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七上历史教案


七年历史上教案
课题名称 教学对象 1、 《祖国境内的远古居民》 七年学生 课时 1 课时 学科 教者 历史 叶明

一、教材内容分析 《祖国境内的远古居民》 是人教版七年级上册第一单元的第一课。 该单元的主题是中华 文明的起源,本课则掀开了祖国历史的篇章,内容包括了三个子目,即“我国最早的人类” , “北京人” , “山顶洞人” 。这样的安排体现了我国远古居民的演变发展过程,具有时序性和 逻辑性。 重点:人类的起源,元谋人的地位和基本情况,北京人和山顶洞人的体质特征及其生活 状况。 难点:从元谋人到山顶洞人,他们制造和使用工具的特点,火的使用,北京人和山顶洞 人的社会组织形式。 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 根据新课程标准的要求,结合教材具体内容,我确立教学目标为: 1、知识与技能 通过课堂学习,让学生知道我国境内最早的人类是元谋人;识记元谋人、北京人和山顶 洞人遗址发现的时间、地点以及他们生活的年代,了解他们的体质特征和生活状况;我国境 内远古居民不断演变发展进步的过程。 2、过程与方法 学生在感知、 了解祖国境内的远古居民的基本史实中, 充分发挥想象力, 还原历史情景。 初步掌握比较、归纳的学习方法。在欣赏图片和观看视频的过程中,学会寻找历史信息,构 建起远古居民发展演变的历史框架。 3、情感态度价值观 通过学习本课,培养同学对祖国历史文化的认同感和爱国热情。初步理解“劳动创造世 界及人类本身”的唯物史观。 三、学习者特征分析 本课的授课对象是七年级学生, 他们刚告别小学生活, 踏入初中课堂第一次专门地接触 历史这门学科,几乎没有历史学科的理论基础。但他们拥有童年时期的天真好奇,又具有强 的求知欲。感性思维很强烈,而理性思维有待培养。因此在教学实际中,我将大力发挥他们 的感性思维,充分利用图片、多媒体等手段创设情景,使之在脑海中形成远古居民生活的情 景图,同时又引导其从图片中获取历史信息,初步掌握学习历史的方法,逐渐培养其理性思 维。 四、教学策略选择与设计 结合实际情况,本课教学中我准备采用讲述法、提问法、图示法、多媒体教学等多种教 学手段,在听觉和视觉两方面同时带动学生听课的积极性和主动性,并通过启发式教学,使 深长积极思考,达到传授知识、思想教育和培养能力的教学目的。 五、教学环境及资源准备 1.教学环境:多媒体网络教学教室。 2.资源准备:教学所用的 PPT 课件,学生用的网络课件、课本。

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六、教学过程 · 课程导入 大家听说过女娲抟土造人的传说吗?盘古开辟天地以后, 尚未出现人类, 女神女娲持黄 泥造出人,一个一个制造太费劲,于是采取了一种简便的方法:用一根藤绳从泥水中一抽, 出来不少泥点变成一个个小人。 于是人类就产生了, 这些最初的人类跟着大地母亲女娲生活。 当然这只是神话传说, 并不真实可靠, 那么人类到底是怎样诞生的呢?我国境内的远古人类 有哪些呢? (设计意图: 因为人自来有喜欢寻根的天性, 由人类起源问题来导入, 能够激发学生的兴趣, 同时提问式导入能让学生具有问题意识,带着具体的任务来学习本课。 ) · 学习新课 一、我国最早的人类 1.教师介绍元谋人的发现经过,提问: 我国境内已知的最早人类是什么人?距今约多少年?发现在什么地方? 学生根据教材内容回答。 2.教师:“人猿相揖别,只几个石头磨过,”人和动物的根本区别是什么? 学生:会不会制造工具。 二、北京人 1.教师讲述北京人的发现过程 2.引导学生阅读教材内容,思考回答问题: 北京人生活在距今约多少年的什么地方?体形特征、 社会组织、 生产生活情况如何? 学生: 北京人生活在距今约 70~20 万年前的北京西南周口店的山洞里,他们使用打制石器,会使 用天然火,过群居生活。 3.多媒体出示古 猿头像、北京人部复原像、现代人头像课件,观察比较一下,古猿、北京人和现代人的 头部有什么区别? 4.出示《北京人用火取暖照明、烧烤食物》课件,指导学生自习教材有关使用天然火的内容。 教师提问:为什么说北京人会使用天然火之后是人类进化过程中的一大进步? 学生讨论回答:北京人用火烧烤食物,还用火照明,防寒、吓跑野兽。用火烧烤食物,吃到 了熟食,缩短了消化的过程,减少了疾病,促进了体质的发展。火的使用,增强了人们适应 自然的能力。 三、山顶洞人 教师:几十万年过去了,在北京人活动过的地区,又生活着一群远古人——山顶洞人。 1.多媒体出示山顶洞人的发现过程 2.出示《山顶洞人头部复原像》课件,引导学生看课文内容,思考下列问题: 山顶洞人生活的年代距今约多少万年?他们的体形特征、社会组织、生产生活情况如何? 学生阅读第三目后回答: 山顶洞人生活的年代距今约三万年; 他们的模样和现代人基本相同; 他们生活的集体,是由血缘关系结合起来的氏族。 3.出示课件《山顶洞人的生活》 《山顶洞人的骨针和装饰品》结合课文,思考这样一个问题: 山顶洞人的生活比北京人的生活有哪些进步? (引导学生从磨制石器、 人工取火、 使用骨针、 缝制简单的衣服、掌握钻孔技术、穿项链、懂得爱美、扩大活动范围等方面回答) 4.氏族 教师指导学生看课本,提问:山顶洞人生活的集体是怎样形成的? 学生:山顶洞人生活的 集体,是由血缘关系结合起来的氏族。 教师:氏族的特点总结起来就是:有血缘关系(以血缘关系为纽带结成的群体) ;财产共有
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(没有私有财产) ;地位平等(共同劳动,共同消费食物) 。 · 课堂练习

(设计意图:学生通过此表格的填写,不但加深了对北京人和山顶洞人的了解,而且对于人 类在漫长的演化过程中的发展、进步有了比较,有利于学生对教材的理解。同时培养学生独 立思考和比较的能力。 ) · 板书设计 云南省元谋县 距今约 170 万年 祖国境内 元谋人 我国境内已知的最早人类 距今约 70---20 万年 过着群居生活 使用天然火 距今约 3 万年 生活的集体是由血缘关系结合起来的氏族 人工取火



北京人

远古人类 · 布置作业 七、教学评价

山顶洞人

终结性评价 根据学习目标制定课堂检测试题,课堂检测达标率在 85%以上。 八、总结与反思 作为升入初中的第一堂课,在明确学科特点的前提下,对原始社会进行学习。由于本节 课距离我们比较遥远,所以我借助多媒体课件,利用历史图片辅助教学,收效很大。透过历 史图片, 同学们能直观地感觉到这一段历史学生在课堂上积极地记忆重点知识, 充分说明学 生已经喜欢上历史这门学科。 同时学生们还自己通过比较北京人的头部复原图和山顶洞人的 复原图,得出他们的体质特征。 由于学生未作预习,所以对本课知识生疏,因此在教学进度上没达到预期效果。基于此 我觉得在一定条件下应让学生提前预习, 课堂上学生通过提纲自读教材, 注意及时在课本中 勾画重点,培养学习习惯。

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课题名称 教学对象

2、原始的农耕生活 七年 课时 1 课时

学科 教者

历史 叶明

一、教材内容分析 《原始的农耕生活》是人教版七年级上册第一单元第 2 课,起着承上启下的作用。农 业在古代占据着重要的地位,原始农耕生活是古代经济繁荣的基础,因此学习本课对于了 解我国历史意义重大。 本课以半坡、 河姆渡和大汶口三处文化遗址为代表, 展示了距今 7000 年到距今四五千年的远古历史。半坡反映了黄河流域的状况,河姆渡又是长江流域重要的 代表,所以通过本课的学习,可以让同学们明白我国南北共同发展,共同构筑远古中华农 业文明的基础的历史事实。同时对促进学生民族自豪感有着重要作用。本课围绕原始农耕 经济时代居民们的生产与生活状况,用三个子目展开叙述。考古发现,距今约一万年前, 我国已出现原始农耕的遗存。教材所讲述的河姆渡、半坡、大汶口文化中晚期的原始农耕, 是新石器时代中期、晚期原始农耕的不同典型。 教学重点:是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 教学难点:是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 根据新课程标准的要求,结合教材具体内容,我确立教学目标为: 1. 知识与技能 掌握中华文明起源过程中我国原始农耕经济的主要情况,包括河姆渡原始居民、半坡 原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活。 2. 过程与方法 本课教学用具是多媒体教学课件,教学方法是启发式的谈话法,设计探究问题与学生 质疑相结合。 3. 情感态度与价值观 通过本课学习,使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现 出的智慧与淳朴的情感,进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心,对中华民族 祖先的尊敬之情。 三、学习者特征分析 学生是学习主体,又是学习客体,因而,了解学生是教学的必要前提。七年级学生对 学习历史有浓厚兴趣,但没有预习历史的习惯,因而课堂必须留给学生阅读教材时间,加 上学生注意力难以长时间集中,比较适合根据一定的学习任务分段阅读。同时七年级学生 接受能力有限,不需要教师补充太多课外知识,因而教师要善于利用教材在课堂上完成教 学目标。 本课面对的是七年级学生。这个阶段的学生思维活跃、乐于表现、求知欲望强烈,对事物 充满了好奇,有主动学习的愿望。这样便于老师从学生的年龄特征及知识结构出发,通过 较多图片、小故事、小常识等资料入手,抽丝拨茧,逐层深入,使学生在学习和探究过程 中有所收获。学生主要来自城市,对农业发展所需条件不太清楚,而且他们的社会经验少, 对社会的认识比较少,对理解私有化,贫富分化这些概念、现象以及原因,非常难以掌握, 需要教师进行细致、系统地讲解。 四、教学策略选择与设计 结合实际情况,本课教学中我准备采用讲述法、提问法、图示法、多媒体教学等多种 教学手段,在听觉和视觉两方面同时带动学生听课的积极性和主动性,并通过启发式教学, 使深长积极思考,达到传授知识、思想教育和培养能力的教学目的。 五、教学环境及资源准备 1.教学环境:多媒体网络教学教室。
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2.资源准备:教学所用的 PPT 课件,学生用的网络课件、课本。 六、教学过程 一、导入新课 课本引言中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事,然后学生带着 问题预习课文,进入学习状态。 (设计意图:从神话故事入手,可以引起学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性, 达到更好的学习效果。 ) 二、探究过程 (1)教师出示探究问题:假如你是一个生活在原始社会的人,仅靠在野外采集食物为生有 哪些不便之处?(受季节变化和天灾影响大,食物来源不充足,需要不断迁徒,等等) ,然 后引出获得固定的食物来源怎么办的问题,从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状 态的关键的认识。 (2)学生阅读教科书上的《白虎通》引文,看看能得出什么结论。展示图片,让学生观察、 比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图,并让学生 分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同? (设计意图:通过比较分析,使学生了解到自然条件是造成房屋不同的原因。 ) (3)展示历史图片:观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中,有哪些农耕经济现象? 各种因素的内在联系如何:原始农业中的生产工具与产量的关系,原始农业与渔猎的关系, 原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系,生产、生活与原始艺术和早期文字的关系, 原始陶器和纺织与定居生活的关系等。 (4)利用《我国原始农耕时代主要遗址图》 ,学生指出河姆渡、半坡、大汶口的具体地点 后,启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况,寻找分布特点。 (5)在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后,让学生阅读课文的最后一段小字,然 后鼓励学生发表自己的意见,讨论大汶口晚期的墓葬里,为什么有了随葬品?应怎样看这 一现象? 三、巩固小结 1 出示话题: 我国的原始居民过着什么样的生活?你愿意生活在那个时代吗?为什么? (根据老师展示的历史实物图片,学生发挥想象力,任意选择一种居民设计、表演他们一 天的生活) 2、小制作:看看谁能在最短的时间内设计出一个经济实用的表格,对所学知识进行归 类,明确农耕经济中的劳动分工。 四、布置作业 1、制作与本课农耕经济有关的自由阅读卡,可以是神化传说、历史故事,诗歌,也可 以是农耕小知识。2、有条件的学生,可以到农村感受一下农民耕作的苦与乐。 五、板书设计 原始居民 距今时间 生活地区 原始农耕 磨制石器 耒耜耕地 种植水稻 磨制石器 种植粟
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原始家畜 饲养业

原始手工业

河姆渡原始 居民 半坡原始居 民

约七千年

长江流域 浙江余姚 黄河流域 陕西西安

饲养家畜

制造陶器、玉器和 原始乐器 制造彩陶、织布制 衣

约五、 六千 年

饲养猪狗 等动物

大汶口原始 居民

约四、 五千 年

黄河流域 山东泰安

农耕经济更大 发展

制造黑陶、白陶, 手工业更大进步

七、教学评价 通过师生交流、生生交流中学生的展示情况,评价学生对掌握中华文明起源过程中我 国原始农耕经济的主要情况。 八、总结与反思 《原始的农耕生活》一课仍使用多媒体教学,注重于分析、比较,侧重于两方面的内 容:一是以河姆渡居民和北京人、山顶洞人的生产生活作比较,使学生认识到河姆渡原始 居民在生产生活方面取得的巨大进步:磨制石器的使用,原始种植业的产生,房屋的建造, 原始手工业的开始等;二是把河姆渡和半坡原始居民的农耕生活作比较,使学生认识到南 北方原始农耕生活的异同点,进而认识到我国原始农耕文化是南北方共同发展,共同构成 了远古中华农业文明的基础。这节课设计问题比较切合学生的实际知识基础和认知水平, 学生参与的积极性较高,主动学习、合作学习和探究学习,取得了较好的效果。 在历史教学中,尤其是古代史的学习中,要多给学生展示历史实物,让学生直观感受,从 而记忆深刻。

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课题名称 教学对象

3、华夏之祖 七年 课时 1 课时

学科 教者

历史 叶明

一、教材内容分析 《华夏之祖》这节课位于人教版课标教材七年级上册第一单元“中华文明的起源”的 第 3 课,本课内容是第一单元“中华文明的起源”的一个重要组成部分,它承接前两节的 祖国境内的原始居民和原始的农耕生活,介绍中国由原始社会向奴隶社会过渡时期的“人 文初祖”黄帝大战蚩尤和他对中华文明奠基所作的贡献,尧、舜、禹时原始社会末期的民 主禅让制,及禹建立国家、原始社会终结。也提启了下一单元内容——国家的产生。 重点:黄帝对中华文明的贡献;禅让制。 难点:为什么说黄帝是“人文初祖”? “禅让制”的实质和表现。 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 根据新课程标准的要求,结合教材具体内容,我确立教学目标为: 1、知识与技能 了解炎黄战蚩尤,掌握黄帝对华夏族的形成所做的贡献、尧舜禹的“禅让”和原始社 会走向终结的有关史实。 2、 过程与方法 在学习的过程中初步培养学生对历史知识的搜集解读、 分析归纳能力, 进行历史感知、 想象的形象思维能力及其全面系统思考问题的能力。 3、 情感态度与价值观 通过本课的学习,培养学生树立正确的社会发展观。使学生认识到我们的祖先在物质 文化方面对人类文明的演进做出了巨大的贡献;中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合 而成的,黄帝是华夏族的人文初祖,激发学生的爱国之情,增强其民族意识。 三、学习者特征分析 初一学生刚刚接触历史,尤其是对比较遥远的上古史非常陌生,此外还保留着许多小 学生的行为方式和思维习惯,抽象思维能力不强,对于感性的图片、动画、影像资料比较 感兴趣,而对于抽象的概念和社会制度的演变则相对陌生,难以理解把握。因此需要借助 多媒体教学和引导学生进行古今对比,加强理解,在鼓励学生自主学习的同时,还需教师 及时有效地进行指导。 四、教学策略选择与设计 为了实现创新素质培养目标,本节课我将采用情景教学法、讲授法、讨论法、问题探 究法和多媒体辅助法相结合。 具体以指导学生搜集资料课前预习, 课堂上分析史实为基础、 以问题为载体、以多媒体为辅助手段、以探究活动为实现方式,通过分析归纳、分组讨论, 古今对比,情境体验和联系实际,达到师生交流互动,每个学生都能自主获取、应用和升 华知识。 五、教学环境及资源准备 1.教学环境:多媒体网络教学教室。 2.资源准备:教学所用的 PPT 课件,学生用的网络课件、课本。 六、教学过程 (一) 导入新课 给学生展示《海内外华夏子孙在陕西黄帝陵举行盛大的祭祖活动》亲民党主席宋楚瑜 到访大陆的寻根之旅,台湾每年举行的遥祭黄帝陵的典礼的图片,并向学生提出问题:炎 黄子孙的说法从哪里来,什么是炎黄,为什么大家对黄帝如此的崇敬?由此导入新课。 (二)学习新课 承上启下,教师讲授。首先多媒体展示介绍《黄帝图》 、 《炎帝图》 、 《蚩尤图》 《三大部
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落的分布图》 、 《炎黄战蚩尤示意图》 ,使学生对黄河流域的空间位置和炎帝、黄帝、蚩尤等 部落的活动范围及其炎黄联合战蚩尤的大战有直观的了解认识。 接着, 指导学生阅读教材 炎黄战蚩尤的部分,理解思考的基础上,概括并简述部落联盟的概念和涿鹿之战的征战双 方、过程和结果。然后,引导学生对其进行评价,得出涿鹿之战为华夏族的形成奠定基础 的认识。 教师指导学生,观察教材中的插图《传说中黄帝对中华文明的贡献》 ,参与并引导学生分组 讨论问题: “后人为什么称黄帝是‘人文初祖’?”要求学生找出可以论证此结论的传说依 据,并自由发表观点,之后让学生讨论段末的动脑筋“ 你对黄帝时期有关发明的各种神话 传说有什么看法?认为哪些是可信的?哪些带有神话色彩?怎样看才更为科学?” , 引导 学生思考远古传说与历史事实的关系,均由教师加以评述总结。最后多媒体展示出人文初 祖——黄帝的文德武功和孙中山和毛泽东两位伟人对黄帝的评价,加深学生对黄帝功绩的 认识。再鼓励学生谈谈自己对黄帝的评价和感受。 (设计意图:培养学生的识图能力,培养学生概括历史事件的能力。 ) 禅让制是本课的难点所在,在讲述尧、舜、禹的“禅让”时,先给学生展示尧、舜、 禹三人的图片, 思考三人的优秀品质, 阅读教材分析理解 “禅让” 的特点, 由教师指出 “禅 让” 的实质(原始社会时期的一种民主推选部落联盟首领的制度) ,再由学生阅读有关小 字的材料,解答说明。随后教师设问:什么样的人才能被选为部落联盟首领?它与当今的 人才选拔制度有何异同。最后在说明“夏朝建立,原始社会终结”时,指导学生联系、归 纳前两课的有关内容,初步向学生引入生产力、剩余产品、私有财产、及阶级等概念,帮 助和加深学生的认识和理解,从而形成对原始社会发展过程的系统完整认识。 (设计意图:能够帮助学生了解禅让的实质,激发学生的学习兴趣。 ) 讲课完毕后,留下活动探究题:让学生讲述他们听过的有关黄帝、炎帝、和尧舜禹的 传说,并评选出讲的最出色的同学,给予一定的鼓励,激发大家对于历史的兴趣和对中国 传统文化的了解。 三、巩固小结 在本课的小结中,我先让学生总结,通过本课的学习了解了哪些培养学生而总体能力 和概括能力然后,在总结的基础上点出: “因为黄帝对中华文明的起源做出了巨大的贡献, 所以我们称他为人文初祖。 四、布置作业 五、板书设计 一.炎黄战蚩尤 1.涿鹿之战 2.华夏族的形成 二.黄帝-人文初祖 三.尧舜禹的禅让 七、教学评价 表现性评价 通过学生填写导学案自主学习提纲,做练习和交流展示,评价学生对本课的掌握情况 八、总结与反思 本课的内容其实比较简单,而且很大程度上属于神话传说,容易引起学生的兴趣。难 处则在于,如何让学生从简单的内容中领悟更深呢?对于初一的学生来说,讲故事容易, 抽象提炼难。尤其是初一的学生从来没有接触过社会生产力、剩余产品、私有财产、贫富 分化、

