程理论与实践过程中总是以 哲学、心理学、社会学等大的学科为依托,在其不同的表现形式中谋求学科构建 框架的完整性和系统性。 1、 用哲学的观点来指导视唱练耳教学 哲学属于一种社会意识形态,是揭示世界本质和普遍规律的科学,它为音乐 教学研究提供了世界观和方法论的理论指导。 音乐教育哲学是研究音乐教育的一 门科学, 视唱练耳教学作为音乐基础教育教学的一部分,在学科建设的总体方向 上,离不开哲学思想的正确指导。在教学中,借鉴前人的一些哲学思想,了解有 关哲学最为基本的理论和实践问题, 在哲学理论的指导下去分析教学中的教学现 象、教学原理以及教学观点,以便形成独立的学科观点和策略。对于视唱练耳教 学研究来说, 哲学是最重要的基础, 当然不是唯一的基础。 视唱练耳的教学理论、 教学实践、 教学设置离不开哲学中知识的来源和性质观点的指导,但要避免唯心 论的先天固有的观念, 避免视唱练耳能力以先天已有的观念来确定,视唱练耳教 学更注重的是后天的教育过程, 而不以能达到什么样的视唱练耳水平作为课程评 价的主要标准。 视唱练耳教学的作用,是开发学生对音乐艺术力量与生俱有的反 应能力, 因此我们必须依靠哲学中某些理论观点对视唱练耳教学内容的选择与组

织提供理论依据, 并以实用性的音乐基础知识和技能训练为主要教学内容。通过 音乐基础、 音乐听觉感知以及音乐元素及应用的教学过程,达到对音乐作品及技 能训练过程中的审美价值体验, 运用哲学的思考方式, 分清感性知识与理性知识、 学科知识与交叉学科知识的关系, 这样才能为视唱练耳学科的建设及知识范畴提 供坚实的理论基础和研究平台。 音乐具有美的本质, 视唱练耳是创造美的基础,在训练音乐听觉方式和训练 行为方式上,音乐美的价值、特征具有不同的意义,通过视唱练耳教学的实践活 动,来进一步探讨人在音乐活动中对美的规律的追求。 2、用音乐心理学的理论来审视视唱练耳教学 音乐心理学是音乐学与心理学、音响物理学交叉的新兴学科。它是研究音乐 与人类心理的关系和人类一切音乐行为的心理规律的科学。 (音乐的多维视角文 化艺术出版社高兴编) 音乐心理学的具体研究对象包括人对声音的听觉感知— 。 ——即对音高、音长、音色、音强、包括音乐结构和音乐的织体的感知;包括音 乐行为的心理规律———如音乐创作、音乐表演、音乐欣赏等心理过程和规律。 音乐作为听觉艺术, 其表现的特征和结构原则都取决于心里的活动,同时又服从 于心理活动。 视唱练耳教学首先必须了解学生对视唱练耳学科教学内容的理解情 况, 如果不清楚学生对该学科的理解情况, 不清楚学生对音乐各要素的认识情况, 就无法传授教学内容。 也就无法发展学生的潜在的音乐能力,开发学生的音乐基 础知识以及视唱练耳各基本技能的训练。在听觉训练中,我们根据和声的固定排 列模式,经过反复的听辩,对其听觉产生一定的心理定式后,当学生听到前一个 和声, 便会期待和想象着下一个和弦的出现,尤其是不协和和弦到协和和弦的解 决过程,都需要一定的心理支撑。当然,心理学对视唱练耳教学的影响是一个比 较复杂的过程,它有助于我们有效地把握教学目标的程度和形式,例如,我们在 每学期新生入学时所采取的分级制教学形式;教学采取循序渐进、等级分明、踏 踏实实的教学形式; 注重教学的直觉发展,避免出现心理和生理在适应能力上的 制约等。通过听觉的心理感知,对学生加强节奏感、调式调性感以及和声感知的 培养是视唱练耳教学的根本任务。例如,节奏作为音乐的生命,是富有一定的表 现意义的,真正把握住和感知到节奏的魅力,取决与对节奏的学习,对节奏的认 知和反应能力, 需要经过视唱练耳学科的系统而全面的学习,方能增进对节奏准 确能力的获得。再比如,在调式调性即音乐旋律方面,旋律主要包含两方面的含 义, 即音符与音符之间的音高关系和节奏关系。 人们感知旋律的完整性、 相似性、 同向与反向等法则, 是通过人的心理反应过程来感知的,人们对这种感知与感受 的能力, 是通过长期的学习和经验的结果,在熟悉一条旋律的音列及其风格上的 感知是最为重要的因素。当然这种旋律一定要符合某种统一结构的属性。另外, 和声是音乐表现中纵向的支柱结构,他的发展是音乐史上一个重大的突破和成 就,和声的效果在某种程度上支撑着旋律的美。和声和旋律、节奏一样也是由很 多模式组成,并通过心理而感知为整体,在视唱练耳教学中,通过调式和声功能 的训练, 以及对不同调式的终止式的学习,使学生能够进一步的理解和声的运动 方向,从而对复杂的和声音响产生反应。对于和声听觉的心理反应和旋律一样, 都具有一定的预期反应, 是人们经过长期的学习和积累而达到的一定程度。 可见, 在视唱练耳教学环节中,尤其是听觉训练中,既要了解学生的学习心理,同时又 要掌握在听觉训练过程中的心理反应, 时时注意学生对各项训练的认知和感知的 程度,用心理学的理论来指导教学,从而把握视唱练耳教学的整体,提高教学的 深度和广度。

