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如何在数学教学中培养幼儿创新思维能力


如何在数学教学中培养幼儿创新思维能力 
口 吉林省 油 田矿 区服务事 业部幼儿 园  包 金波 
幼儿数学启蒙教育 的意义在于数学是思维 的体操 。 心理  题、 设置情景 , 启发、 引导他 们通过 自己思考 、 操作 以及和 同   学家和教育家都注意到 , 最基本的数学构造和幼儿运算思维  伴的讨论来加深知识 , 解决问题 。对幼儿 的“ 与众不 同”

的想 
结构之间有着非常直接、 密切的联系。创造性思维是在教学  法和 做法要给予热情的鼓励和积极的支持 , 对其错误的想法  过程 中, 结合教材 内容 , 通过有计划 、 目的地训练才能得 以  和做法应看成是一种探 索中的看法 ,要通过恰 当的引导 , 有 启 

培养和发展的 。现代教育理论认为 , 幼儿数学教学实质上是  发其 自悟 , 决不 给以简单的否定 , 以保护其创造 的积极性和  思维活动 的教 学 , 没有思维活动就谈不上数学教 学 , 更谈不  思维 的多 向性 。 幼儿顾虑少了 , 就会充分地联想 、 交流 、 表现 ;   上培养能力、 开发智力。 因此 , 教学中耍结合创造性思维 的结  就能展开想象、 无拘无束地动脑 、 动手、 口, 动 积极地 去想 、 去 
构特征 , 引导学生进行 数学“ 再创造 ” 让学生学会 运用数学  做、 , 去创新。   的立场、 点、 观 方法来处理 问题 , 进而发展学生 的创造思维的  能力 。 为此 , 我们抓住幼儿阶段大脑发育 的黄金年龄 , 根据人 
3 用游 戏 的 方式 训 练 幼儿 的创 新 思 维   

游戏是适应幼儿身心发 展需要 的教育形式 , 最符合幼儿 

类思维发展规律和幼儿思维发展的特点 , 从思维过程形式入  的年龄特征 , 最为幼儿所喜爱 。幼儿是天 真烂漫、 活泼可爱  手, 对幼儿 的思维进行循序渐进的训练 , 使幼儿 的思维 品质  的 , 只有把 抽象的数学知识与具体 的事 物联 想起 来 , 把学具  具灵活性 、 敏捷性 、 独创性 和批评性等特 征 , 形成较 强的发散  操作与数学游戏结合起来 , 才能调动幼儿 的积极 性 , 在愉悦  性思维、 向性思维和 创新思维等能力 。 逆 本文所要论述的是 : 的环境中促进幼儿积极思考 。   在游戏中教师要善于利用儿童  如何在数学活动中激发幼儿 的创新思维 。  
1 激 发 幼 儿 学 习数 学 的 兴趣    