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课题名称 教学对象

活动课一 寻找历史 七年 课时 1 课时

学科 教者

历史 叶明

一、教材内容分析 本节课是七年级的第一节活动课, 七年级的学生刚刚接触历史这门课程,在一开始的 学习中就要把学生的注意力牢牢地吸引过来,让他们对历史产生兴趣,并获得初步的历史 学科思维与方法,至关重要。 重点:激发学生学习历史的兴趣,让学生感受历史就在我们身边,从而关注 身边的 历史。 难点:培养学生组织、管理、代表参与交流的能力。 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 根据新课程标准的要求,结合教材具体内容,我确立教学目标为: 1、 知识与技能 以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示中对学生应掌握知识的要求。 2、 过程与方法 通过在多种资源中寻找历史,对历史知识的搜集、整理,重组,培养学生独立思考, 比较、分析、归纳和综合问题的能力。并通过学生的小组协作,培养学生的合作精神。 3、情感态度与价值观 通过对祖国历史文化的探究、 历史文化名人、 英雄人物和事迹等, 增强学生热爱家乡、 热爱祖国的情感。 三、学习者特征分析 良好的开端是成功的一半。而兴趣是最好的老师。七年级的学生刚刚接触历史这门课 程,在一开始的学习中就要把学生的注意力牢牢地吸引过来,让他们对历史产生兴趣,并 获得初步的历史学科思维与方法,至关重要。故本节课就以培养学生的兴趣,获取探寻历 史的方法为首要的目标,同时注重对分析、解决问题的能力和团结协作精神的培养。 四、教学策略选择与设计 以讨论为中心的综合启发式教学 五、教学环境及资源准备 1.教学环境:多媒体网络教学教室。 2.资源准备:教学所用的 PPT 课件,学生用的网络课件、课本。 六、 活动过程 (一) 、广泛收集资料、整理资料: ①《我家的历史》 。让学生展开家庭调查,可写“我”的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈, “我”有小学生活等内容;或请家长帮助,制作一份家庭亲属世系表,写出从高祖、父母 到“我”这一辈的全部男女亲属的姓名,并标出性别的称谓。 ②《我所知道的名胜古迹》 。让学生收集曾经参观过的名胜古迹的有着介绍资料、照 片和门票等, 制成一份图片说明。 或用一张 8 开的素描纸, 分别贴上各个名胜古迹的图片、 照片和门票,并写上简单的图片说明。 ③《我所喜欢的历史人物》 。让学生收集一位自己最喜爱或最熟悉的历史人物的故事, 整理成文字,并用一张 8 开的素描纸,画出历史人物的肖像。 ④《我读过的历史书籍》 。让学生列出读过的历史书籍,并写出内容简介;或让学生 把书带到课堂上来,准备向同学们介绍和推荐。 ⑤《我看过的历史电视剧和电影》 。让学生列出看过的有着历史电视剧和电影的名称, 尽可能找到相关的剧照,并写出故事梗概。 (设计意图:培养学生运用文献资料的能力,养成论从史出的习惯。 )
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(二) 、每个小组推荐 1、2 名代表讲述。若有不完善者,可由其他同学补充。 (设计意图:发挥学生的主体作用,在合作交流中构建自己的认知体系。 ) 本着“以活动促发展”的现代教育理念,由师生共同评选出本节课的优胜组。 活动小结: 通过本节课活动,学生纷纷呈现了自己的学习成果,培养了学生的成就 感。由于学生动脑想了,动手找了,动眼看了,动口讲了,从而亲身体会和感受了历史的 真正存在,发现历史就在我们身边,历史和我们今天的生活是紧密联系在一起的。昨天的 一切就是今天的历史,今天的一切即是明天的历史。 七、 教学评价 通过师生交流、生生交流中学生的展示情况,评价学生对历史知识的理解。 八、总结与反思 本节课最大的特点在于它的开放性。课堂已经不再限定于固定的时间、地点和固定的 参与人。在这堂课上,学生可以根据自己的兴趣参与一个或者几个活动小组,而小组的活 动可以在任何时间进行。而开放性的评价和参与,最大限度的扩大了活动的全面。乃至, 活动课结束之后,活动小组、网络地图仍然可以伴随学生,随时参与到这个开放的活动中 来。

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课题名称 教学对象

第一单元复习 七年 课时 1 课时

学科 教者

历史 叶明

一、教材内容分析 “中华文明的起源”这一单元时间跨度:从早期人类约 170 万年至距今约 4000 多年 前。叙述了从元谋人、北京人到山顶洞人的演进过程,勾画了中华大地早期人类进化的轮 廓。中华文明遍布各地,呈现了多元发展、互相渗透、融聚一体的特点。炎、黄作为传说 人物成了炎黄子孙的人文始祖,反映这一时代的巨大进步。 重点:北京人;河姆渡、半坡原始居民的农耕生活;黄帝是——人文初祖 难点:对农耕生活的理解认识;对“禅让制”的认识 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 根据新课程标准的要求,结合教材具体内容,我确立教学目标为: 1、 知识与技能 了解掌握远古人类:元谋人、北京人、山顶洞人;掌握原始的农耕生活:河姆渡人、 半坡人;了解华夏族的形成;掌握黄帝、禅让制的史实。 2、 过程与方法 通过对比学习,培养学生的想象力和观察力,通过史料和图片的阅读,培养学生的历 史分析能力。 3、情感态度与价值观 通过本单元学习,使学生认识中国是人类的起源地,激发学生的爱国主义情感。 三、学习者特征分析 初一学生刚刚接触历史,尤其是对比较遥远的上古史非常陌生,此外还保留着许多小 学生的行为方式和思维习惯,抽象思维能力不强,对于感性的图片、动画、影像资料比较 感兴趣,而对于抽象的概念和社会制度的演变则相对陌生,难以理解把握。因此需要借助 多媒体教学和引导学生进行古今对比,加强理解,在鼓励学生自主学习的同时,还需教师 及时有效地进行指导。 四、教学策略选择与设计 讲解法 自主学习 五、教学环境及资源准备 1.教学环境:多媒体网络教学教室。 2.资源准备:教学所用的 PPT 课件,学生用的网络课件、课本。 六、教学过程 一 出示复习目标 1 远古人类:元谋人、北京人、山顶洞人; 2 原始的农耕生活:河姆渡人、半坡人; 3 华夏族的形成; 4 黄帝、禅让制的史实 二 基础讲解(5 分钟)

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首先从整体上感知第一单元,将本单元分为三部分中华文明起源(萌芽、发展、形成) 。 2 生产工具发生了哪些变化? 3 用火方式发生了哪些变化? 4 生活方式的变化?

5 华夏族是怎样形成的?

他是谁?

(自己解决问题,解决不了的小组内讨论) 三 基础记忆(10 分钟) 1 远古居民分布在黄河流域:_________、_________、___________, 分布在长江流域的____________、_____________ 2 生产工具的发展:石块----( )-----( )-----青铜农具-----( 和牛 耕) ,生产工具的发展表明_________的发展。 3 我国最早的人类________,发现于__________,距今_______年,会制造______和知道 _______。 4 __________________,是人和动物的根本区别。 5 北京人发现于______________,距今_________年,保留了猿的特征,但 ____________ 明显,使用______ 石器,会使用 ________ 并保留火种。由于 ________水平低,北京人过 _______生活 6 山顶洞人发现于 _________________ ,距今_______ 年,他们使用打制石器,但掌握了 ______和_______技术, 并且_________代替天然火, 靠_______和________为生, 懂得爱美, 用_______缝制衣服,死后________。他们用血缘结合成________。 7 原始农耕生活的代表:___________、____________。 我国是世界上最早种植_______、______的国家。 8 河姆渡居民分布在_________流域,距今_______,使用________耕地,种植______,住 _______房屋,饲养_______,会制造______简单的玉器和原始乐器。 9 半坡居民分布在__________流域,距今_______,使用耒耜耕种,种植_____,开始吃蔬 菜,住_________房屋,能够制造色彩绚丽的__________。 10 黄帝和炎帝在_______大战中打败蚩尤,并且结盟形成_________。 11 孙中山说“中华开国五千年,神州轩辕自古传” , “轩辕”指________。 黄帝被称为__________。 12 部 落 首 领 时 间 顺 序 : _______-- 尧 -- 舜 --________ , 民 主 推 选 部 落 首 领 的 制 度 是 __________。列举有关大禹的两件事___________________________________。 四 当堂检测 1. “孔雀飞去回忆悠长,玉龙雪山,闪耀着银光,秀丽丽江,人在路上。 ”被誉为“彩云之
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南”的云南不仅有着优美的风景,怡人的气候,更有悠久的历史,这里曾生活着我国境内 已知的最早人类( ) A.元谋人 B.北京人 C.山顶洞人 D.河姆渡原始居民 2 春秋战国乱悠悠。 “春秋五霸” 、 “战国七雄”等争霸局面的出现,源自哪一制度的衰落? A.世袭制 B.禅让制 C.分封制 D.郡县制 3 某同学绘制了一幅我国远古居民生活场景的想象图。下列内容与北京人相符的是①头部 带有猿的某些特征 ②使用打制石器,过群居生活 ③用火取暖,烧烤食物 ④种植水稻,蒸煮米饭 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 4 下列劳动工具出现的先后顺序是( ) ①打制石器 ②彩陶 ③磨制石器 ④骨针 A①②③④ B②③④① C④③②① D①④③② 5 河姆渡人和半坡人能过上定居生活的最主要的原因( ) A 农业生产的出现 B 火的使用 C 建造房屋 D 使用陶器 6.央视热播纪录片《舌尖上的中国》传承中华美食文化, 引发广泛关注。右图是我国远古时期的陶制炊具,它距今约有 A.一百七十万年 B.六七千年 C.四千多年 D.两千多年 9.下列考古发现的生产工具,代表我国原始居民生产力最高水平的是 ( ) A 打制石器 B 骨耜 C 钻孔石斧 D 铁犁铧 10 考古学家在北京人遗址发现四层面积较大且较厚的灰烬层。 这一发现, 说明当时北京人 的生产生活状况是( ) A.会使用天然火 B.种植水稻 C.烧制彩陶 D.铸造司母戊鼎 11 “人猿相揖别。只几个石头磨过,小儿时节。 ”据考古发现,下列使用磨制石器的远古 居民是( )①元谋人 ②北京人 ③半坡居民 ④河姆渡居民 A.①② B.②③ C.①④ D.③④ 12 毛泽东曾写道: “赫赫始祖,吾华肇造;??”这里的“始祖”是指( ) A.禹 B.舜 C.尧 D.黄帝 七、教学评价 根据学习目标制定课堂检测试题,课堂检测达标率在 85%以上。 八、总结与反思 知识点回顾,引导学生做题,并对疑点题进行讲解,使学生能够领会。在做题过程中 发现,学生对时间点和事件相联系把握不到位,故将知识点再次落实,夯实学生基础视为 当务之急。

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4、夏、商、西周的兴亡 七年 课时 1 课时

学科 教者

历史 叶明

一、教材内容分析 本课是继第一单元中华文明的起源后讲述中国古代社会的又一个重点章节, 对奴隶社 会进行了全面的描述和总结,从知识衔接上看,有继承性。同时本课又是第五课灿烂青铜 文明这一节内容的展示平台与下一节内容有密切关联,因此十分重要。 重点:夏朝的建立和西周的分封制。 难点:西周的分封制以及奴隶制的进步性和残酷性。 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 根据新课程标准的要求,结合教材具体内容,我确立教学目标为: 1、 知识与技能 了解夏商西周的更替,说出西周的分封制,为进一步了解我国夏商西周奴隶制经济、 文化的发展奠定基础。 2、 过程与方法 培养学生用历史唯物主义观点观察历史进程、 分析历史事件的能力和初步理清历史发 展线索的能力。 3、情感态度与价值观 夏商西周时期创造了光辉的文明,我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一,是历 史悠久的文明古国,以此培养学生的爱国热情和民族自豪感,并让学生认识到奴隶制度的 进步性和残酷性。 三、学习者特征分析 本节课的教学对象是七年级的学生,他们好奇心、求知欲强,思维活动,但知识少, 所以要引导学生观看图片、分析材料,自主获取信息,引导学生阅读课文,进行分组讨论、 合作学习。 四、教学策略选择与设计

1、采用问题教学法 围绕本课的重点难点设置了若干个小问题,以图说文,让学生在讨论中, 在教师的指导下突出重点,突破难点。 2、自主探究式教学法 对学生进行分组导学,采取精讲深化、分析综合、设疑辩论教学方法,圆 满完成教学任务。 3、多媒体课件辅助教学 运用多媒体课件,提供有关历史资料,给学生以直观的感受,加深学生对 各知识点的印象。
五、教学环境及资源准备 1.教学环境:多媒体网络教学教室。 2.资源准备:教学所用的 PPT 课件,学生用的网络课件、课本。 六、教学过程 (一) 、导入新课――故事导入,创设情境。 多媒体展示嫦娥奔月图片,并配以音乐,由同学讲述嫦娥奔月的故事导入新课,增强 学生学习的兴趣,爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。 (二) 、讲授新课 1、夏朝的兴衰 (1) 、夏朝的建立
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首先请同学观看多媒体屏幕上《夏朝统治区域示意图》并阅读课后自由阅读卡,为学 生设疑:这些历史资料说明了什么?(夏朝已是早期国家了) ,并由此让学生总结出夏朝 奴隶制国家的建立和特点。 然后提出问题:我国从原始社会的氏族、部落发展到奴隶制国家是社会的进步还是倒退? 请同学分组讨论,得出结论。 (2) 、末代暴君夏桀 首先多媒体展示《夏桀把人当坐骑》插图,引起学生注意,然后阅读教材,请同学讨 论:夏桀比得上禹吗?表现在哪里?这样学生在讨论中得出结论,自然能体会到夏朝的灭 亡,并由此因此本节第二个内容――商汤灭夏和武王伐纣。 2、商汤灭夏和武王伐纣 对这部分内容我主要从如下几个方面来讲述; (1) 、提出问题:商汤为什么能灭夏?学生在讨论中得出结论,自然记忆夏的灭亡和商的 建立 . (2) 、指导学生讨论:后世为什么把商朝又成为殷朝?当时商王盘庚为什么要迁都?引出 商王盘庚迁都的内容。在讨论中加深印象。 (设计意图:用合作探究与交流的方式引导学生,培养学生综合分析历史事件,评价历史 人物的能力。 ) (3) 、多媒体展示《商都城示意图》 ,请同学指出商的统治区域,设问这样的一个大国是 怎样灭亡的呢?过渡到暴君商纣。 请同学讲述纣王的残暴,给商的灭亡打下伏笔。 (4) 、请同学表演“姜太公钓鱼”的故事,增加趣味性,并引出“姜太公钓鱼——愿者上 钩”的佳话,在表演中使同学了解文王求贤若渴重用人才的品德。 文王的做法为武王伐纣 奠定了基础,过渡到牧野之战 (5) 、多媒体展示《牧野之战示意图》 ,请同学描述当时战争的景况,得出牧野之战导致 商灭亡西周建立。 (6) 、最后请同学分组讨论教材 23 页“动脑筋”分析回答:商汤灭夏和武王伐纣取得胜 利的原因,加深印象。并设问西周建立后怎样才能巩固统治,过渡到下一个内容。 3、西周的分封制 这是本课的一个重点内容也是难点。所以,我采用提问讨论的方法,让学生思考西周 统治者怎样才能把被征服的广大地区牢牢的控制在自己的手中?(目的)对被分封的诸侯 采取什么办法控制?(内容)分封制实行的结果如何?(作用)请同学自由讨论,然后选 派代表回答,各组可以互相辩论,在辩论中掌握知识,并且有一个活跃的课堂氛围。问题 解决之后,多媒体展示西周等级示意图,让学生到电脑前标出每一等级的名称。 最后由学生讲述“道路以目”的故事,并表演“烽火戏诸侯”的故事,总结出昏君误 国的教训。 (设计意图: 本设计根据新课程标准以上的要求, 围绕夏朝的兴衰、 商汤灭夏和武王伐纣、 西周分封制等主要内容, 培养学生综合分析历史事件、 评价历史人物的能力和民族自豪感, 在此基础上促成学生完成本节课的学习任务。 ) (三) 、课堂小结 利用歌谣来小结 (四) 、巩固练习 针对本课的内容和特点,为了检测学生的学习成果,请同学制作一个夏商西周的大事 年表,可以自己设计,并展示,教师给予评价。 (五) 、感悟历史 学习了商朝的历史, 对于商朝灭亡的史实, 你有什么感想?如果你是商朝的一个国君,
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你将如何使商朝摆脱灭亡的厄运? 五、 板书设计 第四课 夏商西周的兴亡 一、 夏朝的兴衰 1、 夏朝奴隶制国家的建立和特点 2、 夏桀的暴政 二、商汤灭夏和武王伐纣 1、 商朝的建立 2、 盘庚迁都 3、 暴君商纣 4、 文王任贤到武王伐纣 三、西周的分封制 1、分封制 2、等级制 3、西周灭亡 七、 教学评价 1、表现性评价 通过学生填写导学案自主学习提纲,做练习和交流展示,评价学生对夏商西周更替的 相关知识,西周分封制的掌握情况。 2、通过师生交流、生生交流中学生的展示情况,评价学生对“禅让制”到王位“世 袭制”的演变,国家的概念, “得民心者得天下,失民心者失天下”的道理的理解。 3、 终结性评价 根据学习目标制定课堂检测试题,课堂检测达标率在 85%以上。 八、总结与反思 从这节课上,我充分体会到了自己不敢放手发动学生自主探究的这一毛病,这也不是 一两次了,怕放去收不回了,这也是自己的不自信造成的,老认为自己驾驭课堂的能力不 够,所以,就不敢放手。还有一个原因是:老认为学生不懂就要讲,大包大揽的包办了学 生该做的事,久而久之,就习以为常了。

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5、灿烂的青铜文化 七年 课时 1 课时

学科 教者

历史 叶明

一、教材内容分析 本课是七年级历史上册第二单元《国家的产生和社会的变革》第 5 课内容。本课着重 为我们介绍了夏、商、西周文化的典型青铜器。夏、商、西周商是我国奴隶社会的发展时 期,特别是商朝是当时世界上的一个奴隶制大国,商朝文化在古代世界文化史上占有极其 重要的一席,是上古文化中绚丽的瑰宝。本课是让学生了解青铜器,认识夏、商、西周文 化的最重要的一课,学好本课对以后的文化史课会有一定的帮助作用。 重点:青铜器的高超工艺。 难点:青铜文明的概念、表现;奴隶的悲惨生活与青铜的关系。 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 根据新课程标准的要求,结合教材具体内容,我确立教学目标为: 1、 知识与技能 通过本课的学习,使学生比较全面地掌握夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的 奴隶制经济发展的基本史实,包括手工业、农业和商业的状况及特点;了解奴隶制下奴隶 的悲惨境遇。 2、过程与方法 教师指导学生利用现代信息技术,通过动手上网查资料,搜集史料,体会夏 、商、 周青铜文明的辉煌。培养学生自主学习,筛选资料的能力。 3、情感态度与价值观 通过学习本课,学生了解我国悠久的历史和灿烂的文化,激发学生的爱国主义情感及 民族自豪感,增加学生学习历史和考古知识的兴趣。树立人民创造历史的正确人生观。 三、学习者特征分析 本课面对的是七年级学生。这个阶段的学生思维活跃、乐于表现、求知欲望强烈,对 事物充满了好奇,有主动学习的愿望。这样便于老师从学生的年龄特征及知识结构出发, 通过较多图片、小故事、小常识等资料入手,抽丝拨茧,逐层深入,使学生在学习和探究 过程中有所收获。 四、教学策略选择与设计 结合实际情况,本课教学中我准备采用讲述法、提问法、图示法、多媒体教学等多种 教学手段, 在听觉和视觉两方面同时带动学生听课的积极性和主动性, 并通过启发式教学, 使深长积极思考,达到传授知识、思想教育和培养能力的教学目的。 五、教学环境及资源准备 1.教学环境:多媒体网络教学教室。 2.资源准备:教学所用的 PPT 课件,学生用的网络课件、课本。 六、教学过程 (一) 、导入 出示图片(2010 年上海世博会中国馆建筑“东方之冠” )提问:你对 2010 年上海世 博会中国馆有何印象?你认为中国馆建筑“东方之冠”的创意灵感来源于什么?(司母戊 鼎图片)简单介绍“鼎”进入新课。 (二) 、讲授新课 展示多媒体课题示意图,打制石器——磨制石器——青铜器;引入史料——青铜的 配制,进而解释青铜时代和青铜文明。 (设计意图:通过图片,并结合资料具体分析青铜器的铸造过程和特点,提高学生的学习 兴趣,增强直观认识。 )
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第一目奴隶社会的手工业: 1.技艺高超的青铜器:让学生阅读课文,合作探讨。认知青铜器的发展概况、青铜器 代表作、如何制造青铜器、独特的青铜文化(三星堆) 、青铜制造业的特点。 过渡:这一时期,手工业上除了青铜器的制造外,还有其他的手工业吗? 2.陶瓷业; 3.玉器制造业 过渡:那么手工业的如此繁荣的基础是什么? 第二目农业、畜牧业和商业的发展: 1.农业:品种、技术、工具; 2.畜牧业:品种、方式; 3.商业:概况。三者关系。 问:既然在夏、商、西周时期的手工业、农业、商业都很发达,为什么要以青铜文明作为 当时文明的象征呢?(生产工具的发展进程) (青铜时代) (设计意图:通过层层设问,让学生明确,随着社会的发展,我国已经由石器时代进入到 青铜时代。从而点明主题。 ) 过渡:青铜文明时期,人们创造出了灿烂的物质文化,那么谁是这些灿烂文明的创造 者?他们又是在怎样的一种生活状态下创造出这么辉煌灿烂的青铜文明的? 第三目奴隶的悲惨生活: (阅读史料)四幅图片分别讲述努力的劳动、自由、归属、 性命。 动脑筋:有位著名考古学家说,商代文化实在是一个灿烂的文明,你怎么看?(双 方)教师提示:1.不同角度对商朝历史认识;2.生产力发展,灿烂的文明;3.建立在广大 奴隶极其悲惨的命运基础之上,残酷性。 (三) 、课堂小结(灿烂的青铜文明) (四) 、课堂习题(多媒体 6 个选择题) (设计意图:通过检测,加深对知识的巩固。 ) (五) 、布置作业(练习册,导学案) 七、教学评价 表现性评价 通过学生填写导学案自主学习提纲,做练习和交流展示,评价学生对本课相关知识的 掌握情况。 八、总结与反思 本节课以灿烂的青铜文明为中心,讲解这一时期青铜器的出现对农业、手工业、畜牧 业、 商业具有很大的促进作用, 因此形成了灿烂的青铜文明, 创造这一文明的主宰是奴隶, 理解青铜文明是建立在奴隶的悲惨命运基础之上的“文明” ,让学生怜惜他们的同时更重 要的是尊重。 成功: 1、运用图示说明为什么以青铜文明作为这一时期的文明象征,便于学生理解。 2、材料分析法来解读奴隶的命运怎样悲惨。 3、 辩论法来解读这一时期是否是灿烂的文明, 从而培养学生全面的看待问题的能力。 4、历史歌谣总结法,便于记忆,还可以调动学生学习历史的兴趣。 不足: 1、 在教学中要面向全体学生,不要忽略后进生的培养。 2、不能很好的运用小组教学,贯彻“生命化”课堂还不够。