3 、视唱练耳学科的发展与音乐社会学紧密相连 音乐社会学(sociology of music)是一门研究音乐在社会中运动规律的学 科(《音乐社会学概论》曾遂今著)。音乐社会学即是促进认识的基础学科,同 时也是社会参与的应用学科。 自古代起,人们就开始注意音乐与社会之间的关系 问题, 随着人类社会的进步和科学技术的不断发展,对于音乐社会学学科研究在 不同的国家和地区, 以不同的认识角度、不同的研究方法以及不同的学科职能开 展起来。在中国,把音乐与社会结合起来进行考察,把音乐社会学作为独立的学 科进行研究,是在 20 世纪 80 年代中期,发展至今对社会进行积极的音乐方向 的引导,20 年来音乐工作者们在社会实践中以及音乐与社会的密切结合,理性 地把握音乐、 运用音乐和创作音乐,把自己的艺术行为与社会责任感紧密联系在 一起的结果。视唱练耳这一名词,通过各种媒体传播、早期音乐启蒙教育、社会 业余音乐素质考级、歌手大奖赛等手段,在不断升温、不断普及、不断完善,正 在面对社会日益扩大的音乐学习洪流,在不断成长和壮大,因此说,视唱练耳教 学的研究和发展离不开社会文化的进步。音乐教育作为社会文化的一部分,既传 承和复制着音乐文化, 同时也受社会文化及意识形态规范化的制约。在社会进步 和稳定的基础上, 去强调学校教育与社会保持一致的重要性,学校教育的发展依 附于社会的进步和繁荣。 在一定的社会背景下进行视唱练耳教学的研究,才能与 社会文化、经济发展、意识形态相结合,才能做到客观而深入的发展。同时也为 视唱练耳教学与社会学交融提供了良好的理论基础。 进而达到了视唱练耳教学中 技能的学习与音乐文化教育内涵的协调统一。在视唱练耳教学研究中,能够运用 社会学的有关原理及观点进行教学效果的评价, 并对影响音乐能力发展的社会环 境因素给予充分的关注, 将能够进一步扩大视唱练耳教学的群体意识,使不同年 龄、不同阶层以及不同文化背景的人,都能够获得音乐基础知识的学习和普及, 从而使音乐走进每个人的生活, 使音乐基础学科视唱练耳教学走进社会,走进广 大的社会群体中, 尤其是加强早期视唱练耳课程学习的重要性和认识问题,已经 是摆在社会音乐教育与音乐普及和提高的关键问题, 是音乐教育事业发展的重大 问题。 4、视唱练耳教学正在向数字化多媒体教学方式发展 人类社会科技的进步和发展, 计算机的运用也在原有的科学研究逐渐深入到 社会生活的每一个方面,成为工作、学习、生活中不可缺少的使用工具。随着教 学改革的不断深入, 传统的教学模式已经不能适应新时期人才培养的需求,只有 运用先进的教学方法和教学手段,结合传统的教学模式,将视唱练耳教学与数字 化多媒体教学方式结合起来, 才能进一步提高教学水平, 利用计算机的智能服务, 拓展教学空间、开放学科视野。 近年来,专业视唱练耳音乐软件的出现,使视唱练耳学科向更加广阔的信息 领域和更加崭新的教学体系迈出了坚实的一步。传统的视唱练耳教学 多数的教具是以钢琴为主,单一的声音、单调的教具,阻碍了现代学生思维 空间的发展, 更加直接地影响到学生全面音乐能力与实践相结合,面对新世纪传 统的教学手段远远不能满足学生对音乐各方面的需求。 利用和开发现代数字化教 学手段,弥补了传统视唱练耳教学的只用钢琴进行视唱和听写的单一音色的不 足。 随着时代的进步, 新时期学生的接受能力与信息量的吸取能力已经让我们感 到震惊, 传统的教学形式及纯技术性的听觉训练已不能满足学生们的需求,钢琴 的音色不能代替其他的任何乐器的音色,不能代替交响乐队的音色。而视唱练耳