的语言和动作 , 利用儿童好 动、 好胜的心理 , 摆一摆、 猜一猜 、  

赛一赛 ; 让幼儿当科学家、 小医生等 , 激发幼儿观察 、 联想 , 从 

兴趣是幼儿学 习的动力。当幼儿对某事物感兴趣 时 , 他  而促进幼J t 新思维的发展 。在排序游戏 《 Lt  ̄ 我排 的不一样》  

就会忘我地追求它 、 探索它 , 表现主动积极 。 著名教 育家皮亚  中 ,幼儿根据 图形 口口 △△口口△△口……重新 自由排列 ,   杰说过 :一切智力方面的工作 , “ 都依赖于兴趣。 我们把 抽象  孩子们想到了各种各样的排列方法 , ” 有些孩子想到通过增加  的数 学教育 变为形象的数学教育 , 使幼儿喜欢数 学 、 亲近数  或减少 图形 的数量来改变排序 的规律如 :口口△口口口 △   学 , 老师要我学” 从“ 变为“ 我想学、 我爱学” 激 发他 们由好奇  口……、 。 口口口口△口口口口△……在这游戏 中,幼儿单向  心发展起来的参与活动主动性 , 让主体意识调配他们 自身的  思维向多向思维发展 , 了求异的意识。在游戏 中主要就是  有 智力和操作活动 ,从而激励幼儿 自觉地 进行 创造性 活动 , 推  训练幼儿 的发散思维 , 促进幼儿创新思维 的发展 。通过各种  动幼儿积极地实践 。小班幼儿学 习“ ” 2 的形成 , 老师 通过 《 两  各样生动有趣的游戏活动 ,让幼儿在游戏 中自由探索 和操  只小动物》 的游戏 , 让两个 幼儿为一组 , 扮演 自己喜爱 的小动  作 , 习和理解 抽象 的数学知识 和关 系, 学 以促进 其发散思维 、  
物, 通过老师 的引导语 , 理解和 学会 了“ ” 1 添上  ” “ ” ‘ 是 2 的  形象思维 、 1 逻辑思维的发展 , 从而促进了创新 的能力。  

数学概念( 数学关系 ) 中班幼儿在穿手链和项链的过程 中掌  。

4 在 生活 中 渗透 创 新 思 维 的培 养   

握了排序的规则。 用色彩鲜艳 、 品种多样 、 大小不一 的彩珠穿 

爱创造 的孩子是生活的有心人 。 现实生活中存在着大量 

起的项链是孩子们钟爱的物品。也许刚开始 , 幼儿 的穿编有  的数、 、 形 时空等数学 内容。幼儿创新思维的培 养 , 就是在 日   随意性 , 但随 着幼儿的实践 , 孩子们就会按不 同的排序规则  常生活中注意培养幼儿 的观察力 、 想象力 , 鼓励 幼儿提问 , 因  加以精心设计 , 所穿编出来的手链、 项链各不相 同 , 他们 的创  为幼儿 向老师提 问本身就是一种求知活动 。 对幼儿提 出的问  新意识得到了充分的体现 , 自然也获得 了极大 的乐趣 。吸引  题 , 如果幼儿通过努 力可 以解决的教师一定要鼓励幼儿 自己  

幼儿走近数学、 接受数学、 喜欢数学 , 从而促进幼儿思维 的发  想办法 , 启发幼儿利用已有的知识和经验 找出答案 , 也是  这
展。  

发展创造性思维的过程。例如 : 利用上下楼梯的机会让幼儿  想出不同的办法去数一数一共有几级楼梯 , 结果幼儿想出了 

2 创设 良好的愉悦学 习环境   

为幼儿创设一个能 自由 操作 、 探索的愉快 、 有趣 的环境 , 各种的方法 : 的是一级一级的数 、   有 有的是两级 两级 的数 , 还  为幼儿提供开展活动与表现 的机会 。在幼儿 的活 动中 , 要鼓  有的想到每层是 1 级 ,   O 一层一层加起来就知道是多少级了。   励他们大胆地尝试 , 从成功和失败中体验到探索和发现 的乐  在学 习测量时也可 以让幼儿在 日常生活 中进行各种尝 试和  趣 。要培养幼儿 的创新意识 , 就要为幼儿营造一个“ 创造”   探索。如在操场上利用 自己的小脚 、 的 木棒 、 绳子 、 圈、 胶 椅子 、   环境 , 养幼儿“ 培 创造 ” 的心态 。 要鼓励幼儿异想天开 、 大胆联  小车等等物品来作为测量的工具 。 数学无时无刻地存在于周  想, 发表 自己的独立见解 ; 对幼儿提 出的问题要认 真对待 , 耐  围现实生活 中, 只要我们抓住 时机 , 利用一 日生活 的各 个环  心去 启迪 , 引导他 们进 一步 去探索 。同时要多给幼儿提 出问   节, 必定能激发幼儿思维的积极性、 主动性和独创性 , 加强幼  综 上所述 , 培养幼儿工作是 繁重而光 荣的 , 涉及 到 的方  目的。   面也很多 , 需要我们不断探索 、 研究和进取 , 才能达 到预期 的  
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口 吉林省油田矿区服务事业部幼儿园 孟宪玲 
这几年来 , 阅读 的问题受 到了世界范围内教育理 论  如 : 儿童 图书资料 、 ( 片、 V  电脑网络 、 答题卡 、 问卡 及书 写记  访 工作者和实践工作者的共 同重视 。面对这个 日 新月异 、 多元  录材料等 。 让幼儿在发问、 提出问题时 , 不单纯地依赖教师来  价值并存的时代 , 人们越 来越 清楚地看到 阅读是一个 人必须  给予答案 , 而是 自己学会运用工具 , 找到答案 , 并把 自己的发 