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课题名称 教学对象

6、春秋战国的纷争 七年 课时 1 课时

学科 教者

历史 叶明

一、教材内容分析 本课内容在全书和章节中的作用是: 《春秋战国的纷争》是初中 历史教材七年级上册 第二单元第六课内容。在此之前学生已学习了中华文明的起源夏、商、西周的兴亡,这为 过渡到本课的学习起着铺垫作用。 本课内容是在整个初一教材中, 占据重要的地位春秋战 国的争霸战争为以后大一统的封建王朝奠定了基础,为今后的学习打下基础。 重点:齐、晋称霸 难点:春秋战国两个时期征战的不同特点及不同影响。 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 根据新课程标准的要求,结合教材具体内容,我确立教学目标为: 1、 知识与技能 通过本课的学习, 使学生掌握春秋和战国的历史分期, 了解春秋大国争霸和战国七雄 兼并战争的情况及其作用。 2、过程与方法 通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征, 培养学生在比较中认 识历史的能力。 3、情感态度与价值观 通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习,使学生认识到国兴靠治,人 兴靠明确的追求目标和坚韧不拔的毅力。 三、学习者特征分析 七年级的学生经过一个多月的历史学习, 初步掌握了学习历史的一些方法, 前面的内 容为他们学习本课奠定了基础。 他们接受新事物的能力较强, 敢于发表自己的见解和观点。 不少学生对春秋战国时期的一些成语故事比较熟悉。已经具备了初步的认知基础。当然, 教师还要不断进行知识的补充、 方法的引导, 通过创设历史情境把学生引入历史的殿堂十 分必要。 四、教学策略选择与设计 教学理念:我认为历史教学要有“大历史观”,课堂要有明晰的主线,本课采取板块 式教学,引导学生在自主学习的前提下开展合作探究学习。 教学方法: 俗话说:教是学的先导,学是教的延伸。因此,我的教学方法 主要包括: 创设情境、目标导学、自主学习、合作探究、成果展示等方法。采取这些教法,旨在达到 把时间还给学生、把方法教给学生、把思想传给学生、把成果留给学生、把情感播种给学 生目的。 学法:在学法指导上以学生为中心,指导学生在自主学习、合作探究的过程中学习历 史探究方法,提高解决历史问题的能力。 五、教学环境及资源准备 1.教学环境:多媒体网络教学教室。 2.资源准备:教学所用的 PPT 课件,学生用的网络课件、课本。 六、教学过程 【教学活动一】课堂导入 课件展示:播放视频《烽火戏诸侯》 导语: 西周末年, 周幽王荒淫无度,为博美人一笑,烽火戏诸侯, 结果导致国破人亡。 从此, 周天子威望一落千丈, 出现了春秋战国时期群雄并起、 诸侯争霸的局面。 在此期间, 战争此起彼伏,风云人物层出不穷,社会局势跌宕变幻。军营中的运筹帷幄、战场上的兵
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戎相见、外交圈的谋略交锋,演绎了一部社会大动荡、大变革时代的史诗。下面就让我们 穿越时空的隧道,去感受这一风云激荡的时代。 (设计意图:用视频和文字情境导入,创设历史情境,引起大家学习的兴趣,引导学生推 出“王室衰微,大国崛起”的背景。简单阐明东周分成春秋和战国的依据。 ) 然后板书:春秋争霸——烽烟四起 这节课,共有两个子目,我把它分为三项内容。因此,我设计了三个板块: 战国兼并——战火弥漫 慧眼辩战 ——促进发展 【教学活动二】 选用的视频和史料 这节课,我选用了《烽火戏诸候》 、 《春秋争霸》 、 《争霸传奇》等视频片段,我还选用 了图片、地图和史料。 利用图片与视频相结合,发挥图片和视频的直观效应,让历史 “走近”学生,让学 生走进历史;史料教学更具有说服力,实现让史料证明历史,历史源于史料的历史观。从 而,活跃课堂气氛,调动学生积极参与、踊跃发言的学习兴趣和习惯。 【教学活动三】自主学习内容 1.春秋争霸现象出现的原因;2.春秋时期的著名霸主及主要争霸战争;3.战国七雄名 称及位置;4.战国时期的著名战争及影响;5..相互检测春秋时期著名霸主,战国七雄的诸 侯国名称及位置,简单讨论如何快速记忆。 【教学活动四】合作探究内容 认识和掌握春秋争霸和战国并立的格局;齐桓公、晋文公称霸是学习本课的重点。 。 为此,我将注重学生识图能力的培养,引导学生理清知识脉络,统揽本课知识。 ◆ 情景创设 1:投影《春秋形势图》与《战国形势图》 ◆ 情景创设 2:播放《春秋争霸》中有关齐桓公称霸视频。 ◆ 情景创设 3:出示幻灯片: 《齐桓公》 、 《晋文公》 《越王勾践》图象。 ◆合作探究 1: 比较两幅图的异同点,指图讲述主要战争发生的位置及战争的过程和影 响。 (设计意图: 以上问题的设置主要是培养学生的识图能力和比较的学习方法, 通过战争的 讲述,培养学生表述历史事件的能力。 ) ◆合作探究 2:假如你是齐桓公,应该怎样做才能成就霸业? (设计意图:通过模拟角色,身临其境,让学生切身体会理解齐桓公称霸的原因,深化国 家强大要靠改革、靠人才的整体认识。 ) ◆合作探究 3:请学生简述三位霸主称霸过程并分析他们成就霸业的共同原因是什么? 采取策略和目的:首先采取学生自主学习方式,要求学生分别归纳齐桓公、晋文公成 就霸业的共同原因,培养学生自学能力和归纳总结能力;然后要求学生合作交流,共同讨 论:齐桓公、晋文公成就霸业的共同原因,培养学生比较分析的能力。 本节课“纷争”是焦点,战争春秋战国时期的主题,贯穿这一时期的始终。这一课讲 述的著名战争有城濮之战、桂陵之战、马陵之战和长平之战等,如何认识这一时期的战争 性质是本节课的一个难点,为了突破难点,我是这样设计教学活动的: ◆ 情景创设 1:播放视频《退避三舍》 、 《围魏救赵》 、 《长平之战》等;出示城濮之战、长 平之战、马陵之战、长平之战等形势图 ◆ 情景创设 2:讲述或表演你所知道的春秋战国时期的历史典故和成语故事。 (设计意图: 利用历史成语故事和典故的讲述和表演, 加深学生对这一时期战争的理解) 小组探究:春秋战国时期发生了许多战争,你认为是好事还是坏事?说出你的理由。 学法指导:以小组合作交流的方式学习,在组内讨论,然后各组发言,通过合作学习,理 解教材中“争霸战争中,出现了一些疆域较大的国家” , “东方六国再也无力抵抗秦国的进
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攻”等语句暗含着“国家朝统一方向发展”的意思。从这个意义上讲,春秋战国时期的战 争,也是实现封建国家统一的战争。 (设计意图:通过分析春秋争霸的历史作用,让学生初步学会辩证地看待历史现象,能够 从正反两方面归纳春秋争霸的影响。 ) 【教学活动五】 小结及重点人物的升华: 齐桓公:革新强国 晋文公:勤业治国 越王勾践:雪耻复国 启示: ①使学生认识在学习上要取得成功, 必须要有毅力、 志向, 还需要勤业、 创新精神。 ②不顺应潮流将被淘汰,过去是这样,今天也是这样,改革创新是历史发展的永 恒主题。 【教学活动六】反馈测评·追求卓越 (1)学生自己总结交流本节课的学习收获,进行课堂小结。 (2)设置不同层次的问题,检查、测评、升华学习效果。 (3)课后拓展阅读《上下五千年》 、 《成语故事》 。 七、教学评价 (1)学生自己总结交流本节课的学习收获,进行课堂小结。 (2)设置不同层次的问题,检查、测评、升华学习效果。 八、总结与反思 在本课的设计上,以情境为主线;以史实为基础;以问题为载体;以多媒体为辅助手 段;以活动为实现方式。让历史课堂活起来,学生动起来,效果好起来。 本课我通过 PPT 设计板块式板书,利用黑板书写副板书,伴随教学进度呈现。这样会 使知识结构比较清晰,又有利于学生学习归纳总结知识的方法。

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7、大变革的时代 七年 课时 1 课时

学科 教者

历史 叶明

一、教材内容分析 大变革的时代》这一课是七年级上册第二单元第 7 课的学习内容,主要介绍了战国 的经济发展与社会变革,重点是商鞅变法。商鞅变法是战国时期一次重要的政治和社会 变革,历史的一大进步,也是历史发展的必然趋势,为秦朝的统一这一课的学习奠定了 基础,体现了知识的延续性,所以说商鞅变法揭开了统一国家的序幕,起着承上启下的 历史作用,中国历史从此进入了封建社会时期。 重点:商鞅变法的主要内容和历史作用。 难点:封建社会的形成。 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 根据新课程标准的要求,结合教材具体内容,我确立教学目标为: 1、 知识与技能 通过本课的学习,使学生了解战国时期铁农具和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程 等情况;掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。 2、过程与方法 通过学习商鞅变法、创设问题情境,培养解决历史问题,再实践前人的创新过程的 探究式学习方式。 3、情感态度与价值观 (1)通过学习商鞅变法,培养改革意识和创新精神。 (2)我国古代的经济、技术在当时世界上处于领先地位,激发学生的民族自豪感和 爱国情感。 三、学习者特征分析 七年级学生初学历史,一些学习习惯还未养成,对专业知识积累的太少,要掌握生 产力等概念,难度较大。我运用漫画生动展现生产力的进步,给学生一个初步概念。但 这个阶段的学生活跃,乐于表现,对事物充满好奇,有主动学习的愿望;因此本课采用 故事导入,利用漫画、图片、小故事等资料入手,逐层深入,调动学生积极性。 四、教学策略选择与设计 根据初一学生的认知特点,依据新课标,我主要采取多媒体演示为主的启发式教学 方法。 本节课的图片等资料较多,在这种情况下,就是要利用多媒体交互性强、信息 量大等特点,提高授课效率,另一方面,在教学中就是要采用多媒体演示的直观教学来 创设历史情景,拉近历史与学生生活的距离,并积极地进行讨论。师生平等的交流,来 帮助学生掌握重点,化解难点,实现教学目标。在本课的教学中还较多地运用比较法等 五、教学环境及资源准备 1.教学环境:多媒体网络教学教室。 2.资源准备:教学所用的 PPT 课件,学生用的网络课件、课本。 六、教学过程 (一)创设情境,导入新课 教师:春秋战国时期,在五霸争雄、七国并存的战场背后,每个国家都在致力于经 济发展,以免实力不够被其他国家吞并,这就使得当时的社会经济呈现出空前的繁荣, 生产力的发展又引起了生产关系的变化、社会的变革。那么这一时期社会生产发展的标 志是什么?闻名世界的都江堰是怎样修建的?而使秦国最终独霸天下的商鞅变法又是怎 样的?要了解这些问题,让我们来学习第 7 课大变革的时代 (二) 教师引领,合作探究
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1、铁农具和牛耕的使用【板书】 首先,通过铁制农具和牛耕的广泛使用使学生感受生产力发展的两个具体表现。为 了便于学生理解,需要使用图片展示、分析、比较、数据说明等形式来说明铁器相对木 器、石器、骨器、青铜器等来说进步许多,而牛耕相对与人力来说学生容易理解的多, 通过课后小男孩掌握牛的脾气这个故事来说明那时候人类已经可以支配牛为自己服务 了。 讲述了生产力的发展这个时代变革的决定因素以后,再重点讲述秦国发展强大的两个关 键因素:经济上兴修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅进行大刀阔斧的变法。 (设计意图:通过引导,让学生先明确春秋战国时期生产力发展的标志,下一步再分析 为什么说“铁农具和牛耕的使用、水利工程的修筑”是生产力发展的标志。 ) 2、著名的都江堰【板书】 都江堰水利工程是人类水利过程史上的不朽杰作,至今还在造福人类。为了便于学 生理解它的构造原理,可以通过录像展播或者图片展示等形式直观而形象的进行辅助教 学,以此来说明都江堰的修建为秦国的强大提供了坚实的经济后盾。同时,通过李冰父 子修堰的感人事迹和后人对他们的敬仰来对学生进行积极的人生观和价值观的引导和教 育。 (设计意图:通过观看都江堰的真实图景,让学生对都江堰的宏大规模有个具体的感受, 激发学生进一步了解都江堰的兴致。 ) 3、商鞅变法【板书】 在讲述“商鞅变法”这个内容的时候,我通过“生产力的提高——大量荒地被开垦 ——私田出现——出现封建剥削方式——劳动者交出大部分产品,保留一部分产品—— 封建地主和封建农民产生”这样的过程讲解,来说明新兴的地主阶级为了确立封建统治, 发展封建经济,先后在各国掀起了变法运动。其中,秦国的商鞅变法最为彻底,效果最 为显著。商鞅变法的三个主要内容需要教师通过图片展示、分析讲解等方式来说明这次 变法使秦国实现了“国富兵强”的目的,从而在全国范围内建立了封建制度,为统一全国 奠定了基础。 小组讨论商鞅变法的背景 小组 1:春秋以前,土地属于国家所有,奴隶主拥有国君给的“公田” ,但是产品需要缴 纳给国君。随着生产工具、生产方式的改进,大量荒地被开垦出来,成为奴隶主的“私 田” , 产品不需要缴纳给国君。 为了调动奴隶的生产积极性, 他们把私田出租给奴隶耕种。 这样,奴隶主转化为封建地主、租种地主土地的人,变成农民。 小组 2:但是这些新兴地主虽然收入多了,却也日夜担心他们不合法的“私田”会被国 家没收,他们也希望给奴隶一定的人身自由、一定的剩余,以调动他们的生产积极性。 这些想法,代表了先进的生产关系。满足他们的愿望,需要对社会制度实行变法。 小组 3:到了战国时期,新兴的地主阶级为了确立封建统治,发展封建经济,先后在各 国掀起变法运动。其中,秦国的商鞅变法效果最为显著。 学生:依照课文叙述,回答商 鞅变法的时间、支持者、内容、作用。 (设计意图:通过分组讨论、发言,让学生深切认识到商鞅变法的作用,同时调动学生 学习的兴致。 ) (三)巩固小结 东周(春秋战国)是奴隶社会的瓦解和封建社会的形成时期,随着生产力的进一步 发展,先进生产工具(铁器、耕牛)的广泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出 现,各国争相变法以实现向封建社会的过渡,谁的变法最彻底,谁就可以成为最强的国 家。
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秦国通过较为彻底的商鞅变法,发展生产,加强军队战斗力和中央集权,迅速进入封建 社会并强大起来,为后世秦始皇统一中国奠定了基础。 (四)思维拓展 让学生思考“商鞅变法使秦国强大起来,可是,他后来死与自己亲自制订的酷刑, 他的死到底值不值?有什么启发?”教师从“对国家”和“对个人”两个方面的影响对 学生进行启发和诱导,教育学生要正确认识个人与集体的关系,牺牲或者挫折有时候很 难避免。一场变革的成功或失败,不在于实施变法的人的生与死,而在于变法的目的是 否达到。变革是曲折的,充满阻力的,但历史要向前发展就必须变革。青年一代必须从 小就树立勇于变革、积极实践的精神,才能与时俱进,顺应这个变革的时代,成为时代 的弄潮儿! (五)板书设计

七、教学评价 (1)学生自己总结交流本节课的学习收获,进行课堂小结。 (2)设置不同层次的问题,检查、测评、升华学习效果。 八、总结与反思 我是这样设想的: 一、每个问题提出后,让每个学生都有独学、对学、群学的时间和空间。 二、凸显新课改的理念:相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。 三、以学生学为中心,让学生在自主、合作、探究中,体验成功,感受快乐!通过 以上教学方法,达到了本课三维目标。

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课题名称 教学对象

8、中华文化的勃兴(一) 七年 课时 1 课时

学科 教者

历史 叶明

一、教材内容分析 本课讲的是中国早期的华夏文明 (夏商周时期) 。 第一单元的标题是 “中华文明的起源” , 从“祖国境内的原始居民”到“原始的农耕生活”最后到“华夏之祖” ,如果第一单元论述 了中华文明的肇基和华夏先祖的才智的开启的话,那本课则是对华夏早期文明的第一次总 结和升华,她与后面的第 16、17 课 “昌盛的秦汉文化” 、 第 21、22 课“承上启下的魏 晋南北朝文化”是遥相互应的;如果教材其他的内容是血和肉的话,那本课和“昌盛的秦 汉文化” 、 “承上启下的魏晋南北朝文化”则是教材的思想灵魂,起到不可或缺的作用。因 此,学习本课能够对学生很好地进行爱国主义教育、道德情操教育。 重点:甲骨文、商朝历法、诗人屈原。 难点:甲骨文的字型结构、古代历法、 《离骚》的艺术成就。 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 根据新课程标准的要求,结合教材具体内容,我确立教学目标为: 1、 知识与技能 (1) 掌握商朝甲骨文、中国古代历法和诗人屈原。 (2) 了解我国先秦文字的演变,天文、历法、医学和音乐的成就。 2、过程与方法 通过指导学生观察图片,总结甲骨文、金文、大篆的演变趋势,做课后“活动与探究” 练习,培养学生观察、想象和概括能力。 3、情感态度与价值观 通过学习,使学生了解我国劳动人民在古代就创造了辉煌的文明,培养学生民族自豪 感和民族自信心;通过详细了解古代科技成果,激发学生学习兴趣,培养严谨的治学态度; 通过学习“诗人屈原”,对学生进行道德情操教育。 三、学习者特征分析 七年级学生初学历史,一些学习习惯还未养成,对专业知识积累的太少,要掌握生产 力等概念,难度较大。我运用漫画生动展现生产力的进步,给学生一个初步概念。但这个 阶段的学生活跃,乐于表现,对事物充满好奇,有主动学习的愿望;因此本课采用故事导 入,利用漫画、图片、小故事等资料入手,逐层深入,调动学生积极性。 四、教学策略选择与设计 为提高学生的参与, 可让学生在思考讨论中探究学习、 合作学习, 锻炼聚合抽象思维(如 探究汉字的字型)、尝试收集、处理历史信息(如各种节气以及与之有关的谚语)、初步评价 历史人物(如屈原),因为只有让他们自己主动参与、乐于探究、勤于动手,激发他们自己 去思考、感受、发现、才能让他们体会到人生的道理和文化的价值。 五、教学环境及资源准备 1.教学环境:多媒体网络教学教室。 2.资源准备:教学所用的 PPT 课件,学生用的网络课件、课本。 六、教学过程 (一)导入新课:
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1、 播放有编钟音乐的幻灯片 (请大家猜一猜)这是十二属相的哪一个属相? 2、同学们是依据什么来猜的呢?(图形,意思) 文字的演变: (老师讲述)文字是人类 文明的标志,汉字是我们的母语,她是我们祖先智慧的创造和结晶。 (二)讲授新课 (提问一)中国古代有哪些关于文字起源的传说? ( 结绳记事,仓颉造字) (演示幻灯片) 结绳记事“古者无文字,其有誓之事, 事大, 大其绳;事小,小其绳。 ”(强 调)这只是一种记事方法,中国文字是通过另一种途径逐渐形成的。 (演示幻灯片)仓颉造字:相传仓颉“龙颜侈侈,四目灵光,实有睿德,生而能书。于是 穷天地之变,仰观奎星圆曲之势,俯察龟文鸟羽山川,指掌而创文字??” (小结)不论是结绳记事,还是仓颉造字,要么是一种记事方法,要么是一种古老的传说, 都只能是作为一种治史的参考。 那么,我国的文字究竟是由什么逐渐演变过来的呢? (引导学生看书 P38《二里头遗 志陶器上的符号》 ) (强调)这些还只是文字符号,还不能称其为文字。 (再看导入框中 的灰陶尊,以及内容) (幻灯片,甲骨文) (设计意图:通过文字的阅读和图片的展示,使学生从中捕捉到有效信息,了解到甲骨文 的发现、名称来源和它是我国目前发现的最早的成系统的文字) (提问二) 请同学们注意它的书写材料,笔画结构,以及从中你能会意到什么? 1. 书写材料是龟骨和兽骨,所以这种文字叫甲骨文。 2. 它的笔画结构已经具备了汉字“六书”的构字方法。即:象形、会意、指示、形声、 假借、转注。 〈游戏〉参照现在的汉字想象甲骨文中的“日” “月” “人”字分别应该怎样书写?你们造 字的依据是什么呢?由此通过从“甲骨文—汉字,汉字—甲骨文”的推理活动,还能得出 什么结论(甲骨文是一种比较成熟的文字) (提问三)这些龟甲和和兽骨上都写的什么呢? 指导学生阅读 P42 自由阅读卡 (提问四)由此得出什么结论? 我国有文字可考的历史是从商朝开始的。 殷墟出土的甲骨文辞记录和反映了商王的活动和商朝的政治、经济情况。 (提问五)甲骨文是怎样发现的呢? (请一位同学将王懿荣的故事) (小结) :甲骨文是在新石器时代仰韶文化陶器刻划符号的基础上。经过二、三十年写育, 衍生和发展,到商代形成为一种相当进步,相当成熟的文字,它已具备了传统的所谓“六 书” ,它与今天的汉字有着渊源关系,目前已发现的甲骨文单字有五千余字,考释过的约两 千字。 还有三千多个甲骨文单字,我们现今仍无法了解它们的真正含义。因此,商朝的历 史对我们来说还有许多疑问无法解释,而要真正破译它,需要我们的共同努力,就让辉煌 灿烂的商周文化有朝一日在我们手中重见光明。 (幻灯片,猜一猜甲骨文) (提问六)请同学们思考一下:甲骨文的被发现,有什么意义?大家可以讨论一下。 答案一:说明了我国文字的时间很长,到现在为止,已经有三千多年的历史了。 答案二:说明我们的祖先创造了辉煌的文明,我们应该保护它们、继承它们,我们应该为 有辉煌的文明而自豪。 答案三:甲骨文的出现,可以把文字记载的书籍上的内容与考古成果相结合。来证明文献 资料的真伪。?? [教师总结]甲骨文的发现,其意义非常大,其中主要的一点,便是把文献资料的真伪可 以通过考古成果来证明。例如,大学者王国维首先把甲骨文研究用于研究商朝历史,用甲 骨文证实了司马迁著的《史记》 “殷本纪”中所列商王世系的可靠性,并纠正了其中的某些
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错误。 而且, 到目前为止, 对于研究汉字的起源和发展, 甲骨文仍然是一种最重要的资料。 <游戏猜猜看>仔细观察下面文字,是不是我们刚才见到的甲骨文?比较与甲骨文有了哪些 变化 (幻灯片,演示文字的演变) [教师讲解] 到现在为止, “文字的演变”一目就学习完了。下面,我们用板书明确一下这个演变过程。 [板书]甲骨文→金文(铭文、钟鼎文)→大篆→战国时期、字体又一次变化 (过渡) :商人在占卜的时候,卜问吉凶都是向谁寻求答案呢?(天) 。 小结:所以我们的祖先,从很早的时候起,他们就对无边的天际,浩瀚的星空顶礼膜拜, 人们开始注意观察天象以寻找其变化的规律。 (设计意图:学习情景的构建,障碍的设置,一步一步激发学生探究答案的欲望,激发学 习的兴趣) 二、天文和医学的成就: 1、<指导阅读 P39>我国古代都有哪些天文方向的成就? 2、让学生结合小学的知识,上黑板画出日食、月食现象中三大星球的位置变化示意图 。 讲到商朝甲骨文记录日、月食时, 指导学生看教材中《记有日月食的甲骨文》的插图, 3、拿出准备好的一本挂历:问:什么是公历,什么是农历? (播放 fiash 课件 农历) [教师讲解]历法是中国古代天文学最主要的组成部分,换一句话说,历法是中国古代天 文学的核心。 <放幻灯片>扁鹊 4、你见过中医看病吗?中医大夫是如何看病、治病的? 看病:看舌苔,问病情,切脉等 治病:针灸,开药方,按摩,拔火罐等 我们称医术高明的医生,常说: “神医扁鹊,起死 回生” 。 为什么人们这样喜好“扁鹊” [教师讲解] (导入下一问题)扁鹊治病医人,而还有一种人医术更高尚,他治病的对象是国家、社会, 屈原就是这种医国的人 三、屈原和“钟鼓之乐” 1、播放屈原幻灯片 教师提问:每年农历的五月初五,人们都要吃粽子、划龙舟,相传是为了纪念谁?这种民 俗反映了人们什么思想感情呢? 2、指导学生阅读 P40—41 ⑴、屈原是战国时期哪国人?(楚) ⑵、其代表作是什么?( 《离骚》 ) ⑶、41 页《离骚》摘句里,有一个表达情感的叹词是什么?(兮) 教师引导:屈原是世 界文化名人,谁能讲一讲关于屈原的故事? 3、放幻灯片《编钟》 。 ⑴、现今已知春秋战国时期最盛行什么音乐?(钟鼓之乐)最珍贵的乐器是什么(出土 的战国编钟) ⑵、欣赏《编钟》音乐。 教师出示编钟的图片,边看边讲。 (设计意图:教师直接点题,并指导学生阅读教材的有关内容。然后加深学生对书写材料 的变化的认识。) (三)小结 同学们,我们刚才猜的十二属相并不是一般的图画,而是一种文字。这种文字的产生,反 映了中华文化的勃兴。今天,我们就是从文字的演变来了解中华文化的勃兴。 (四)课堂巩固 七、教学评价 (1)学生自己总结交流本节课的学习收获,进行课堂小结。
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(2)设置不同层次的问题,检查、测评、升华学习效果。 八、总结与反思 形象直观的多媒体教学能发挥多种教育功能,既可以使学生清晰掌握我国汉字的早期 演化过程,也可以通过了解造字方法增强学生准确运用汉字的本领,还可以激发学生学习 历史的兴趣,更能够培养学生观察和归纳问题的能力。 课题名称 教学对象 9、中华文化的勃兴(二) 七年 课时 1 课时 学科 教者 历史 叶明