计算机教学软件《Auralia》的问世,极大的改变了教学的单一性和枯燥性,极 大限度地拓展了学习的空间以及训练上的丰富多彩性。无论是各种音阶、和声连 接、节奏训练等内容;无论是从古调式到现代的爵士音阶;从传统的和声到现代 的和声; 从传统音乐的旋律到现代音乐的无调性旋律,学生们可以通过视唱练耳 软件来巩固课堂上的所有知识,同时可以获得许多课外的收获。 视唱练耳教学软件的出现,促进了视唱练耳学科建设的飞速发展,极大地提 高了教学效率, 同时也能够缓解各学校扩招后学生数额增加所带来的师资力量不 足的现状,使课堂教学和课下练习相结合。另外,电脑数字化软件的准确性,避 免了不同钢琴之间的细微音查的出现, 也避免了教学过程中教师每一次弹奏时在 速度、 节奏以及其它方面出现的差异等等。数字化电脑教学是视唱练耳教学得力 助手,是新时期的发展需要,为此,我们要树立新的教学理念,重新调整知识结 构,使视唱练耳教学形成一个科学的、专业的完整体系,使音乐基础学科建设向 着更加先进、更加完善、更加适应社会需求的方向发展。 总之,视唱练耳学科是一个博大的音乐基础学科,是一个庞大的基础工程, 其知识视野的覆盖面除上述阐述的以外,还可与教育学、符号学、数字学、物理 学等许多学科之间有着相互间的交融和渗透关系。在视唱练耳教学中,如何将各 知识点渗透到教学中, 关键看施教者是否具有时代精神的教学理念,教师的全面 素养、综合知识的掌握能力、教师的教学管理能力、对学科的研究能力以及教师 各方面的魅力等, 是教学空间拓展的工程师。因此需要视唱练耳教师必须具备教 学能力、研究能力、技能技巧水平等能力,加强跨学科之间的横向交融,加强学 科研究的前沿意识,扩大学科视野,拓展知识平台,形成独立的、创新的、完善 的、学科研究思维理念,使视唱练耳学科与相关的文化产生联系,更加有效地发 展视唱练耳教学空间,使视唱练耳学科朝着纵深领域发展,从而形成独立的、创 新的、完善的、跨学科研究理念。

参考文献: 【1】 曾遂今# 音乐社会学概论【M】 北京:文化艺术出版社,1997 【2】张前,王次葜# 音乐美学基础【M】 北京:人民音乐 出版社,1992 【3】普凯元# 音乐心理学基础【M】 安徽:安徽文艺出 版社,1988 【4】陈雅先# 视唱练耳教学论【M】 上海音乐出版社, 2006 【5】奥斯特洛夫斯基# 基本乐理与视唱练耳教学法论 文集.北京:音乐出版社,1952 【6】蔡良玉,梁茂春# 世界艺术史·音乐卷【M】北京: 东方出版社,2003

【7】音乐基础教育的理论与实践【C】全国高校基本乐 科理论与教学专题学术研讨会论文汇编 长春:吉林音像出版社,2004


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