具备的能力。 然而, 幼儿又是阅读能力发展的关键时期, 怎样  现告诉 同伴 , 而使 语言活动朝着深层次发展 其 次是材料  从
才能使孩子有 阅读的 兴趣 、 自我阅读 的能力 , 就成了老师们  投放形式多样化 。 适当用上一些简单的辅助材料 : 小屏风 、 小 
研究的一项重要课题 。经过一段时间的研究与实践 , 我们惊  栅栏或小操作 台将区角环境进行开放式分 割 , 让区角之 间互  喜地发现 : 幼儿 的大脑就像被 重新整理 与安排似 的, 外表 的  不干扰又不影 响幼儿的学习与交流。 材料的 内容和摆放应多  记忆力和反应力增 强 , 习兴趣浓 , 学 注意力集 中, 思维也变活  变 , 内容除定期更换外 , 根据教学内容分专题陈列 , 能有效提  跃 了, 认识 的字“ 宝宝 ” 也越来越多了。 为了能科学地 、 有效地  高幼儿的交流质量 。 将材料挂在墙上, 铺放在地面上 , 或立在 

达到阅读的 目的, 养幼儿 的阅读能力 , 培 我们应该 :  
1 选 好 适 合幼 儿 年 龄 特 点 的 知 识 内容   

桌面上 , 可使整个语 言活动 区变得主动。最后是精神环境轻  松化 。教师 与幼儿相处 时, 应该成为他们 的朋友 , 任他 们, 信  

幼儿的思维直观 、形象 ,根据他们 的年 龄特 点水 平、 兴  使他们在 自主 、 自由的氛围中, 有话愿说 , 有话敢 说。   趣, 我会选择一些内容简单 , 言简捷 、 语 流畅, 情节集 中, 篇幅  4 进 行 灵活 多变 的活 动 内 容    短小 , 画面形象逼真 、 新颖有趣 、 幅面较大的内容为体裁 。如 

教师首先应根据幼儿思维的特点 , 选择幼儿熟悉的活动 

儿歌《 蜗牛》 《 、 我们都是好 朋友》 ; 等 故事《 放学啦》 《 、 小花猫  内容 , 变化与丰富活动 区的 内容 , : 如 让幼儿讲一讲在大 自然  的铃铛》 ; 等 因为这些 内容容易激发幼儿学习的兴趣 , 读起来  中看到的 , 说一说社会 中听到的 , 日常活动中得到 的等 , 在 并  也会琅琅上 口。在学习的过程 中幼J;l I 够延伸 自己的情感 、 将其迁移到活动 区内。 次, .  ̄   其 还应充分了解幼儿喜欢什么? 对 

思索与经验 , 这些适 合幼儿年龄特 点的教材能使幼儿将 阅读  什么感兴趣?从而调整 语言区的内容 。如 : 教师发现幼儿对 
过程 内化成一种 阅读的能力 。  
2 创 设 良好 的 阅读 环 境   