一、教材内容分析 春秋战国时期, 是我国古代历史上思想领域异常自由和活跃的时期, 几乎在中国历史上 是绝无仅有的。这一时期产生的百家争鸣,是中国学术文化、思想道德发展的重要阶段,奠 定了中国传统文化体系的基础。 尤其儒家思想中所体现的中华传统美德, 更是进行道德情操 教育的最好素材, 对培养学生养成现代公民应具备的人文素养, 以应对新世纪的挑战都具有 重要意义。 重点:孔子的政治主张和教育成就。 难点:准确区分各学派的政治观点。 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 根据新课程标准的要求,结合教材具体内容,我确立教学目标为: 2、 知识与技能 通过学习,要求学生重点掌握孔子思想与教育方面的贡献、知道“百家争鸣”中的主要 派别及代表人物。通过探究儒家“仁礼”思想,初步形成联系实际、解决现实问题的能力。 2. 过程与方法 本课教学以网络为平台,课前指导学生分成儒家、道家、墨家、法家、兵家等五个小组, 采用小组探究的方式,搜集整理各派思想,并挖掘儒家思想中所体现的中华传统美德部 分。 课上以小组为单位,进行板块展示,然后在教师引领下,学生分组探究,培养学生的 协作探究能力。 3. 情感态度与价值观 通过学习孔子的思想、教育成就,教育学生树立良好的学风,养成良好的学习习惯;认 同优秀传统文化,能够从以儒家为代表的思想中,汲取中华传统美德的精髓,形成独立健全 的人格。 三、学习者特征分析 初一学生, 我们知道他们正处于童年期向少年期过渡阶段, 从心理上表现出追求独立的 倾向,喜欢表现自己,敢于发表自己的观点,好争辩。但仍然需要在课堂活动中加以正确的 引导和培养。 四、教学策略选择与设计 1.在教法上: 充分利用网络平台和计算机多媒体的大容量、直观性、高效率特点,采用多媒体辅助教 学法、创设情境导学法、讲解法等,引导学生进入春秋战国“百家争鸣”的情境中,为学生 创设民主、合作探究的教学氛围。 2.在学法上: 采用网络平台创设问题情境、学生自主、合作探究结合的学习方式,充分调动学生学习 积极性,拉近历史与学生的距离。使历史知识趣味化,时代化。 五、教学环境及资源准备 1.教学环境:多媒体网络教学教室。 2.资源准备:教学所用的 PPT 课件,学生用的网络课件、课本。
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六、教学过程 教学环节 (一) 课前导入 教师活动 (采用创设问题情境法引入新课) : 1、 伴随 “高山流水”的音乐,屏幕演示课题:中华文 化的勃兴(二) 。接着教师提出问题:同学们, 你们知道这首曲子叫什么名字么?在这首曲子 里包含了一个怎样动人的历史故事?它大约发 生在什么历史时期?(学生通过前面所学,多 数会回答出: “高山流水” 、 “ 伯牙摔琴谢子 期” 、 春秋时期)结合学生的回答,在此基础 上屏幕出现:春秋战国时期的中国地图。 2、 然后由教师引导学生根据预习所掌握的历史知 识,归纳出百家争鸣出现的历史背景( “春秋战 国时期,政治风云变幻,经济不断发展,社会 经历着巨大变革,为思想文化的活跃提供了自 由的空间,许多有思想的人纷纷发表自己的主 张,出现了百家争鸣的大好局面。今天让我们 穿越时光隧道,去领略大思想家们的风采” 。 ) , 引出诸子百家的探究学习。 (进入——) 第一步:[板块学习]: 教师把各家学派的相关内容和图片用课件设置 成相对独立的板块,屏幕出示。引出介绍。然 后教师以指导者的身份,点击相应板块进行补 充点评,初步达成知识与能力目标。 我给大 家演示几个片段。 学生活动 学生通过前 面所学回答 教师提出的 问题。 设计意图及 资源准备 激发学生的 学习兴趣, 营 造出良好的 情感氛围。

(二) 新课探究

各组采用抽 签的方式进 行活动, 按顺 序派代表介 绍各派的代 表人物和思 想主张。 要求 讲解的同学 戴上代表人 物面具, 让大 家猜是谁? 学生填表格

营造轻松的 学习氛围, 激 发学习兴趣。

第二步:[能力检测] 在此基础上,教师利用课件出示《百家争鸣》 简表空表,通过指导学生填表格,进一步明确 各派思想成就,尤其是孔子所提出的“因材施 教” 、 “温故知新”等教育思想对后世教育的影 响,引导学生养成良好的学习习惯。然后教师 设置问题情境,让学生区分各家的思想观点。 以突破难点。 第三步:[合作探究] 在探究活动前,我设置了这样一段过渡语:同 学们,中华民族自古以来就以文明礼仪之邦闻 名于世,我国人民从来就有知书达礼的传统美 德。在我们今天所学习的内容中,就有一个学
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让学生区分 各家的思想 观点。 以突破 难点。

学生结合预 习和前面所 学, 多数会回 答出儒家学 派的孔子, 主

派创始人的思想充分体现了这些美德。他,是 一个自强不息的强人、一个品德高尚的贤人, 一个充满睿智的圣人,他的很多思想对后世影 响极其深远。你们通过老师的描述能说出他是 谁么?那么,在他的思想中,哪些方面体现了 中华传统美德呢? “礼”——指人们的言行举止要符合社会规 范,所以要加强个人修养。让学生明确:儒家 “仁者爱人”的思想,实际上富含着对人的基 本权利的承认和肯定,是当今解决人与人的关 系的有效借鉴。 在此基础上,组织学生进一步探究:儒家提出 的“仁礼”思想对古代人有什么影响?对现代 人又有什么影响?

张的“仁礼” 思想! 然 后,通过探 究, 让学生进 一步明确: “仁” ——指 社会人群要 互相敬爱、 谦 让、和谐相 处。 不但要爱 自己的亲人, 也要爱天下 所有的人。 然后, 让学生 列举古代 “仁 爱 ” 的 典 故? 然后让学生 谈谈具体在 家庭、学校、 社会中怎样 孝敬父母、 尊 敬师长、 团结 同学? 让学生在自 主、 合作探究 中,畅所欲 言。

第四步:[借鉴历史 畅谈感受] 教师通过过渡语,让学生明确,随着时代的发 展,我们已经把古代宽泛的“仁爱”思想,提 升到“以人为本” 、创建和谐社会的高度上了。 那么,作为一个新时代的青少年,我们应该怎 样传承这种美德?应该在日常生活、学习中怎 样做?) (三) 点评小结 教师通过小结本课学习情况,重点指出:弘扬 中华优秀传统美德,学习古人的优秀道德情操 关键是:要落实到行动上!然后布置延伸实践 作业。

七、教学评价 通过师生交流、生生交流中学生的展示情况,评价学生对历史知识的理解。 八、总结与反思

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课题名称 教学对象

活动课二 编历史小故事 七年 课时 1 课时

学科 教者

历史 叶明

一、教材内容分析 本节课是七年级的第二节活动课, 通过历史故事擂台赛的形式, 调动学生阅读史籍的积 极性,从而达到拓宽学生知识面的目的,更重要的是,通过这种形式,可以激发学生丰富的 联想力,使原本平面的、干瘪的、抽象的历史知识,变得立体、充盈、具体起来。对学习历 史至关重要。 重点:组织指导学生课下准备。 难点:课堂秩序的维护,课堂气氛的营造。 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 根据新课程标准的要求,结合教材具体内容,我确立教学目标为: 1、 知识与技能 (1)通过对历史故事的搜集整理,提高学生的鉴别欣赏能力。 (2)通过讲述表演,培养学生的综合概括、语言表达能力,还可激发学生的表演欲。 (3)通过擂台赛这种富有表现性的形式,培养学生勇于竞争、不畏对手、顽强拼搏的 优秀品质。 2. 过程与方法 (1)通过历史故事擂台赛,培养学生的竞争意识、语言表达能力及小组成员间的协作 能力。 (2)要求学生对所讲故事提出、发表自己的独到见解,从而培养学生独立思维能力和 创新意识。 (3)通过历史故事擂台赛,调动学生读史学史的积极性,增加他们的课外历史知识, 活跃课堂气氛。 3. 情感态度与价值观 通过对历史故事地搜集学习, 使学生更深刻地认识我们的先民, 所创造出来的辉煌与不 朽,增强学生的民族自豪感。 三、学习者特征分析 而兴趣是最好的老师。 在学习中就要把学生的注意力牢牢地吸引过来, 让他们对历史产 生兴趣,并获得初步的历史学科思维与方法,至关重要。故本节课就以培养学生的兴趣,获 取探寻历史的方法为首要的目标, 同时注重对分析、 解决问题的能力和团结协作精神的培养。 四、教学策略选择与设计 以讨论为中心的综合启发式教学 五、教学环境及资源准备 多媒体课件、各种历史相关资料、光盘 六、教学过程 教学环节 (一) 活动准备 教师活动 一、参赛规则 1.六人一小组,自由组 学生活动 一、学生搜集故事。 1. 列出本册所学的历史名人和重大
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设计意图及 资源准备 通过历 史故事擂台

合,通力合作。 2.先在小组讲,然后由 小组擂主参加班级 擂台赛, 得主既代表 个人又代表本组。 二、评分标准 1.选材符合要求,只能 是春秋、 战国时期的 人和事。 内容故事性 强, 可以充实故事内 容,发挥想像力,但 不能不符合事理与 历史。 2.各小组选出一个人当 评委, 评比时要客观 公正。 评委接受全班 同学的监督。 (二) 开始挑战

事件,然后从中选出自己喜欢的一到 二则,查阅相关图书资料进行整理、 充实、润色加工成短篇故事。 2.讲春秋战国时期的成语故事,从课 文或参考书、成语辞典中寻找出相关 的故事,多多益善,选择一二则自己 欣赏、喜欢的进行改编。 二、布置教室,营造气氛。 在黑板上画一些这一时期的特征性 的图案,写上本期话题: “故事会” 或“故事擂台赛”或“故事龙虎榜” 等字眼。

赛, 培养学生 的竞争意识、 语言表达能 力及小组成 员间的协作 能力。 营造轻 松的学习氛 围, 激发学习 兴趣。

一、主持人宣布擂台赛开始,介绍这 项活动的目的和意义。 二、各小组擂主登台讲演。要求语言 形象生动、表现力强,富有感染力。

(三) 大家参与、 群众发言

1. 你 觉 得 我 们 的 比 赛 怎 样 ? 为 什 么? 2. 你 觉 得 谁 的 演 技 好 ? 你 能 对 他 (她)提些建议吗? 3.给自己一个 准确的定位,你觉得你最适合干什 么? 4.有些成语故事所揭示的道理,在我 们今天的现实生活中,已有些不太适 合了, 那么, 对我们祖先的文化遗产, 我们后来者该如何去继承发扬? 1.肯定学生的表演,赞 赏学生的参与和协作, 让每一个参与者都品味 成功的喜悦。 2.思想教育 3.鼓舞士气

通过评价其 他同学, 对自 己有一个充 分的认识。

(四) 教师总结

七、教学评价 通过师生交流、生生交流中学生的展示情况,评价学生对历史知识的理解。 八、总结与反思

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课题名称 教学对象

第二单元复习 七年 课时 1 课时

学科 教者

历史 叶明

一、教材内容分析 第二单元“国家的产生和社会的变革” ,主要讲述奴隶制社会的产生发展和衰亡及社会 的变革,使学生深刻认识国家的产生和社会的变革对人类文明的进步的影响,淡化了学科体 系,提示学生用发展的眼光看待夏、商、西周、春秋、战国的文明成就和社会变革。 重点:1、掌握夏商周三代更替的史实,掌握西周的分封制及其作用 。 2、管仲改革及商鞅变法。 3、理解“百家争鸣”的深远影响。 难点:分析分封制;理解“百家争鸣”的深远影响。 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 根据新课程标准的要求,结合教材具体内容,我确立教学目标为: 1 知识与技能 (1)掌握夏商周三代更替的史实,掌握西周的分封制及其作用 。 (2)掌握春秋战国时期诸侯之间的战争,了解这一时期的社会变革,重点掌握管仲改 革和商鞅变法。 (3)知道老子和孔子,理解“百家争鸣”的深远影响。 (4)了解勃兴的先秦文化,知道甲骨文是已知最早的文字。 2. 过程与方法 通过总结学习过的变法与改革总结改革给我们的启示。 3. 情感态度与价值观 通过学习夏商西周的兴亡得出“得民心者的天下,失民心者失天下”的认识;通过学习 勃兴的先秦文化增强对于中华民族的热爱。 三、学习者特征分析 初一的学生好奇心强,教师教学中要注重活跃课堂气氛,激发学生的好奇心,从而使学 生对学习内容产生兴趣,如果一开始就能抓住学生的求知心理,调动学生的学习积极性,就 可以达到事半功倍的效果。 四、教学策略选择与设计 电子表格对比记忆,归类展示 五、教学环境及资源准备 1.教学环境:多媒体网络教学教室。 2.资源准备:教学所用的 PPT 课件,学生用的网络课件、课本。 六、教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图及 资源准备

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(一) 明 确 复 习 目标

教师出示复习目标。 1、掌握夏、商、西周三代更替的史实,掌握西周的分 封制及其作用 。 2、了解春秋战国时期诸侯之间的战争及其这一时期的 社会变革,重点掌握管仲改革和商鞅变法。 3、 知道老子和孔子, 理解 “百家争鸣” 的深远影响。 4、了解勃兴的先秦文化,知道甲骨文是已知最早的文 字。

学生齐读 一遍复习 目标

使学生明确 复习目标。

(二) 学生自学基础知识后,教师进行抽查。 基 础 知 识 记忆 (三) 梳 理 点拨, 典 例 剖 析 教师从横向、纵向角度分析,横向展示 政治:早期国家夏商周的兴亡 ,出示夏商周兴亡的表 格。 具体知识点有: 1、填表格 国 家 夏 商 西 周 拓展:从夏商西周的兴亡中,你能得到什么启示? 2、分封制的目的、内容、作用 3、管仲改革的内容、作用 4、商鞅变法的原因、内容、作用 拓展:当今我国正处于改革的大潮中,管仲改革、商鞅 变法对我国的改革有什么启示? 经济:铁农具和牛耕 的出现与推广 具体知识点有: 1、铁农具和牛耕的出现和使用 2、都江堰水利工程的修筑者、修筑时间、意义 拓展:总结农具的变化从中得出了什么结论? 军事:春秋争霸与战国七雄 (这一时期国家由统一走向分裂,诸侯割据混战) 具 体知识点: 1、春秋时期的霸主有哪几个? 2、齐桓公是如何成为春秋第一霸主的? 3、战国七雄的位置及其相关史实。
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学生参照 复习提纲 记忆基础 知识,学 生互查。 学生填表 格 电子表格对 比记忆, 归类 展示。

起 止 时间

建 立 者

都 城

名 臣

暴 君

典型 事件

制 度

文化:中华文明的勃兴 纵向展示:王朝更替

(四) 当 堂 达标, 拓 展 提高

通过针对性的巩固练习和强化训练检测复习效果。 达标练习: 26.(2013·娄底)春秋战国时期产生的儒家学说不断 发展,逐渐成为中国传统文化的主流思想。 阅读下列材料, 回答问题。 (11 分) 材料一 樊 迟问仁,子曰: “爱人” 。 颜渊问仁,子曰: “克已复礼为仁,一日克已复礼,天下归仁焉。 ”颜渊 曰:请问其目,子曰: “非礼勿视,非礼勿听,非礼勿 言,非礼勿动。 ” ——《论语·颜渊》 (1) 材料一中的 “子” 是指谁?他的思想核心是什么? (2 分) (2)儒家学说从创立到成为封建正统思想,经历了艰 难的历程。秦始皇对待儒家学说采取了什么措施?汉武 帝对待儒家学说又采取了什么措施?(4 分) 材料二 “要拥护那德先生 (即 democracy) , 便不得不反对孔教、 礼法、贞节、旧伦理、旧政治。要拥护那赛先生(即 science) ,便不得不反对旧艺术、旧宗教;要拥护德先 生又要拥护赛先生,便不得不反对国粹和旧文学??我们 现在认定,只有这两位先生可以救治中国政治上、道德 上 、 学 术 上 、 思 想 上 一 切 的 黑 暗。 ” ——陈独秀 (3)材料二反映作者对儒家思想持何种态度?他拥护 的“两位先生”是指什么?(3 分) (4)两千多年来,儒家思想成为中国传统文化的主流。 作为新时代的青少年,我们应当怎样对待以儒家思想为 代表的传统文化?(2 分) 答: (1)孔子,仁。 (2)焚书坑儒。 “罢黜百家,独 尊儒术” 。 (3) 反对、 否定或批判。 民主与科学。 (4) 取其精华,去其糟粕(或批判的继承) 。

学生要 独立完成 问 题 解 答,教师 在学生解 答的基础 上,点拨 解题思路 和答题技 巧,总结 规律和方 法。

(五) 教师引导学生对本单元知识进行整合,使学生强化知识 整 理 记忆,沟通知识的纵横联系,加深理解,升华认识。 巩固, 反 思 升华 七、教学评价
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通过师生交流、生生交流中学生的展示情况,评价学生对本单元的掌握情况。 八、总结与反思

课题名称 教学对象

10、秦王扫六合 七年 课时 1 课时

学科 教者

历史 叶明

一、教材内容分析 本课所在的第三单元在整个中国古代史教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用, 而本课 在第三单元中又处于中心地位。 秦朝是中国历史上第一个大一统的封建朝代。 秦的统一结束 了春秋战国以来长期分裂割据的局面,标志着我国两千多年封建社会的开始。秦的统一,符 合我国历史发展的总趋势, 是第一次真正意义上中国历史上的统一, 开创了中国历史的新局 面。秦统一后,秦始皇在政治、经济、文化、思想、军事等方面采取了一系列巩固统一的措 施,这些对统一的封建国家的巩固和经济、文化的发展都起到了非常重要的作用;同时,秦 的措施几乎囊括了我国封建社会各个不同时期所例行的诸多方面:如郡县制的推广,文字、 货币、度量衡的统一等。因此,学习好本课内容对今后学习我国不同时期的历史情况将有极 好的启迪作用。 重点:秦的统一及意义。 难点:焚书坑儒是本课的一个难点。 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 根据新课程标准的要求,结合教材具体内容,我确立教学目标为: 1、 知识与技能 通过本课的学习,使学生掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及意 义;了解秦朝的疆域和秦长城,灵渠两项古代工程。 2. 过程与方法 归纳并试评秦统一的原因,秦始皇巩固统一的主要措施等问题,培养初步综合、分析历 史问题的能力 . 通过设置讨论环节,充分调动学生的积极性,能够让学生把遥远的历史 和 “我”联系起来,让学生对历史有切身的感受,从而培养学生关注历史,思考历史的能 力,和学生用历史唯物主义史观分析问题和解决问题的能力。 3. 情感态度与价值观 通过学习秦统一的历史意义,认识到秦始皇统一中国,开创了我国历史的新局面,对我 国多民族国家的形成和中华民族的发展, 做出了积极贡献。 提升学生维护祖国统一的历史责 任感和历史使命感。 三、学习者特征分析 学生通过影视作品对秦始王统一天下及其暴政有初步的了解, 但对秦朝的各类制度政策 了解不多。 对具体历史事件有一定的感知能力, 能够通过基础知识的学习把握历史发展的基 本面貌;但联系、比较能力较差,对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易理解。 四、教学策略选择与设计 1)教学方法:本课主要采用的是引导探究教学法 .本节课给学生创造在轻松环境下自主 学习的氛围,引导学生理论联系实际,把“秦的统一”与“我们中国的现状”有机的联系起
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来,学会运用历史的眼光来分析现实问题, (2)教学手段: 通过多媒体课件创设问题情境,让学生在特定的情境中体验历史,播放秦统一后统一了 货币,度量衡,文字和"焚书坑儒""北筑长城和开发南疆"的图片资料.然后让学生在现实情境 中思考历史,最后在教师的引导下分析探讨解决问题. 五、教学环境及资源准备 1.教学环境:多媒体网络教学教室。 2.资源准备:教学所用的 PPT 课件,学生用的网络课件、课本。 六、教学过程 教学环节 (一) 新课导入 教师活动 (提问: “同学们听说过《荆轲刺秦王》的故事 吗?”因很多学生在电视、书籍上有初步的了 解,让学生把这个历史故事大概说出来,从而 启发学生思考“为什么统一最终由秦国完成而 不是燕国?”引导学生分析“商鞅变法”的历 史意义,并多媒体显示变法的历史功用,让学 生加深印象。 一、秦的统一 1、秦灭六国的过程 教师设问:同学记得“战国七雄”是哪七雄 吗? 多媒体显示:战国初期七国的形势图,并一步 步引导学生说出七国的地理方位。并让提问: 秦王赢政是怎样完成统一的呢? 多媒体显示秦灭六国的过程,用动画形式吸引 学生的注意力。引导学生在看的过程中归纳秦 统一的时间、人物、都城。 ( 1 )时间:公元前 230 年—前 221 年(板 书) (2)人物:赢政(板书) (3)都城: 咸阳(板书) 多媒体显示:秦始王的画像。引导学生描述画 像,活跃课堂气氛。 2、灭六国的历史意义(板书) 多媒体显示: (1 ) 、结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局 面,开创了统一的新局面。 (2 ) 、使人民获得了较为安定的生活和生产的 环境,顺应历史的发展趋势,符合广大人民的 愿望。 过渡:秦始王在历史上的功绩不仅仅是灭了六 国,完成了国家的统一。而且还在于他在完成 统一之后,又为巩固统一制订了一系列影响深 远的重大措施。
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学生活动 学生通过前 面所学回答 教师提出的 问题。

设计意图及 资源准备 激发学生的 学习兴趣, 营 造出良好的 情感氛围。

(二) 新课讲授

学生分析通 营造轻松的 过商鞅变法, 学习氛围, 激 秦 国 成 为 了 发学习兴趣。 最强大的国 家, 为灭六国 准 备 了 条 件。 通过讨 论的形式让 学生分析秦 灭六国的历 史意义。

二、巩固统一的措施(板书) 引导学生发现问题:同学们想一想,秦统一初 期可能会出现哪些不利于稳定与发展的因素 呢?多媒体演示图表: 措施 政治 经济 文化 民族 首先来看看在政治的措施 1 、政治上——专制主义中央集权统治的建立 (板书) 显示多媒体图表:皇帝——丞相— —郡守——县令 通过多媒体,用动画形式演示秦朝的各项权利 是怎样一步步集中到中央,集中到皇帝手里面 的。

学生阅读教 材,寻找答 案。 学生回答: 文 字不统一、 货 币不统一、 思 想 不 稳 定?? 教师引导学 使得课堂气 生思考: 氛生动活泼。 在政治上所 采取的措施 起到的作用 是, 巩固了封 建国家的统 一, 加强了对 人民的统治。 学生思考, 并 分析文字不 统一带来的 影响, 从而得 出统一文字 这项措施的 正确性。 教师讲述课 外小故事: 隶 书的由来提 起学生的兴 趣。

2、经济、文化上——统一文字、货币、度量衡 (板书) 让学生想一想:?张三兴奋地提着一串刀币上 街买肉,路遇李四提着一串铲币去买米??这 是发生在什么时代、什么地区的事? 多媒体 显示:七国所沿用的货币。 让学生明白这了经济上所采取的统一货币措 施。并通过这个小故事让学生分析统一货币的 所起到的作用。 多媒体展示:失败乃成功之母 提问:这句谚语用的是哪一种字体?(隶书) 多媒体演示各国所采用的不同的文字, 3、焚书坑儒 指导学生看书,分析焚书坑儒的经过,让学生 谈谈对焚书坑儒的看法。 4、北筑长城和开发南疆(目的、意义) 提问: 同学们听说过孟姜女哭长城的故事吗? 学生一般在电视或者书籍上听说过,并引导他 们认识维护国家安全的解放军战士这支钢铁长 城。 多媒体显示:水利工程灵渠 通过地图的形式让学生对南方的开发有感性认 识。 过渡:通过秦始王的开拓经营,秦朝疆域不断 扩大。
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由学生来讲 述, 增加学生 的课外知识。 并分析今天 的长城还意 味着什么。

让学生体会 修长城的艰 巨, 明白长城 是中华民族 的智慧结晶, 产生民族自 豪感。

(三) 小结

综其一生,秦始王完成了国家的统一,建立了 我国历史上第一个统一的多民族的封建国家, 开创了封建专制制度,促进了封建经济的发展。 由于时代和阶级的局限,其统治过于残暴。因 此,秦始王是我国历史上很有作为而又功过分 明的地主阶级杰出的政治家。他有着美好的想 法,希望他的王国可以千秋万世流传下去,但 他忽视了人民的力量,使得他的统治短暂而亡! 1、秦始王为巩固统一,经济上统一了________ 和________。文化上把________作为了全国规 范的文字,思想上“________” 。 2 、秦始王为维护统一,北筑 ________ ,开发 ________。 3、秦长城西起________,东到________。 4、兴修了________,沟通了长江水系和珠江水 系,为中原与两广地区的经济文化交流,提供 了有利条件。

(四) 课堂巩固

七、教学评价 请同学们结合本节课学习的内容,谈谈你自己的看法。让学生畅所欲言,自由的发表自己的 见解。这样可以锻炼学生理论联系实际的能力,拓展想象空间。以此来评价学生对历史知识 的理解。 八、总结与反思

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课题名称 教学对象

11、伐无道 诛暴秦 七年 课时 1 课时

学科 教者

历史 叶明

一、教材内容分析 本课内容是第三单元《统一国家的建立》中的重点课文。本课主要讲述农民起义推翻秦 朝的历史, 展示了中国历史上第一个统一的中央集权封建王朝迅速灭亡的历史过程。 通过本 课使学生理解得民心者得天下的道理。 陈胜、 吴广起义是我国历史上第一次大规模的农民起 义,它使后来的统治者看到人民力量的强大,吸取秦亡的教训,采取宽松政策,出现了中国 封建社会兴盛的历史。 重点:秦朝的暴政和大泽乡起义。 难点:秦亡前后,项羽、刘邦所领导的战争性质的变化。 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 根据新课程标准的要求,结合教材具体内容,我确立教学目标为: 1、 知识与技能 通过对本课的学习,了解和掌握秦朝暴政的主要表现,有关陈胜、吴广起义以及秦朝灭 亡的历史基础知识,并了解楚汉之争的简单情况。 2、过程与方法 通过展示自学思考题,引导学生明确教学目标,并以目标为中心展开自学探究;教师层 层设问,引导学生在学习中把握秦末农民战争的三部曲(原因、经过、结果)和五要素(时 间、地点、领导人、经过、影响和意义) 。引导学生思考秦亡前后,项羽、刘邦所领导的战 争性质的变化,培养学生初步比较战争性质的能力。 3、情感态度与价值观 通过本课的学习, 使学生认识秦的暴政是激起农民起义的根本原因, 从而理解得民心者 得天下的道理。 三、学习者特征分析 七年级学生年龄较小,历史知识比较薄弱,且秦朝暴政的内容较为抽象,学生容易产生 厌烦情绪。教师应该充分挖掘课程资源,利用本课编排的图片、史料和有关音像资料等学生 喜欢的素材和现代教学手段,激发他们的学习兴趣,从动脑、动口、动手等方面调动他们的 学习积极性,充分发挥其在教学中的主体作用,在自学讨论活动探究中,让学生体验到学习 历史的乐趣。 四、教学策略选择与设计 我主要采用自主合作探究式教学方法。 由于年代久远, 学生对这段历史缺乏感性认识, 所以我提供有关历史资料(如图片、地图等) ,给学生以直观感受,从而突出重点,加深学 生印象。 五、教学环境及资源准备 1.教学环境:多媒体网络教学教室。 2.资源准备:教学所用的 PPT 课件,学生用的网络课件、课本。
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六、教学过程 教学环节 (一) 导入新课 教师活动 以提问的方式,帮助学生回忆上一节课《秦王 扫六和》中的一些内容,比如:统一货币与度 量衡以及专致主义中央集权制度的确立,秦朝 疆域的巩固等重要知识,使学生对秦朝在中国 历史上的重要地位有一个正确的看法。接着反 问学生“赫赫一时的秦朝为什么会迅速灭亡 呢”?引起学生的探索和思考。接着向学生讲 述当时在秦朝的市场上有一种奇怪的现象:鞋 子没有人买,拐杖却是抢手货,为什么会有这 种怪现象呢? 1、秦的暴政 对于秦朝暴政表现在哪些方面?我不直接讲, 但我给学生提供一些历史资料,包括一些历史 图片、数据以及案例,通过课件中的材料和成 语指鹿为马的故事,让学生合作探索秦的暴政 有哪些?教师给予引导和补充。 2、陈胜吴广起义 教师: “秦国的暴政统治下,人民苦不堪言,他 们是不是就这样忍受着秦国的暴政呢?带着这 个问题我们进入下一个内容的学习” 出示问 题: 陈胜吴广起义 1、 时间: 2、 地点: 3、 直接原 因: 4、 经过: 5、 结果: 6、 意义: 通过《史记》中,陈胜“苟富贵,勿相忘” “燕 雀安知鸿鹄之志哉” “壮士不死则已,死即举大 名耳”等名言让学生了解陈胜, 学生活动 学生通过前 面所学回答 教师提出的 问题。 设计意图及 资源准备 以此使学生 尽快产生兴 趣,启动思 维,进入情 境, 从而导入 新课。

(二) 讲授新课

通过材料、 故 事来让学生 自己归纳秦 的暴政, 培养 学生分析资 料解决问题 的能力 让学生自己 找出答案。 通过《史记》 对于陈胜的 高度评价, 来 讲解陈胜吴 广起义的意 义。

以此发散学 生的思维, 让 学生从这些 史料中自己 获取有效的 历史信息。 通过学生 自己探索问 题, 培养学生 自己解决问 题 的 能 力。 通过名 言、 名著吸引 学生注意, 加 深学生印象。 通过学生自 己探索问题, 培养学生自 己解决问题 的能力。 通 过成语故事 吸引学生注 意, 加深学生 印象。 通过这一系 列活动, 使学 生不仅掌握 了基础知识, 而且提升了

3、农民起义推翻秦朝 学生阅读教 出示问题: 1、 巨鹿之战的时间、特点、领 材 , 寻 找 答 导 人 2 、 秦 朝 灭 亡 的 时 间 , 灭 秦 的 人 案。 物: 3、 汉朝建立的时间、都城、汉高 祖 4、 秦王前后,刘项战争的变化。 通过给学生讲“破釜沉舟”的故事,让学生了 解巨鹿之战,通过对比秦亡前后,战争对象的 不同来让学生了解刘项战争在秦亡前后的不 同。 (三) 小结 ( 秦始皇一统天下,实行了加强与巩固统一 的措施,历史功绩不可否认;同时秦始皇又穷 奢极欲、统治暴虐,是个暴君。对这两个方面 展开讨论,引导学生全面、正确地评价历史人 物。 )
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通过今天的 学习先让学 生谈一谈自 己的收获, 然 后指导学生

结束:以史为鉴、开创未来。

完成练测平 台, 最后组织 学生全面正 确评价 “秦始 皇” 。

能力。

(四) 板书设计

第 11 课“伐无道,诛暴秦” 一、 秦的暴政 1、 徭役沉重 2、 刑法严酷 3、 赋税沉重 二、陈胜、吴广起义 1、大泽乡起义(公元前 209 年)→→杀秦军→ →攻县城→→占领陈,建政权→→天下响应→ →挺进关中→→秦二世反扑→→陈胜、吴广被 部下杀害。 三、农民起义推翻秦朝

七、教学评价 1、对学生知识掌握的评估: 通过学习使学生能掌握暴政是导致一个政权被颠覆的根本原因 2、对学生历史观形成上的评估: 学生在学习了本课后,认识到人民群众的力量是伟大的;也能体会到 “得民心者得天下, 失民心者失天下”的道理。 3、对学生能力培养方面的效果评估: 学习本课后,使学生学会从史料中获取有效历史信息 的能力,培养他们对历史现象的分析对比能力。 八、总结与反思

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课题名称 教学对象

12、大一统的汉朝 七年 课时 1 课时

学科 教者

历史 叶明

一、教材内容分析 “ 《大一统的汉朝》是七年级上册第三单元“统一国家的建立”中第三课时。本课从政 治角度讲述两汉兴衰的基本脉络。重点是“汉武帝的大一统” 。 难点是董仲舒提出的“罢 黜百家,独尊儒术”这样一个观点。继秦大一统之后,汉朝又创造了一个大一统的局面,它 对于统一多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用。 所以本课的内容在中国古代史的学 习过程中起着至关重要的作用。 根据新课程标准坚持“以学生为主体,以教师为主导”的教学原则,创设一个趣味性、 自主性的课堂学习环境,学生和老师充分互动并引导学生自己去探究、思考,促使课堂本身 具有生成新因素的能力,有效发挥师生在课堂教学中的生命活力。 重点:汉武帝的大一统。 难点:罢黜百家,独尊儒术。 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 根据新课程标准的要求,结合教材具体内容,我确立教学目标为: 1、 知识与技能 了解“文景之治”出现的原因和现象;列举汉武帝大一统的主要史实 2、过程与方法 学习本课,结合秦的历史,进行对比,找出秦巩固统治的措施与西汉的大一统之间的联 系, 并由此得出西汉为何能出现较长时间的强盛局面; 通过典故、 图片、 知识树等教学资料, 了解汉武帝统治的史实,认识“罢黜百家、独尊儒术”对封建统治思想所起的作用。 3、情感态度与价值观 汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点, 也是中国封建时代的第一个鼎盛局面, 它对于 统一多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用; 西汉由贫穷到强盛, 使我们认识到国家 统一、社会安定、统治者政策的调整、人民的辛勤劳动是国家强盛的重要原因。 三、学习者特征分析 【年龄特征】 本课教学的对象是七年级学生,总体而言,对历史课充满新鲜与好奇,感性思维较强, 理性思维正在形成。 【认知角度】 在班级中来说有优等生、中等生以及学困生,学习成绩优等的学生理解能力较强,对新 知识接受的较快;中等的学生,学习以感性为主,其学生的学习兴趣直接影响其学习活动效 果;学困生对本课难点的理解相对有一定困难。 【已有知识经验】 通过该课以前历史内容的学习, 学生对学习历史有一定的兴趣, 对简单的历史问题的分 析,有一定的基本技能,但仍有部分学生对历史学科不够重视、基础知识不够扎实、基础技 能有待提高。 因此该课的课堂教学在激发学生的学习兴趣及培养学生基本技能方面, 既要顾及高层次 的部分学生的情况, 同时还要考虑到其他学生的学习历史的兴趣及初步运用历史理论分析历
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史问题的基本技能的情况。 四、教学策略选择与设计 教学方法:视频导入法、自主学习法、小组合作探究法 五、教学环境及资源准备 1.教学环境:多媒体网络教学教室。 2.资源准备:教学所用的 PPT 课件,学生用的网络课件、课本。 六、教学过程 教 学 环 节 一 、 导 入 新 课

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

播放“汉武大帝”片头视频 师问:视频中他是谁?为什么说他建 学生认真听讲,积极 立了一个国家前所未有的尊严?为什 思考,踊跃回答。 么说他给一个族群傲立千秋的自信? 他做了哪些事情使得他的国号成了一 个民族永远的名字?带着这些疑问, 我们来学习第 12 课: 大一统的 汉朝 一、文景之治 1、背景 师:总体介绍汉朝分西汉、 东汉两段, 介绍五位皇帝的统治 师:PPT 展示文字资料 生:结合课本及老师所 给出的文字资料(见附 录资料一)思考西汉建 立后面临的经济形势并 作答 生:通过角色转换进行 思考并自由作答

使用的是激情导入 法,主要是激发学生 兴趣,使学生能够将 注意力很快的转入本 课的学习

二 、 讲 授 新 课

构建知识的整体框架

培养学生研读史料, 知识迁移的能力

2、措施 师:让学生结合文 景之治的背景思考面临这种经济形势 应该采取的措施 师: PPT 展示文字资料及图片资料 (见 附录资料二)

通过角色转换,培养 学生分析历史问题的 能力

生:对比汉文帝和秦始 皇在位时的统治及二者 所修建的陵墓的差异

使学生认识到“成由 检, 败由奢” , 达到情 感态度价值观的升 华,艰苦朴素的意识 得到加强 培养学生研读史料, 论从史出的能力

3、影响 师:PPT 展示史料 (见附录资料三) 二、汉武帝的大一统 1、原因 师:PPT 展示汉武帝相关资料(见附

生:依据史料对文景之 治做出评价

生:结合自己所熟知的
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培养学生一分为二客

录资料四)

汉武帝的相关知识以及 老师给出的文字资料谈 谈汉武帝是一个怎么样 的人 生:结合对文景之治的 学习以及对汉武帝本人 的了解归纳汉武帝实现 大一统的原因 生:小组讨论:汉武帝 继位之处面临的问题以 及该如何解决 生:通过教师的讲解, 深化其对该问题的认 识

观认识历史人物的能 力以及为学习汉武帝 实现大一统的部分原 因做铺垫 培养学生归纳历史问 题的能力

师:对汉武帝本人进行简单小结

2、措施 师:组织学生进行小组讨论

将抽象的问题直观 化,便于学生理解 充分发挥学生的主体 地位,调动学生的主 体地位

师:归纳总结学生答案,通过 PPT 具 体资料让学生认识王国问题的表现 (见附录资料五) , 通过主父偃“推恩 令”图示展示及讲解让学生认识王国 问题的解决(见附录资料六) 师:通过 PPT 展示资料,让学生认识 思想问题的表现 师:归纳小结 师:补充说明 3、意义 师:补充说明意义 师:PPT 展示并讲述该目框架图 三、东汉的统治 师:PPT 展示图片,组织学生看图说 史

生:通过角色扮演扮演 儒家、道家和法家的代 表人物,由汉武帝选择 采用,并说明理由 生:依据汉武帝大一统 的措施及课本,总结其 意义 生:结合教师给出的图 片,自主阅读课本,归 纳概括东汉时期光武中 兴及外戚和宦官交替专 政等史实并像全班分享 自己的成果 生:思考并作答 培养学生概括、总结 历史问题的能力,激 发学生的兴趣

师:对学生所讲的进行补充总结,组 织学生比较西汉、东汉的历史

通过对西汉、东汉历 史的对比,使学生体 会到安定、统一的重 要性,增强其维护统 一的历史使命感

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三 、 小 结

四 、 板 书 设 计

七、教学评价 表现性评价 通过学生填写导学案自主学习提纲,做练习和交流展示,评价学生对本课的掌握情况 八、总结与反思

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课题名称 教学对象

13、两汉经济的发展 七年 课时 1 课时

学科 教者

历史 叶明

一、教材内容分析 两汉是封建社会的初步发展时期,本课主要从经济的角度反映这一初步发展时期的特 征。本课之前,学过两汉的主要统治政策,它促进了经济的恢复和发展,本课之后,将要学 习两汉的民族关系、对外交流、文化情况,而这些都深深受到经济的影响。所以学好本课可 以更好地理解前面的内容,也为后面内容的学习打好基础。 重点:治理黄河和农业的进步与丝织和冶炼技术的提高。 难点:正确分析认识两汉时期经济发展的原因。 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 根据新课程标准的要求,结合教材具体内容,我确立教学目标为: 1、 知识与技能 通过本课的学习,使学生了解两汉时期经济发展的情况,包括水利兴修与农业生产的进 步、 手工业技术的提高以及商业繁荣的主要史实, 为学生进一步体会我国古代历史上的两汉 盛世奠定基础。 2、过程与方法 根据新课程理念, 把现代信息技术与本课内容进行整合, 在教学过程中采取以学生自主、 合作、探究等学习方式为主,教师给予必要的指导和促进,通过师生共研,生生合作,由浅 入深达到教学所预期的目标。同时对学生在探究过程中的表现给以恰当的评价。 3、情感态度与价值观 通过本课的学习, 使学生认识到两汉是我国封建社会经济的发展时期, 农业生产有很大 的发展,手工业取得许多新的成就,居当时世界的领先地位,这是炎黄子孙的骄傲。这和两 汉四百年的政治统一、文化积累是分不开的。 三、学习者特征分析 学生是学习主体,又是学习客体,因而,了解学生是教学的必要前提。七年级学生对学 习历史有浓厚兴趣,但没有预习历史的习惯,因而课堂必须留给学生阅读教材时间,加上学 生注意力难以长时间集中, 比较适合根据一定的学习任务分段阅读。 同时七年级学生接受能 力有限,不需要教师补充太多课外知识,因而教师要善于利用教材在课堂上完成教学目标。 四、教学策略选择与设计 1.问题导学法。教师质疑,学生根据所学知识解疑,培养学生通过两汉经济的发展,认 识经济的发展与政治的统一、文化的积累是密不可分的。 2.图文结合法。充分利用图片和文字,加深学生的感性认识。
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3.归纳法。培养学生的阅读能力,训练学生的逻辑思维能力和归纳综合能力。比如两汉 农业的发展和手工业的成就等运用此法。 五、教学环境及资源准备 1.教学环境:多媒体网络教学教室。 2.资源准备:教学所用的 PPT 课件,学生用的网络课件、课本。 六、教学过程 教 学 环 节 一 、 导 入 新 课 二 、 讲 授 新 课 设计意图及资源 准备 运用生活实际的 经验作为切入 点,抓住学生对 炒钢技术的好 奇,有利于创造 积极的课堂学习 氛围。 用最简洁的问题 导学策略激发学 生思考的积极 性,使学生有目 标的阅读指定内 容,从而最有效 的去感知所学知 识。最后得出不 同时期,不同人 物,兴修黄河, 取得显著成效。

教师活动

学生活动

同学们,你知道炒菜、炒饭,可你知 学生认真听讲,积极 道炒钢吗 ? 炒钢是西汉中期出现的一 思考。 种新技术, 由于在冶炼中要不断搅拌, 好像炒菜一样,因而得名,而欧洲的 炒钢技术在 18 世纪中叶才出现。

一、治理黄河 和农业的进步 [过渡]农作物的生长离不开水,农业 的发展离不开水利建设,在两汉时期 是如何注重兴修水利的? [教师引导]同学们仔细阅读第一个子 目:治理黄河和农业的进步 , 回答问 题:在何时,谁对黄河进行了治 理, 效果如何? (板书: 农业: 治理黄河和农业的进步)

学生回答: 1.汉武帝时期,汉武帝下令 治理黄河,亲临治河工地, 命随从的文官武将都去背 柴草, 堵塞决口。 经过治理, 有八十多年,黄河下游没有 发生过大水灾。 2. 东汉明帝时令水利专家 王景主持修河,修筑了千余 里的黄河大堤,在以后八百 多年里, 黄河没有改道。 (多 媒体展示答案和相关图片) 学生完成表格

[过渡]兴修水利促进了农业的发展, 汉代的农耕技术和农具也随之进行了 很大的改善,农作物的种植也广泛起 来。 [教师引导]以小组为单位速读 82 页 第三自然段小红字。 (多媒体展示图表和相关图片,分小组 展示学习成果) 二、丝织和冶炼技术的提高 [教师引导]以小组为单位仔细阅读第 二个子目:丝织和冶炼技术的提高, 并讨论:手工业的发展出现在哪两个 领域,通过学习你知道了哪些知识 ? 请小组选代表回答。

图表概括简单明 了、条理清晰。

学生阅读、讨论??