“ 奥特曼 ” “ 、蓝皮鼠和 大脸猫 ” “ 、黑猫警长 ”等一些卡通形象  十分感兴趣 , 根据大班语言活动 目标 “ 能讲述实 物、 图片和生 

环境的创设在阅读过程 中起着不可忽视的作用 。一个 良  活经验 , 做到语言连贯” 及时更换活 动区内容 , , 投放 “ 黑猫警  好 的阅读氛围会给幼儿带来激情 ,调动他们学 习的积极性 。 长”   系列小卡片 , 让幼儿 以两人扔骰子的游戏形式来 讲述 “ 黑  因此 ,在我的教学 中把环境 的创 设放在一个 非常重要 的位  猫警长 ” 及其朋 友的外形特征 与作 用 , 受到了大 多数幼儿欢  置。 教室里 , 我添设了“ 字宝 宝的家” “ 、天天读句栏 ” 以便幼儿  迎 。语言活动区为此天天爆满 , 讲述 内容也从“ 黑猫 警长 ” 的  随 时都可 以进行阅读 。同时 , 我还把教室里的每一件物品用  长相 、 服装迁移 到与他 的下属 白猫警士和朋友熊猫博士的故  字 宝宝来代 替 , 以达到实物 与字一一对 应的效果 , 来加深 幼  事 ……大大提 高了幼儿的讲述水平 ,促进 了语言能 力的发 
  儿对这个字的印象 。除此之外 , 我还积极地加入到孩 子们中  展 。

间去 , 利用晨 间活 动 、 放学等 业余时 间与幼儿共 同阅读来调 

通过 实践和研 究 , 惊喜 的发现 , 透过 以上的阅读方 法和 

动他们的兴趣 , 培养正确的阅读方 法。 经过一段时间的实践 , 经验 ,   幼儿 已具 备初步的 阅读 能力和 习惯 , 了浓厚的阅  产生 我发现孩子们的 阅读兴趣越来越浓 , 同时在图书角提供内容  读兴趣 , 幼儿认识的常用字达 50 0 个左右。 幼儿听读游戏识  《 丰 富、 画面 生动有趣 、 知识面广 的多种书籍 , 特别是百科 全书  字》 两册幼儿 用书能完整 的指 读 , 任意抽取其 中的汉字都能  知 识全 书来开阔幼儿 的眼界 , 培养他们广泛的阅读兴趣。小  很快地读 出,图书角的图书成了他们最忠实的伙伴和朋友 。  

朋友进行阅读 , 阅读 环境情 境、 透过 互动关系 、 阅读材料和阅   且幼儿 的语言表达能力和 自由阅读能力得 到了质 的飞跃 , 词  读形式 , 孩子们可 以体会 阅读的行为 和趣味 , 因而在构建 中   汇丰富 , 语言流畅完整 , 思维活跃 , 为今后的阅读和学 习打下 
丰 富早期 阅读的经验 , 另外还要求家长经常带孩子到新华书  了坚实的铺垫 。 在知识 日新月异 、 终生学习的时代里 , 阅读是 

店 看看 、 读读 、 讲 ; 者把孩 子在 幼儿 园学过 的内容抄 下  学习的基础 , 讲 或 是必须具备的基本能力。特别是早期教育应当   来, 回家后 与幼儿共 同阅读 , 良好的在家阅读的习惯 。 养成  
3 发 展 学 生 多 元 的语 言 环 境   

为人 的终生发展奠定 良好的基础 。因此 , 在今后对幼J,I l 强   ̄

阅读 能力的培养时 , 我不会走 入单 单识 字教 育的误区 , 我将 

多元化 的语 言环境 , 应投 放多样化 的语言活动材料 , 以  本着培养兴趣 、 口语 、 发展 丰富幼儿的生活经验 为 目 , 标 为提  利 于幼儿 由被动学 习转化为主动学 习。首先是材料多样化 。 高幼儿的 阅读能力奠定扎实的基础。     儿 发散 思维 、 思维 、 形象 直觉思维 、 辑思维 的训 练 , 促  直觉思维 、 思维 的训练 , 逻 从而 逻辑 让孩子敢于创新 , 善于创新 。鼓 
进幼J, ̄ I 新思维 的发展 。 i t  

励他 们的新奇念头和行 为 , 护孩 子可贵 的好奇 心 , 发求  保 激

总之 , 数学活动是培 养幼J, 新 思维 的重要渠道 , Lg  ̄ 我们  知欲 , 引导他 们 自己去发现 问题 , 以多种途径和方 法去解决  应该利用一切的数学活动 , 幼儿 进行发散思维、 对 形象思维 、 问题 。这样 ,   我们的下一代才会成为具有创新思维的一代 。  
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