让学生看教材, 自己提出问题, 分析问题,解决 问题。培养学生 分析问题、解决 问题的能力,体

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( 多媒体展示补充说明长沙马王堆汉 墓丝织品的趣闻) [动脑筋] “东 汉以前已经有了皮囊鼓 风、畜力鼓风,利用水力鼓风的水排 和它们相比有哪些优点呢?” 教师小结 优点:节约人力、畜力,供风稳定, 能量较大,大大提高了炉温,提高了 冶炼质量。 三、商业的发展 [教师引导]下面同学们根据老师出示 的图片, 以小组为单位阅读 83 页有关 东西二京的文字, 并相互交流其见解, 然后请同学起来描述一下长安和洛阳 的繁华景象。看看哪个小组描述的准 确、形象。 (教师及时评价鼓励) 学生回答??教师给予鼓 励性评价

现学生自主学 习、合作学习教 学理念的要求。 通过设置动脑筋 来进一步巩固知 识点鼓风冶铁工 具水排,加深学 生对生产力对社 会经济发展促进 作用的理解。 让学生自己学习 教材,培养学生 自主学习的能 力,围绕问题, 环环紧扣,层层 深入,不仅了解 了两汉的繁 荣, 而且还了解了针 对商业,统治者 采取的一些政策 和措施。通过质 疑、解疑的过程, 培养了学生动 口、动脑、动手 的能力。 回扣教材,前后 联系,让学生明 确两汉时期经济 的发展是政治、 文化等多方面相 互作用的结果。 通过质疑解疑提 高学生理解分析 问题的能力,使 学生对生产力与 生产关系、经济 基础与上层建筑 之间的作用与反 作用有一个初步 认识。

学生描述:西汉都城长安和 东汉都城洛阳,规模宏大, 人称东西二京,长安人口有 五十万左右,东汉洛阳人口 在百万以上。长安城内有专 门的商业区,叫做“市” 。 商场上的商品繁多,令人眼 花缭乱,车马行人熙熙攘 攘??

[小组讨论] 汉武帝是一位雄才大略的皇帝,他在 位时为西汉经济的发展采取了哪些措 施?(提示:从政治、思想、经济三方 面回答)

(教师及时表扬鼓励) 自由讨论:两汉经济繁荣的原因是什 么?

学生回答: 政治上:接受主父偃的建 议,下令允许诸王将自己的 封地分给子弟,建立较小的 侯国。 思想上:接受董仲舒的建 议, “罢黜百家,独尊儒术” 经济上:将地方上的铸币权 和盐铁经营权 收归中央, 统一铸造五铢钱,抑制了大 商人牟取暴利,大大增加了 中央的财政收入。实现了经 济上的大一统。

三 、 小 结

课堂小结:两汉时期的政治、文化、民族关系是相互联系、相互影响的。汉朝的统治 者,实行了一些缓和阶级矛盾和 重视农业的政策,经过人民的辛勤劳动,出现了经济 的繁荣。

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七、教学评价 表现性评价 通过学生填写导学案自主学习提纲,做练习和交流展示,评价学生对本课的掌握情况 八、总结与反思

课题名称 教学对象

14、匈奴的兴起及与汉朝的和战 七年 课时 1 课时

学科 教者

历史 叶明

一、教材内容分析 本节课选自人民教育出版社七年级历史上册第三章“统一国家的建立”中的第十四课。 匈奴族自战国时期兴起,历经秦汉。随着本民族的统一、强大、分裂及与中原地区的关系和 战变迁;两汉时期国力的变化,对匈奴的政策不断调整。 “战”与“和”两种方式都促进着 中华民族的融合,各民族之间的友好往来和合作,构成历史的主流。其间变化前承汉朝的大 一统与两汉经济的发展,后启汉通西域和丝绸之路,在本单元中地位重要。 重点:冒顿统一蒙古草原。卫青、霍去病大破匈奴是本课的又一重点。 难点:正确理解当时的民族关系。 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 根据新课程标准的要求,结合教材具体内容,我确立教学目标为: 1、 知识与技能 通过本课的学习,使学生了解冒顿第一次统一蒙古草原,是对中国历史做出的贡献,通 过运用大量史料讲述汉武帝派卫青、 霍去病大破匈奴, 呼韩邪单于归汉和昭君出塞及其意义 2、过程与方法 培养学生运用正确的观点,观察和分析民族问题的能力,培养学生论从史出的能力。 3、情感态度与价值观 通过讲述匈奴族统一开发蒙古草原作出的贡献, 使学生认识到祖国的历史是由各族人民 共同缔造的。 通过学习呼韩邪单于归汉和昭君出塞, 使学生认识到民族友好是我们多民族国 家发展的主流。 三、学习者特征分析 初一年级的学生第一次系统的学习历史,对历史有一定的陌生感,但对历史故事、历史 人物、历史事件感兴趣,并有一定的知识储备。因此在教学中既要注重科学性,更要注重趣 味性,通过创设情境调动学生积极参与课堂教学。 四、教学策略选择与设计 针对学生自主、独立、大胆、思维活跃、爱表现的特点,本节课我采用了: 1.启发式教学法。给学生提供图片、文字、视频等信息资料,让他们阅读材料、观察图 片音像,发现问题,解决问题。 2.讲解法。对于匈奴的生活习俗、匈奴族的演变,这些学生不太熟悉的内容,我会采取 讲解为主。 3.比较分析法。对于汉初和汉中期对待匈奴的不同政策,可以引导学生比较、分析。
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4.多媒体辅助教学法。利用多媒体教具直观演示,可以使课堂气氛高涨,教学更生动直 观。 五、教学环境及资源准备 1.教学环境:多媒体网络教学教室。 2.资源准备:教学所用的 PPT 课件,学生用的网络课件、课本。 六、教学过程 教 学 环 节 一 、 创 设 情 境 二 、 自 主 探 究 设计意图及资源 准备 图片和音乐都围 绕本课的主题筛 选,有助于帮助 学生稳定情绪并 引起学生对本课 内容的关注。 。

教师活动

学生活动

创设情境: 播放万里长城及草原风光图片并配以 《塞 上曲》 ,通过美景和乐曲将学生带入课堂, 稳定情绪 的同时暗示本节课的主要内容。

【教师】播放 图片、音乐, 学生欣赏并 准备上课。

自学课本 P77—80,解决以下问题: 1.匈奴族在_________过着游牧生活,匈奴的最高 首领称_________. 2.秦汉之际,匈奴杰出首领_________第一次统一 蒙古草原,建立强大的国家。 3. 汉武帝时,开始对匈奴实行大规模的反击,夺 取了________和_______地区。 4. 公 元 前 119 年 , 汉 武 帝 派 大 将 _________ 、 _________分别出击匈奴。 5. 经过_________战役的沉重打击, 匈奴无力再与 西汉对抗. 6.公元前_______世纪中期,匈奴分裂,其中一部 首领_________向汉称臣。 7.______ 时 , 呼 韩 邪 单 于 请 求 和 亲 , 宫 女 自请前往,嫁给呼韩邪单于。 8.昭君和亲的意义: 为汉匈的_________和_________做出了重大贡献 引入第一目: “冒顿统一蒙古草原” : 提出问题: 1、尊敬的单于阁下,匈奴族是个什么样的民族? 2、尊敬的单于阁下,您觉得您最大的贡献是什么? 您为什么能统一蒙古草原? 3、您统一蒙古草原对匈奴的生活有何影响? 通过讲述冒顿领军的故事说明: 冒顿励精图治、严肃军纪推动了匈奴发展,匈奴的 崛起加速了蒙古草原的开发,蒙古草原的统一为今 后全国性的统一创造了条件。 【教师】强大的匈奴不断南下掠夺,河套地区再度
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方法:提 问【学生主动 答问,相互补 充,明确、完 善答案】

三 、 新 课 教 学

根据问题在 课文中寻找 答案,证明自 己的猜测是 否正确。首 先,就匈奴的 发展情况进 行归纳,并得 出结论。

既锻炼学生 的胆量和独立思 考的 能力,又培养了 学生根据学过的 历史知识合理推 测的能力,对知 识加深理解、活 学活用。

被匈奴占据,当年秦始皇派 大将蒙恬北伐匈奴并筑起万里长城将中原与北方隔 绝,到了汉朝,与匈奴的关系将如何发展呢? 引入第二目: “卫青、霍去病大破匈奴” : 汉武帝时期与西汉初年相比,对匈奴的政策有 什么不同?为什么会有这种变化? 讨论西汉初 年的历史背 景以及与匈 奴和亲的原 因,得出结论 学生回忆汉 初政治,引 导学生对比 汉初和汉武 帝时期西汉 的政治经济, 从抗击匈奴 的条件分析。 学生通过归 纳与思考,得 出结论 学生更具课 外知识讲述 昭君出塞的 情况以及与 王昭君有关 的小故事。 在漠北战争一目 中,适当的补充 人物介绍和故事 能够活跃课堂气 氛、调动学生情 绪并给学生留 下 深 刻 的 印 象。 借助地图可以比 较形象的向学生 描述战争,并帮 助学生学会使用 地图,提高其 识图能力。

进一步提问:汉初和亲没能阻止匈奴,匈奴与 汉朝的关系将怎样发展呢? 播放卫青、霍去病 图片及生平简介,并提问:汉武帝为什么给他们修 建了高大的陵墓?他们立下了怎样的功勋?霍去病 墓前的“马踏匈奴”石像说明了什么? 简要介绍卫青、霍去病生平,根据地图对前两 次与对匈奴的征讨进行简述,详细讲述漠北战役。 突出卫青、霍去病的骁勇善战。补充汉武帝封尚卫 青子孙被婉拒,转而赏赐将领的小故事以突出卫青 领军有方、体恤部将。

引入第三目: “昭君出塞” 播放昭君青冢图、王昭君画像、昭君出塞图。 作为宜昌的历史名人,你对王昭君的了解有多 少? 播放王昭君与呼韩邪单于坐像图与《史记》 所述“边城晏闭,牛羊布野,三世无犬吠之警,黎 庶亡干戈之役” 。

安排学生自己 讲,既达到了交 流学习的 目的,又让学生 展示了自己、活 跃了课堂气氛, 同时激发更多学 生加强课外知识 的积累。 该环节的设计意 图在于明确各民 族之间的友好往 来和合作是历史 的主 流。

四 、 合 作 探 究 五 、 小 结 六 、 练 习

[小组讨论] 在处理与匈奴关系的方式中,你最支持哪一种做 法?请说明理由。

小组讨论“议 一议”

时间 西汉初年 汉武帝时期 汉元帝时期

对匈政策

原因

1、投放一组练习题,限定做题时间。 2、指导学生,采集信息,讲评补偿。

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七、教学评价 本课的评价包括课堂练习的完成情况、 课堂上学生活动的参与情况和课后作业的完成情 况三个部分。预期全体学生参与到学习活动中来,80℅的同学能达到教学目标的要求。 八、总结与反思

课题名称 教学对象

15、汉通西域和丝绸之路 七年 课时 1 课时

学科 教者

历史 叶明

一、教材内容分析 本课内容包括三部分:1、张骞通西域 2、丝绸之路 3、班超经营西域。其中,张骞通西 域和丝绸之路是重点, 如何正确认识丝绸之路的文化内涵及其在中西方交流史上的重要地位 是本课的难点。丝绸之路的开通,带动了西域少数民族和边疆地区的开发建设。同时,从世 界范围来说, 它是地理大发现之前一条世界文化交流的主要通道, 它不仅沟通了东西方文明, 而且促成了两个文明的相互渗透。 可以与欧洲开辟新航路之举齐名并重。 所以本课在整个中 国古代史上占有十分重要的地位。 重点:张骞通西域、丝绸之路。 难点:认识张骞通西域和丝绸之路上的艰辛。 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 根据新课程标准的要求,结合教材具体内容,我确立教学目标为: 2、 知识与技能 形成两汉时期西域和丝绸之路的地理概念;熟悉张骞通西域和西域都护设立的史实;能 够基于史实进行合理的想象。 2、过程与方法 教师设置特定的历史情境,让学生通过合理想象、角色扮演的形式再现和体会张骞通西 域的艰辛;通过课堂讨论、参与游戏等方式感知张骞两次出使西域的不同之处,想象往来于 丝绸之路上的商队可能遭遇的危险,从而培养学生的历史想象力;布置课后开放性作业,联 系现实, 在今天国家大力倡导西部开发的情况下, 初步认识如何利用丝绸之路的人文资源开 发西部地区,培养学生的主动性和对国家建设的参与意识。 3、情感态度与价值观 认识丝绸之路是中国古代物质文明向外传播的重要通道;感悟张骞、班超的开拓精神, 认识到青年一代应从小立志,树立不畏艰难,勇于开拓的精神。 三、学习者特征分析 在网络迅速发展的今天,学生已经能够运用网络,而且他们对新事物也比较感兴趣,对 一些社会热点问题也会给予一定的关注。 但初一学生知识的积累还较少, 同时对历史地理的 概念还比较模糊。 四、教学策略选择与设计 ①教师课前布置学生阅读教材以及相关的书籍、文章,或在网上查询相关资料,要求学 生初步了解和认识汉通西域的史实和丝绸之路的开通。 ②教师根据史实设计教学活动并制成幻灯片。文字叙述要通俗易懂,图画要清晰,符合 学生认知特点,并对教材相关内容作适当拓展和充实。
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③教师还需思考在教学过程中可能发生的情况,作好积极引导的应变准备。 五、教学环境及资源准备 1.教学环境:多媒体网络教学教室。 2.资源准备:教学所用的 PPT 课件,学生用的网络课件、课本。 六、教学过程 教 学 环 节 一 、 导 入 设计意图及资源 准备

教师活动

学生活动

活动一:历史诊断----是真是假? 幻灯片: (图片)主要内容:一部有关秦朝的 电视剧中有这样一个情节: 一郡守向秦始皇献 上了一盘当时很稀有的水果, 其中有葡萄、 石 榴等。 设问:历史上真的会有这样的事情发生 吗? 学完今天的课程,看看你能不能做出正 确的判断?下面我们共同学习第 15 课: 汉通西 域和丝绸之路。 活动二:历史想象----他们会说些什么?

做好学习新课的准 备

运用学生日常生 活中经常食用的 食物的图片导 看图片,听教师的 入,创设情境, 图解 激发了他们学习 的兴趣和积极 思考,但不必回答, 性,拉近了知识 随着新课的进行答 与学生的距离。 案自然揭晓。 打开课本 使学生认识到张 骞通西域的艰 辛,想要做一个 成功者,就必须 象张骞那样有 胆、有识、有行、 有恒。

二 、 讲 授 新 课

根据课本内容展开 想象,从此次出使 幻灯片: (图片) 《张骞拜别汉武帝出使西域》 , 西域的目的、将会 教师解释此图。 遇到的危险,及汉 提问: 汉武帝有可能对张骞说些什么?张骞又 武 帝 对 张 骞 的 期 会怎样答复汉武帝的嘱托?(教师点拨、指导) 望、张骞的决心态 度等角度考虑。 同桌之间相互配 合,编演对话 活动三: 历史积累----你知道吗?幻灯片: (文 字和地图) 1 、两汉时期的“西域”相当于今天哪些地 方? 2 、张骞在第一次出使西域时遇到了哪些困 难?他是如何面对的?如果是你, 还有胆量再 次出使西域吗? 3、张骞第二次出使西域的情况与第一次什么 不同? 4、西汉政府为了加强对西域的管辖采取了什 么措施?有什么历史作用? 活动四:历史体验 幻灯片: (文字)如果你生活在汉武帝之前的 时代,下列哪些物种你不会接触到? (1)天马、汗血马; (2)水稻、小麦;
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阅读课本及相关资 料(2、3 两题可小 组讨论完成

通过图片,让学 生以此为依据进 行合理的分析与 想象。

阅读书中小字完成 回答: (1)天马、 汗 血马 ; (4) 葡 萄、石榴、苜蓿、 核桃;

联系生活实际, 把问题简单化, 使学生更容易理 解

(3)铸铁、凿井、开渠等技术; (4)葡萄、石榴、苜蓿、核桃; (5)丝绸、漆器、金属工具; 设问: 课前的历史诊断题不知大家能不能判断 了? 小游戏: “我走丝绸之路” 幻灯片: (地图) 《丝绸之路》和古今丝绸之 路的地名对照。 简介: 东汉时对西域的管辖与经营: 班超出使 西域, 甘英到达波斯湾, 大秦使者访问东汉的 史实。 出示图片:新疆出土的东汉丝袜、丝 绸之路上的驼队 设问: 想象一下往来于丝绸之路上的商队可能 遭遇哪些危险? 讲述班超“投笔从戎” “不入虎穴,焉得虎子” 的故事, 知道公元 166 年大秦使臣访东汉, 是 我国与欧洲首次直接交往。 活动五:历史探究: 幻灯片: (文字) 1、为什么这条商路被称为“丝绸之路”? 2、丝绸之路的开辟,产生了怎样的影响? 教师:适时点拨、引导 示图片与文字资料的两组考古发现: 朝鲜和日 本出土的汉代铜镜、 “汉委奴王国“的金印及 拓片;在马来西亚发掘出与汉代陶片 饰纹相似的陶片, 在印尼出土了汉代的钱币和 陶器 设问:这些考古发现说明了什么问题? 两汉时期在对外的交往中, 除了陆上的交通线 外,还有海上的交通线。 三 、 小 结 师生共同小结: 用“一、二、三”三个数字 来概括本节课的主要内容: 一条商道: 丝 绸之路 两件大事:公元前 60 年西汉政府 设置西域都护; 公元 166 年, 大秦使臣来东 汉。 三位使者:张骞、班超、甘英

学生回答: 假的,因为葡萄、 石榴是张骞通西域 后才传入中原地区 的,秦始皇不可能 见到。 根据地图绘制丝绸 之路的示意图,标 明主要地名,并简 单介绍古今不同的 地名,以一名小导 游的身份简单介绍 其风土人情。 学生组内讨论,根 据教师提供的资料 充分感受在两汉时 期来往于丝绸之路 上的商队的艰辛。 在教师的引导下思 考,小组内讨论总 结, 派代表发言。 充分感受在两汉 时期来往于丝绸 之路上的商队的 艰辛。

调动学生的积极 性

学生思考并回答: 说明当时我国的对 外贸易已相当繁 荣。 阅读课本,了解这 条“海上丝绸之路” 从哪出发,途中经 过哪些重要地点, 最后到达哪里。 通过小结加深对本 课内容的认识与理 解,根据小结内容 快速完成教师布置 本课练习: 选择与填空。 通过小结加深对 本课内容的认识 与理解

七、教学评价 本课的评价包括课堂练习的完成情况、 课堂上学生活动的参与情况和课后作业的完成情 况三个部分。预期全体学生参与到学习活动中来,80℅的同学能达到教学目标的要求。 八、总结与反思

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课题名称 教学对象

16、昌盛的秦汉文化(一) 七年 课时 1 课时

学科 教者

历史 叶明

一、教材内容分析 《秦汉时期文化是秦汉时期历史的重要内容, 秦汉时期的科技成就又是其中重要的组成 部分, 特别是这一时期造纸术的发明与改进、 医学和数学的成就和张衡发明的地动仪在秦汉 时期的文化成就中占有极其重要的地位。在当时的世界科技领域中也处于领先地位。 重点: (1)造纸术的发明和改进。 (2)地动仪。 难点:张衡制造的地动仪,涉及到科技名词和物理学原理 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 根据新课程标准的要求,结合教材具体内容,我确立教学目标为: 1、知识与技能 要掌握的基础知识有: 我国是世界上首先发明纸的国家; 蔡伦改进造纸术; 《九章算术》 ; 《神农本草经》 ;张仲景和华佗的医学成就;张衡的地动仪。 2、过程与方法 通过归纳秦汉时期我国处于世界领先地位的科学技术成就, 提高学生综合概括历史问题 的能力。 3、情感态度价值观 通过本课的学习,使学生认识到秦汉时期文化的繁荣昌盛,是建立在国家统一、经济发 展的基础之上的,说明一定的文化是一定的政治、经济的反映,并能从中感受到我国古代科 学家的聪明才智、 优良品德和高尚情操, 激发民族自豪感, 加深对中国历史和文化的认同感; 秦汉时期许多科学成就处于世界领先地位,特别是造纸术的发明对世界文明贡献巨大。 三、学习者特征分析 1、七年级学生具有初步的搜集材料的能力,口头表达能力和团结合作能力。 2、对历史文化课学习学生兴趣很浓,好奇心强,但缺乏克服困难的毅力和坚持不懈的 精神,需要及时地帮助和引导。 四、教学策略选择与设计 教学方法:采用的是学案导学法、分组讨论法、问题探究法三者的有机结合。 教学资源:多媒体课件、学案导学 课前准备:全班分成 6 个小组 五、教学环境及资源准备 1.教学环境:多媒体网络教学教室。 2.资源准备:教学所用的 PPT 课件,学生用的网络课件、课本。 六、教学过程
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教 学 环 节 一 、 导 入

教师活动

学生活动

设计意图及资源 准备 温故而知新

一、组织教学,复习提问 秦汉时期我们学过的哪些内容是 对中国乃至世界产生重大影 响? 二、导入新课 过渡:同学们看 你手中的课本是用什么材料做成 的?造纸术是我国古代四大发明 之一,也是秦汉时期的重要的文 化成就。让我们一起来学习了解 昌盛的秦汉文化 揭示课题:昌盛的秦汉文化 1.请说出中国古代的四大发明 2.纸最早发明于何时?谁改进了造 纸术 ? 3. 秦汉时期的数学专著是 什么 4 最早测量地震方位的仪器是什 么谁发明的?有什么地位? 5..张仲景和华佗有哪些主要的医 学 成就?

提 出问题 ,学生 各抒 己 见

学生回答:纸

二 、 自 主 探 究

师:督导学生快速阅读课文,自 培养学生合作探 主探究,完成问题。 究,自学的能力 生: (1)依据问题快速阅读并标 注课文,发现疑难问题。 (2) 学生小组内相互质疑释疑。

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三 、 合 作 交 流 展 示 提 高

一.纸的发明和改进 问题 1:纸在发明之前人们用什么 做 书 写 材 料 ? 有 什 么 特 点? 多媒体展示 问题 2; 仔细观察它有什么特点? 你知道它最早出现在什么朝 代?

思考得出: 龟甲﹑青铜器﹑丝帛 ﹑竹木 简等。 成本高﹑贵重不方便﹑ 不易推广等特点

培养学生知识的 前后联系,锻炼 学生联系实际解 决问题的能力

特点:这张纸又薄又软,纸面平 提高学生的观察 整光 能力 滑, 上面有墨绘的山、 川、 路等。 据考证, 它是目前世界上已知的 最早的纸。 目前世界上已知 的最早的纸记住发明的时间是 西汉 不正确, 蔡伦改进造纸术 他改 检查学生的预习 进后的纸原料容易找到、便宜、 情 质 量提高 ,逐渐 普遍 使 况 用 总结: 他对人类文化的传播作出 重大贡献。 造纸术主要传播出去 我国传遍世界, 有利于人类文化 的传播, 是我国对世界文化的巨 大贡献. 《九章算术》 这部书是我国现 存最早的数学名著。 培养学生的归纳 总结能力

问题 3: 有人说蔡伦发明了纸。 你 认为正确吗?改进后的纸有什么 优点? 问题 4: 纸的发明与改进有什么意 义?

二. 《九章算术》和地动仪 问题 1:从小学到中学,我们每天 都与数学打交道 , 那么你知道 1 000 多年前的数学教材是什么 样的吗? 问题 2; 2008 年 5.12 汶川大地震 我 们 亲 眼从 电 脑或 电 视中 目 睹 过,你能给同学们谈谈地震给人 们带来的恐慌和造成的危害 吗? 你是否联想过在古代科学不发达 的 时 期 ,人 们 对地 震 有哪 些 认 识? 是谁不信鬼神立志探索地震之谜 发明了地动仪? 多媒体展示地动仪的图片 教师介绍张衡的故事 问题 3:你从张衡身上学到了什 么?

了解学生的自学 情况

对地震的危害自由发言 己见

各抒

把知识和生活实 际相联系,提高 学 生 的 能 力。 了解当时的落 后,人们的愚 昧 检查学生的 预习情况

得知古代人们以为是神灵主宰, 树立生对地震的正确认识即它 是自然的地质现象 张衡

学生积极发言 让学生从历史中 感悟人生,增强
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自己的使命感 多媒体展示地动仪的原理图 片 结合课文,以小组为单位,同 学之间交流理解地动仪的工作 原理, 了解地动仪用途测定地震 方向。 学生:西北 是世界上最早测地震方向的仪 器。

培养学生的探究 兴趣

问题 4: ①如果将地动仪放在北京 博物馆,测量新疆南疆地区发生 的 地 震 ,内 布 铜柱 导 向哪 个 方 位?②结合当时的社会环境,试 分析地动仪的发明有何意义? 同学们都知道身体不舒服要去医 院看病就诊,那么秦汉时期看病 要找的名医是谁? 三.华佗和张仲景 问题 1:说说华佗在世界医学史上 有什么创举? 问题 2: 假如你是记者你从你从哪 些 方面了解张仲景 拓展提高: 1、 秦汉时期的科技成就哪些领先 世界? 2、 秦汉时期科技成就领先世界的 原因有哪些? 三 、 小 结 歌谣小结 东汉蔡伦改进造纸术,张衡发明 地动仪。 《九章算术》了不起,均 在世界创奇迹。 华佗外科是名医, “麻沸散”是好 药剂, 世界医学有创举, “五禽戏” 来健身体。东汉末年张仲景,著 有《伤寒杂病论》 ,医德高尚医术 精,后人尊称为“医圣” (1) 随着时代的发展,如今人们 提倡用“再生纸”又有何重要意 义? (2)当今信息技术飞速发展, 电子 信息借助网络传播成为必然,请 对纸张用途的前景作一番预测。

让学生知道张衡 的伟大,科学奉 献精神

生:华佗、麻沸散 了解学生的自主 学习能力 华佗创制麻沸散, 是世界医学史 上的创举;编制五禽戏。

检查基础知识

中医医圣,写《伤寒杂病 论》

提高学生的学习 兴趣,掌握基础 知识 提高学生总结、 分析问题的能力 培养学习兴趣, 提高记忆力

学生分组讨论回答

四 、 拓 展 延 伸

积极发言,各抒己见,

培养学生与现实 生后的联系、运 用

总结: 目前,我国自然资源有 限,特别是森林资源不足,使用 “再生纸”有利于充分利用资 源,也有利于生态环境的保护。
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五 、 达 标 测 评

单项选择题 1.(2007 年,海南)医术高明,擅长外科手术,研制成全身麻醉的药剂“麻沸散” ,他 是: A. 扁鹊 B. 张仲景 C. 华佗 D. 李时珍 2.(2008 年,佛山)据《东观汉记》载:公元 2 世纪初,蔡伦曾得到当时汉和帝的称 赞,因为他: A.改进和推广造纸术 B.出使西域归来 C.完成历史巨著《史记》 D.东渡日本 成功 3.(09 沈阳)我国出现用于书写和绘画的纸最早是在: A.秦 B 西汉早期. C 东汉. D.西汉后期

七、教学评价 本课的评价包括课堂练习的完成情况、 课堂上学生活动的参与情况和课后作业的完成情 况三个部分。预期全体学生参与到学习活动中来,80℅的同学能达到教学目标的要求。 八、总结与反思

课题名称 教学对象

17、课昌盛的秦汉文化(二) 七年 课时 1 课时

学科 教者

历史 叶明

一、教材内容分析 本课教材使用初中人教版第一册第 17 课昌盛的秦汉文化(二) 本课内容以秦汉时期的 文化为主,秦汉文化在中国传统文化中占据了重要的地位 ,作为封建社会由形成走向稳定的 一个时期的文化,它充分反应了这一时代的特点。学生可以通过对这一课的学习了解我国五 千年文化在秦汉时期的特点,并可以站在今天的角度来分析秦汉文化的影响。 重点:佛教、道教在我国传播的情况;司马迁和《史记》 成就。 难点:宗教得以传播的原因和对我国古代社会发展产生的影响。 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 根据新课程标准的要求,结合教材具体内容,我确立教学目标为: 1、 知识与技能 了解佛教传入和道教兴起的简要史实,掌握《史记》的作者、体裁和在中国历史上的重 要地位。 2、过程与方法
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通过对佛教和道教在我国得以传播的原因及所产生的影响的分析, 培养学生初步运用历 史唯物主义有关社会意识理论分析历史文化现象的能力。 3、情感态度与价值观 通过司马迁与《史记》学习,培养学生实事求是的治史态度和严谨治学的品格,通过对 秦兵马俑的认识和感受,培养学生的历史审美感,提高学生的艺术鉴赏能力。 三、学习者特征分析 这一课的内容学生在平时的生活当中有所接触, 加上初一学生对语言的组织能力、 分析 问题的能力已有一定的逻辑性, 教师可以组织学生对所学知识进行一定的分析。 同时这一时 期学生的特点是对图片, 影像声音等多媒体较为兴趣, 可能加强多种资料来源来提高学生学 习兴趣。 但同时七年级学生本身的思维和知识结构的局限性可能对这一节课中所介绍到的宗 教、文化、哲学缺乏了解,因而在回答中可能出现比较片面的情况。 四、教学策略选择与设计 我主要采用自主合作探究式教学方法。 由于年代久远, 学生对这段历史缺乏感性认识, 所以我提供有关历史资料(如图片、地图等) ,给学生以直观感受,从而突出重点,加深学 生印象。 五、教学环境及资源准备 1.教学环境:多媒体网络教学教室。 2.资源准备:教学所用的 PPT 课件,学生用的网络课件、课本。 六、教学过程 教 学 环 节 一 导 入 新 课 设计意图及 资源准备 激发学生的 学习兴趣, 并 引出本课

教师活动

学生活动

同学们你知道这首歌是哪部电视剧的主 学生回答:西游记 题曲吗?听一曲敢问路在何方,大家都知 道西游记,那西游记中孙悟空的第一个师 道教 傅是信奉的哪种宗教,第二个师傅又是信 佛教 奉哪张宗教呢?那对这两种宗教的了解 又有哪些呢?这两种宗教的主张是否一 样?带着好奇,让我们进入本课的学习吧。 揭示课题:昌盛的秦汉文化 1.佛教起源于何地,是何时传入中国的 ? 教义是什么?当时的中国除了佛教还有 什么其他宗教吗?它兴起于什么时间? 创始人是谁?教义又是什么? 2、 《史记》的作者 是谁?体裁?对中国 史学和文学有什么影响? 3 、秦汉时期雕塑艺术的杰出代表是什 么?有何价值 教师点拨: 多媒体展示白马寺 教师:河南洛阳白马寺是中国最早的佛教 寺院之一,被佛门弟子尊为“祖庭” ,后 来“寺”就成了中国佛教僧院的泛称。
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二 自 主 探 究

师:督导学生快速阅读课 文,自主探究,完成问 题。 生: (1 )依据问题快速阅 读并标注课文,发现疑难 问题。 ( 2 )学生小组内相互 质疑释疑 学生看大屏幕。 分组讨论 总结: 1 、 佛

培养学生 合作探究, 自 学的能力

三 合 作 交 流

培养学生分 析 解决问题 的能力 的 教



一.佛教的传入和道教的兴起 那么,佛教为什么能在中国广泛传播?与 佛教宣传的哪些思想有关? 佛教对中国产生哪些影响?

而我们伟大的中国有没有自己的宗 教? 提问:道教是中国土生土长的的宗教, 学 生 回 答 道 教 产 生 的 来 掌 握 基 础 知 你知道它的渊源吗?青城山和道教有什 源、时间、创始人、教义。 识 么关系?(多媒体展示图片) 你听说过和道教有关系的故事吗? 下面请同学们比较一下:佛教和道教有什 么异同? 归纳总结: 异:1、佛教从国外传入,道教在中国民 间兴起土生土长。 2、佛教主张忍耐服从,来世会得到幸福, 而道教主张修身养性,炼制丹药,得道成 仙。 同:都得到统治阶级的扶持利用都对中国 文化有深远的影响。 多媒体展示: 鲁迅的话: “史家之绝唱,无韵之离骚” 教师提问:鲁迅的话是对什么的评价? 二、司马迁和《史记》 那么,我们应如何从多角度认识《史记》 是“史家之绝唱”的呢? 教师归纳总结: 1、 体裁 2、司马迁的个人品质(多媒体展示) (10 分钟) 同学们,前面我们学习了李白对秦始皇的 评价是:秦王扫六合虎视何雄哉。 今天,我们通过雕塑艺术再来领略秦始皇 当年扫六合的磅礴气势。 三.轰动世界的秦兵马俑 多媒体展示秦兵马俑的图片 影视资料 问题 1: 假如你刚参观了秦始皇陵兵马 俑,请你在游客留言薄上留下你最想对秦 始皇说的一句话。 问题 2;请你也做一回名人,对秦始皇陵 兵马俑做一下精彩的评价
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义 2、符合统治阶级的利益需 要 引导学生从思想、建筑、 文化、音乐等方面分析 学 生回答:道教

检查预习情 况

学生分组讨论回答:不一 样

利用比较法 掌握历史知 识

学生回答: 《史记》

检查自学情 况

学生分组讨论回答

让学生对 《史 记》 有一定的 认识 培养学生优 秀品质的形 成

学生讲述从司马迁身上学 到了什么

学生看大屏幕

对后面的历 史知识有所 了解 直观的了解 历史知识 调动学生的 学习积极性,

学生积极地各抒己见

学生积极地各抒己见

教师总结:秦始皇陵兵马俑是秦汉时期 雕塑艺术的杰出代表,是世界艺术宝库中 的璀璨明珠。 (5 分钟) 四 课 堂 小 结 宗教 秦朝 西汉 东汉 五 达 标 检 测 佛教的传入 道教的兴起 司马迁的《史记》 史学 艺术 秦始皇陵兵马俑

锻炼学生的 归纳总结能 力

1、佛教传入我国后,很快受到封建统治者的积极提倡和支持,其根本原因是( A、一些封建贵族信奉佛教 B、虔诚的信佛,来世就可以得到幸福 C、对我国文化的发展有深远影响 D、对封建国家统治人民有利 2、道教是我国土生土长的宗教,道教思想的来源之一是战国时期( ) A、儒家思想 B、道家思想 C、墨家思想 D、法家思想 3、下列人物在《史记》中没有记载的事( ) A、秦始皇 B、陈胜 C、汉武帝 D、班超



七、教学评价 1、采用生动形象的图像资料、地图分析解决,并进行课堂提问。 2、运用情境教学法,为学生创设司马迁著写《史记》的情景,并进行小组讨论,组长进行 总结。 3、采用生动形象的图像和影视资料,切实体会秦兵马俑的艺术价值。 八、总结与反思

课题名称 教学对象

活动课三 秦始皇功过的辩论 七年 课时 1 课时

学科 教者

历史 叶明

一、教材内容分析 本节课是七年级的第三节活动课,秦始皇是我国历史上第一位皇帝,一生中做过很多事 情,对中国历史产生了重大影响。通过资料收集及讨论的形式,让学生进一步认识秦始皇的 是非功过;开动脑筋,解放思想,大胆发表自己的看法;观点鲜明,论据充分,史论结合, 有理有据;以多种角度来训练学生运用历史唯物主义观点、方法评价历史人物。 重点:了解秦灭六国,秦始皇加强中央集权的史实。 难点:初步培养学生实事求是、具体问题具体分析的辩证思维能力。 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 根据新课程标准的要求,结合教材具体内容,我确立教学目标为: 2、 知识与技能 了解秦灭六国,秦始皇加强中央集权的史实;能列举秦始皇暴政的表现。通过指导学生 搜集有关秦始皇的资料,使学生形成查阅、搜集和处理历史资料的能力。初步培养学生实事
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求是、具体问题具体分析的辩证思维能力。 2. 过程与方法 按照深入了解秦始皇,辩证分析秦始皇,正确评价秦始皇的逻辑顺序来推进活动过程; 采取分组讨论方式,来全面展示秦始皇的历史功过,并据此正确评价秦始皇。 3. 情感态度与价值观 批判地继承秦始皇的道德、精神;了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。 三、学习者特征分析 兴趣是最好的老师。 在学习中就要把学生的注意力牢牢地吸引过来, 让他们对历史产生 兴趣,并获得初步的历史学科思维与方法,至关重要。故本节课就以培养学生的兴趣,获取 探寻历史的方法为首要的目标,同时注重对分析、解决问题的能力和团结协作精神的培养。 四、教学策略选择与设计 以讨论为中心的综合启发式教学 五、教学环境及资源准备 1、历史教科书、教师教学用书等教辅资料。 2、同秦始皇有关的历史书籍、小说及其他课外读物。 3、有关秦始皇的影视作品、音影资料。 4、多媒体制作设备和辅助材料。 六、教学过程 教学环节 教师激情 导入: 教师活动 出示投影图片:介绍本课的教学 目的: (见上) 大家了解秦始皇吗?他 13 岁跟你一样大的年 龄,就做了秦王;22 岁已亲自处理国家大事; 到 39 岁时,灭掉六国统一中国,建立中国历史 上第一个统一的中央集权的封建集权的封建国 家,成为中国历史上第一个皇帝,对中国的历 史产生重大的影响。那么秦始皇到底是怎样一 个人呢? 1、出示资料: 材料一:秦始皇亲政后,抓住秦国强大、六国 衰落的有利时机,积极为统一全国的事业做准 备。一方面,以刑赏为杠杆,调动人们的积极 性,鼓励人们从事生产、参加公战。另一方面, 大力招揽人才,凡是具有治国用兵之术,且愿 为秦国效力的人才,都安排在重要的岗位,让 他们各显神通。在秦国出现了一大批运筹帷幄 的忠臣和能征贯战的良将,如尉缭、李斯、王 翦、王贲、蒙武、蒙恬,在这种政策的影响下, 秦人养成了吃苦耐劳、不怕牺牲、勇于公战的 尚武精神,秦始皇也最终完成了统一全国的伟 业。
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学生活动 学生明确本课 教学目的。 跟随教师的思 路进入到本课 的学习当中。

设计意图 及资源准 备 强调秦始 皇 13 岁就 当了秦王, 激起学生 的学习兴 趣。

活动一: 据 史论始皇

阅读完以上的 资料,同学们你 认为秦始皇是 个怎样的人? (学生讨论后 回答) 肯定:他是一个 了 不 起 的 帝 王

根据材料, 确定观点, 形成小组

材料二:秦朝的徭役非常繁重。法律规定,男 子 17 岁就开始服徭役,直到 60 岁才能免除。 徭役分为三种:一是“更卒” ,每年一次,服役 一个月;二是“正卒” ,一生一次,期限一年, 主要是在本县本郡参加军事训练和维持地方治 安;三是“戍卒” ,也是一生一次,期限一年, 或屯戍京师,或戍守边疆。但是,秦朝官府往 往突破法律的规定,超额征发徭役。据估计, 当时全国人口有 2000 万,秦始皇北筑长城征调 三十万,南戍五岭又五十余万,修建阿房宫、 骊山陵又七十余万,加上修驰道等其他徭役, 每年征调服役的不下三百万人,占到总人口的 15%。当时全国青壮年男子仅有三四百万人, 有时男子不够征调,还役及妇女,形成“丁男 披甲,丁女转输”的局面。 活动二: 论 证秦始皇 上面我们对秦始皇有了个简单的认识,同学们 给出了两种结论,对此你支持那一种,下面我 们分成两组寻找支持你观点的事实。 大家讨论时要互相尊重,每位代表有三分钟发 言时间,同组其他同学可以补充,补充时间不 超过一分钟。 教师:俗话说,金无足赤,人无完人。无论是 伟人还是寻常百姓,都有值得称道和不足的地 方。学会正确认识人和事,要注意全面地辨证 地去评价历史人物,要注意抓住历史人物的主 要方面,把重点放在其对历史发展进程的影响 方面。是我们学习历史的要求。通过以上事实 论证,有人说他是杰出的政治家,也有人说他 是暴君,那他到底是怎样的人呢? 背景下考量。

阅读完以上的 资料,同学们你 认为秦始皇是 个怎样的人? (学生讨论后 回答) 否定:秦始皇横 征暴敛是个暴 君

根据材料, 确定观点, 形成小组

学生分成两组: 正方和反方,根 据史料寻找论 证依据。

使学生形 成查阅、 搜 集和处理 历史资料 的能力。 学会正确 认识人和 事, 要注意 全面地辨 证地去评 价历史人 物, 要注意 抓住历史 人物的主 要方面, 培养学生 的总结概 括能力

活动三: 评 析 秦 始 皇

根据以下的标 准,给他一个公 平的评价。 出示投影: 1 : 是否有利于保 障国家的统一; 2 :是否有利于 维护社会的稳 定; 3 :是否有 利于推动历史 的进步; 同学做归纳总 结

总结

最后请同学为讨论课做归纳总结,为同学指明 客观认识历史人物的方法;指出大家在讨论过 程中存在的问题,表扬敢于创新,能提出不同 于传统观点的论点的同学。 通过对秦始皇的讨论,你学到什么?你能正确 认识自己吗?

写一写

以“我是? ?” 正 确 认 识 为题,写一篇小 自己。 文章,向同学介 绍自己

七、教学评价 通过师生交流、生生交流中学生的展示情况,评价学生对历史知识的理解。 八、总结与反思

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课题名称 教学对象

第三单元复习 七年 课时 1 课时

学科 教者

历史 叶明

一、教材内容分析 本单元介绍的是中国古代封建社会的第一次形成。主要介绍了秦汉时期的历史文化。 中国地大物博,物产丰盈,在历史上曾经创造了一个又一个的隆盛时代。秦汉的历史最重 要,也是本册书的重点。 重点:秦始皇加强中央集权的措施、汉武帝大一统。 难点:对秦始皇和汉武帝的评价。 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 根据新课程标准的要求,结合教材具体内容,我确立教学目标为: 3、 知识与技能 (1) 了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实,探讨统一国家建立的意义; (2) 知道陈胜吴广起义;
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(3) 列举汉武帝大一统的主要史实,评价汉武帝 (4) 讲述张骞通西域等史实,认识丝绸之路在中外交流中的作用 4、 过程与方法 在复习中采取以学生自主、合作为主,运用比较归纳讨论等方法,从整体把握本单元 内容。 3、情感态度与价值观 ⑴ 统一是历史发展的趋势和主流,我们应当维护团结统一,坚决反对分裂 ⑵ 张骞出使西域带来的启示是成功者必须做到有胆、有识、有行、有恒等。 ⑶ 丝绸之路向人们解说开放与交流的情怀。 三、学习者特征分析 初一学生经过近半年的历史学习,已经初步具备了一定的阅读、理解和分析史实的能 力。他们对历史学科的兴趣性与学科严谨性、科学性相融合,但从 每个班平时课堂对个别 学生提问及检测情况看,学生基础知识掌握不扎实,综合分析解决问题的能力需进一步提 高。 所以必须先让学生掌握基础知识, 然后在此基础上培养学生综合分析解决问题的能力。 四、教学策略选择与设计 为了实现课堂教学的最优化,高效率地实现教学目标,我以问题为中心,以学生为主 体,在启发式教学原则的指导下,运用多媒体,采用创设情景法,直观演示法、整体教学 法,诱思导学法等教学方法。 五、教学环境及资源准备 1.教学环境:多媒体网络教学教室。 2.资源准备:教学所用的 PPT 课件,学生用的网络课件、课本。 六、教学过程 教学环节 引入 新课 以秦始皇时期的 4 幅照片和汉武帝时期的 4 幅照片导入本单元。 一、 “秦王扫六合” (一)秦的统一 统一时间:公元前 221 年 都城:咸阳 开国皇帝:秦始皇嬴政 (二)巩固统一的措施 措施 影响 政治: 创立专制主义中央集权制度 在我国沿用了两千多年,对中国历史产生深远 的影响 经济: 统一货币、度量衡 促进了各地的经济交流,有利于巩固国家统一。 文化: 统一文字 促进了各地区的文化交流与传播 思想: 焚书坑儒 摧残了文化,禁锢了人们的思想。 军事 :北筑长城、开发南疆 扩大疆域,稳定边境,巩固统一 疆域:东至东海, 西到陇西,北至长城一带,南至南海 秦始皇评价:我国历史上很有作为的君主(史实) ;但也有残暴的一面(史实) ;总 体功大于过。 二、 “伐无道,诛暴秦” (一)秦的暴政:①繁重的徭役和赋税②严酷的刑法③秦二世的统治更加残暴 秦朝的暴政严重破坏了社会经济,加重了人民的负担和苦难,激起人民的反抗。 (二)陈胜吴广起义 时间:公元前 209 年;
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复习 导航

起义地点:大泽乡 经过:①公元前 209 年,陈胜、吴广在大泽乡起义。②起义军在陈建立政权,陈 胜自立为王。 ③起义军打到咸阳附近,发展到几十万人。④由于秦军的 强大,起义被镇压,陈胜、吴广被部下杀害。 意义:中国历史上第一次大规模的农民起义。他们的革命首创精神,鼓舞了后世 千百万劳动人民起来反抗残暴的统治。 (三)农民起义军推翻秦朝: 项羽:巨鹿之战,大败秦军主力。 刘邦:直逼咸阳,秦朝统治者向刘邦投降,秦朝灭亡。 (四)楚汉之争和西汉的建立 1、楚汉之争(西楚霸王项羽 VS 汉王刘邦) 2、西汉的建立:时间:公元前 202 年;都城:长安;开国皇帝:汉高祖刘邦。 三、大一统的汉朝 (一)文景之治: 背景:①汉初的形势:经济萧条、国家贫困。②总结秦朝亡于暴政的教训。 措施: ①注意发展农业生产,减轻人民的负担;②提倡节约;③提倡 “以德化民” 。 文帝景帝统治时期,社会比较安定,百姓富裕,国家富强起来,历史上把这一时期 的统治称为是“文景之治” 。 (二)汉武帝的大一统 措施 效果 政治 :颁布“推恩令” ,削弱封国势力。 诸侯国无力与中央对抗 经济 :将地方的盐铁经营权、铸币权收归中央;统一铸造五铢钱。 增加了国家 财政收入 思想 : “罢黜百家,独尊儒术” 儒家学说成为封建文化的正统思想 文化 :汉武帝大力推行儒学教育,在长安兴办太学。 军事 :多次反击匈奴,取得胜利; 外交:派张骞出使西域,加强西汉与西域各国的联系。 汉武帝时期,西汉王朝在政治、经济、思想、文化和军事上实现了大一统,进入鼎 盛时期,这也是中国封建时代的第一个鼎盛局面。 【当堂达标,指导训练】 1、 “秦王扫六合,虎视何雄哉。 ”中的“秦王”统一全国后,采取了一系列措施来 巩固国家政权,下列与史实不符的是( ) A 、废除丞相 B、废除分封制,推行郡县制 C、统一度量衡 D、建立皇帝制度 2、 秦始皇巡游各地时往往刻石记功, 当时使用的文字应为 ( ) A、 甲骨文 B、 小篆 C 、楷书 D、 行书 3、为了实现大一统,汉武帝在思想上采取的措施是( ) A、大兴文字狱 B、罢黜百家,独尊儒术 C、削弱诸侯国势力 D、将铸币和盐铁经营权收归中央 4、2008 年北京奥运火炬传递的境外路线以古丝绸之路为主线设计。在历史上,古 丝绸之路是( ) ①东西方贸易往来的重要通道 ②沟通中西交通的陆上要道 ③东西方文化交流的桥梁 ④横跨亚欧的洲际铁路
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当堂 达标 指导 训练

A、①②③ 巩固 提高 小结

B、 ①②④ C、①③④

D、 ②③④

列举汉武帝大一统的主要史实,评价汉武帝? 通过复习,使学生了解了各课之间的紧密联系,将教学回到整体,师生根据整 课板书总结全文,构筑本课的主体知识结构,培养学生梳理知识的能力。

七、教学评价 根据学习目标制定课堂检测试题,课堂检测达标率在 85%以上。 八、总结与反思

课题名称 教学对象

18、三国鼎立 七年 课时 1 课时

学科 教者

历史 叶明

一、教材内容分析 教材基本上落实了《课标》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求,简单介绍 了两次重要的战役: 官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因 果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡,在镇压起义的过程中,各地官僚趁机扩张势力, 形成割据,并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础;赤壁之战为三国 鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确,脉络清晰,易于被学生接受和理解。 教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象,知识结构呈开放性,为教师和学生提供 了给为广阔的活动空间。 重点:官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 难点:曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)
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根据新课程标准的要求,结合教材具体内容,我确立教学目标为: 1、知识与能力 (1) 、知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮,了解文学描写和历 史真实之间的不同。 (2) 、 了解历史上著名战役官渡之战与统一北方的关系、 赤壁之战与三国鼎立局面形成 的关系 2、过程与方法 (1) 、学生通过课前查找与本课相关的历史材料,学会收集有效信息的方法,从而培养 他们自主学习的良好习惯,及解决问题的能力。 (2) 、通过问题探究与提问,培养学生独立思考问题的能力和口头表达的能力 3、情感态度和价值观 (1) 、通过历史情境想象,使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦,进而产生 对和平的向往,认识到国家统一是历史发展的必然趋势。 (2) 、通过对赤壁之战中曹操失败原因的分析,使学生明白骄兵必败的道理,懂得应该 正确估量自己的实力。 三、学习者特征分析 学生对三国人物有浓厚的兴趣,一些学生看过《三国演义》和相关读物,对三国中的人 物及主要故事情节都很熟悉,很容易进入历史情境;同时在小学语文课中学过《赤壁之战》 一课, 对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。 在中学初一课本中学习过曹操的作品 《龟 虽寿》与《观沧海》 ,对曹操有一定的认识。 七年学生在智力方面,抽象逻辑思维能力有较快发展。思维的独立性和批判性显著地发 展起来,但认识能力还不高,仍带有片面性和表面性;在个性方面,学生的自我意识有了迅 速的发展,要求独立自主,有自我教育的要求。 四、教学策略选择与设计 根据本节课故事性强和图文并茂的特点。 我从学生年龄特征出发把学生课外已有的喜闻 乐见的历史知识和课本的新知识结合起来。 因此在设计本课教学时我尽可能地为学生创设历 史情境、问题情境和轻松、活跃、民主的课堂氛围,充分调动学生学习的积极性、主动性、 创造性,引导学生自主学习、合作学习、探究学习,让学生在自己对知识的归纳过程中,掌 握新知识,使学生体验成功的喜悦。学会评价历史人物,学会分析问题,解决问题。 五、教学环境及资源准备 1、人教版新课标教材《中国历史》七年级上册 2、制作好多媒体课件。 3、学生预习第 18 课,查找刘备、诸葛亮、官渡之战、赤壁之战的资料 六、教学过程 教 学 环 节 一 导 入 新 课 设计意图及资 源准备 情景导入, 引发 动机 (多媒体展示 《三国演义》 主 题曲的视频)

教师活动

学生活动

多媒体展示《三国演义》主题曲《滚滚长江东 逝水》的音频,大家知道这首曲子叫什么名字 吗? 歌曲里涌现的人物大家熟悉吗?听完这 首歌,大家应该知道我们今天所要学习的内容 吧?

学生回答歌曲的名 字。 (如果学生回答不 出的话,教师说出答 案: 滚滚长江东逝水, 由杨洪基演唱的)

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二 一、官渡之战 合 1、东汉末年,在镇压黄巾大起义的过程中, 作 出现了许多割据一方的军阀。他们为了扩张自 探 己的势力,彼此长期混战。刀枪剑戟带给人民 无尽的灾难和痛苦,同时也使北方的社会生产 究 遭到严重的破坏。人口集中的黄河中下游地 学 区,出现了“白骨露于野,千里无鸡鸣”的现 习 象。 新 2、那么,是谁顺应历史的潮流,是谁顺应人 知 民的愿望,结束了这种战乱局面呢? 3、曹操要统一天下,必先统一北方。而在北 方的各派军阀中,实力最雄厚的是谁?其次是 谁? 4、曹操要统一北方,必先击败实力雄厚的袁 绍。那么,曹操的势力是如何发展壮大的呢? (课件显示曹操势力发展壮大的材料。 5、随着曹操势力的壮大,曹操与袁绍展开了 决战,这就是著名的官渡之战。 6、师生一起归纳: 官渡之战 时间 交战双方 战争过程 战争特点 结果 7、官渡之战,曹操以少胜多打败了袁绍。那 么,曹操为什么能以少胜多打败袁绍呢?

学生通过地图直观感 受东汉末年军阀割据 的形势

课件显示 东汉末年的军 阀混战地图

学生回答:曹操 学生看示意图作答 学生思考曹操统一北 方的背景,拿出课前 查找的曹操的相关材 料,进行讨论分析。 师生一起归纳

设置情景, 调动 思维

展示曹操头像 及曹操势力发 展壮大的原因 动态显示 《官渡 之战形势图》 归纳总结, 形成 概念

学生阅读书本 103 页 “动脑筋”的内容, 进行自主学习与探 究,边看书边抓住课 文中的有效信息思考 问题,并进行小组合 作学习与讨论得出结 论。 生回答学生齐声回 答: 《龟虽寿》 并背诵 诗篇回答: 统一南方。 进而统一全国

8、官渡之战奠定了曹操统一北方的基础。官 渡之战以后,曹操陆续消灭了袁绍的残余力 量,又陆续地消灭了一些军阀,基本上统一了 北方。 过渡:我们说曹操是一个杰出的军事家,政治 家,同时也是一个诗人,大家有没有学过他的 诗呢?从这首诗中,我们可以看到曹操的雄心 壮志,那么,在曹操统一北方之后,他下一步 的计划是什么呢? 二、赤壁之战 曹操统一了北方,又想乘势统一全国。但这时 南方有两股势力可以和他相抗衡。

合作探究, 突破 重难点; 培养学 生评价历史人 物的能力。

让学生换位思 考, 体验历史人 物;

学生看图说话: 诸葛亮画中的三个骑 依附于荆州的刘备,自称是东汉皇族的后裔, 马者是刘备、张飞、 在军阀混战中,不甘寄人篱下。他听说诸葛亮 关羽,后面还跟着一
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展示事例, 开阔 视野 显示三顾茅庐 图画播放三顾

有安邦定国之策、济世安民之术,便请他出来 相助,于是就有了“三顾茅庐”的故事。 (生 讲故事)

个挑着担子的随从。 他们是去拜访隐居在 隆中的诸葛亮,请诸 葛亮出山辅佐刘备 的。这个成语故事就 叫作“三顾茅庐”

茅庐图片 培养学生语言 表达能力

1、设身处地:假设你是当年的诸葛亮,你会 怎样分析天下形势? 2、刘备在诸葛亮的帮助下,力量不断地壮大。 208 年,曹操率领二十多万大军南下,想要统 学生看录像《火烧战 一天下。孙权、刘备组成五万联军,在赤壁与 船,曹操逃跑》 。 曹军展开决战。这就是历史上著名的赤壁之 战。请看录像《火烧战船,曹操逃跑》 。 3、师生一起归纳 赤壁之战 学生归纳回答 时间 交战双方 战争过程 战争特点 结果 4、 (课件显示)官渡之战和赤壁之战都是我国 古代以少胜多的著名战役。这两次战争的主角 都是曹操,却出现了不同的结局。那么赤壁之 战中军事上居于优势的曹操为什么会失败? (分组讨论:从战争双方去找原因) 学生分组讨论,在讨 论完毕后举手讲述自 己的看法: (1)曹操自恃有 20 万大军,滋长了骄傲 自满的情绪 (2)曹军 来自北方, 不习水战, 在南方容易得传染病 (3)采用战术错误, 用铁链把战船连起 来。船一着火就会蔓 延很快。 学生看图回答

创设情境, 调动 学生的多种感 官, 引起学生的 主动思维

呈现过程, 形成 表象 课件展示原因

三、国鼎立局面的形成 1、 (课件显示《三国鼎立形势图》 )问:是哪 三国?生答后指出:三国鼎立的局面相对东汉 末年军阀混战局面,是实现了几个大范围的局 部统一,因此是历史的一大进步。 (课件依次显示三国成立情况)首先看魏国成 立情况(一起读) 。那么蜀国呢、吴国呢? 19、下面根据三国鼎立知识一起回答: 政 权 名称 创 建
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课件显示 《三国 鼎立形势图》

师生共同完成







课件依次显示 三国成立情况

者 时间 都城 三国经济的恢复和发展是结合当地的地理优 势的。夷州 ,即今天中国的哪个地方呢? 由此可见,台湾自古以来是我国神圣领土的一 部分。任何分裂祖国领土的行为都不会得到成 功。 三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒 退?总结:总的来说,三国鼎立是从分裂到统 一的过渡,转变时期。为西晋的短期统一乃至 隋朝的大一统奠定基础,从这个角度看它是历 史的进步。 回答:台湾(激发起 爱国主义感情) 抓住课文中有效信 息, 思考并回答问题。 进行乡土历史的熏陶 学生发言(认识到三 国时期是历史的进 步,有一个客观的认 识) 图片给学生留 下感性认识, 激 发兴趣。

拓 通过对“东汉末年到三国鼎立是不是历史的进 展 步?”的探究,使学生认识到三国鼎立相对于 思 东汉末分裂割据的进步性。 维 情 感 “你最喜欢(或崇拜)哪一位历史人物?为什 升 么?” 华 七、教学评价

学生小组讨论

培养学生的历 史人文素养, 学 会用发展的眼 光看问题 实现本课的情 感目标, 由理入 情

学生发表自己的见解

表现性评价 通过学生填写导学案自主学习提纲,做练习和交流展示,评价学生对本课的掌握情况 八、总结与反思

课题名称 教学对象

19、江南地区的开发 七年 课时 1 课时

学科 教者

历史 叶明

一、教材内容分析 《江南地区的开发》选自义务教育课程标准实验教科书《中国历史》 (人教版)七年级 上册第四单元第 19 课。 教材从宏观上简要介绍了魏晋南北朝时期的主要历史,共有三个子目、四个内容,即西
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晋的兴亡、内迁的各族、淝水之战和江南地区的开发,是七年级历史书中为数不多的政治、 经济史内容并存的一课。 这节课内容多头绪繁杂,不利于教师的教和学生的学。课程标准对本课内容的表述是: “说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实” ,对其他内容则没有明确要求。因此, 以 “江南地区的开发”为主线,将 “西晋的兴亡和内迁的各族” 与“淝水之战”作为 “江南地区的开发”的背景原因,对本课学习内容进行合理的整合,使得本课的线索更加鲜 明、清晰,教学主题更加突出。 通过学习魏晋南北朝时期江南地区的开发,为以后学习中国经济重心的南移作好铺垫, 有助于学生了解中国古代经济格局变化的来龙去脉,并由此进一步了解中国国情, 了解今天 南方经济的发达是历史长期发展的结果。 重点:淝水之战和江南地区的开发。 难点:江南地区的开发的原因。 二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观) 根据新课程标准的要求,结合教材具体内容,我确立教学目标为: 1、知识与能力 (1) 、通过学习,能了解魏晋南北朝时期江南地区开发的原因、表现、影响,通过探究 魏晋南北朝时期江南地区的开发,能运用所学的知识分析相关的社会经济问题。 (2) 、通过学习,能了解西晋、东晋、前秦、南北朝的建立及更替,知道北方少数民族 内迁的史实以及淝水之战的简况。 2、过程与方法 (1) 、通过问题、阅读、比较、思考、讨论等方式,理解江南地区开发的原因、表现和 影响,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生认识历史的能力和方法。 (2) 、 通过阅读 “中国历史大事年表” 和制作示意图, 了解魏晋南北朝时期的朝代更替, 掌握学习历史的方法。 3、情感态度和价值观 通过学习江南地区的开发史,学生能认识到不同地区之间的交流对经济发展的重要作 用,认识劳动人民对于社会物质文明发展的重大贡献,认识到和平、安定是经济发展的重要 前提条件。 三、学习者特征分析 1.七年级学生具有较强的参与历史学习的愿望与兴趣,善于表现,敢于发表自己的观 点,教师应充分调动学生的学习积极性,给予激励性的评价和引导。 2.经过大半学期的历史课学习,多数学生初步掌握了学习历史的方法,也具有一定的 学习能力,但学生的认知基本上处于感性阶段,在教学中需要教师适时地给予启发引导。 3.此前学生接触的学习内容多是具体的历史事件,本课以经济史内容为主,学生较为 陌生, 同时本课高度概括了魏晋南北朝时期的历史发展过程和现象, 比较抽象, 趣味性不强, 不太适应学生的认知特点,对于学生来说学习有一定难度。 四、教学策略选择与设计 根据本节课故事性强和图文并茂的特点。 我从学生年龄特征出发把学生课外已有的喜闻 乐见的历史知识和课本的新知识结合起来。 因此在设计本课教学时我尽可能地为学生创设历 史情境、问题情境和轻松、活跃、民主的课堂氛围,充分调动学生学习的积极性、主动性、 创造性,引导学生自主学习、合作学习、探究学习,让学生在自己对知识的归纳过程中,掌 握新知识,使学生体验成功的喜悦。学会评价历史人物,学会分析问题,解决问题。 五、教学环境及资源准备 1.教学环境:多媒体网络教学教室。 2.资源准备:教学所用的 PPT 课件,学生用的网络课件、课本。
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六、教学过程 教 学 环 节 一 导 入 新 课 设计意图及资 源准备 激发学习兴趣, 调动学生的学 习积极性。

教师活动

学生活动

创设情景 多媒体演示: 一幅江南美景,一曲优美的《春江花月夜》 , 一首白居易的《忆江南》 。 显示课题:江南 地区的开发

倾听、欣赏

二 一、西晋的兴亡和内迁的各族 合 1、西晋的兴亡 作 讲解:公元 266 年,司马懿的孙子司马炎(出 探 示照片) 废魏帝建西晋,公元 280 年,西晋灭吴,完成 究 统一。 学 2、各族内迁与西晋灭亡 习 内迁各少数民族,同汉族杂居相处,在长期的 新 接触中,互相学习,逐渐融合,成为中华民族 知 大家庭的成员,这是历史的进步。 3、西晋的灭亡 分组讨论: “西晋为什么会成为一个短命的王 朝?” (指导学生从阶级矛盾和民族矛盾两方 面思考。 )

学生看图理解

利用图片感知 历史, 学习历史

学生阅读本目内容、 总结出西晋统治者对 内迁各族实行的政 策 学生小组讨论

并借此树立学 生正确的民族 观。

培养学生论从 史出的能力。 体现主体与主 导的现代教学 理念

二、淝水之战 1、前秦统一黄河流域 提问:十六国时期,在北方的 15 个政权中, 有没有哪个政权统一过黄河流域,如果有,它 统一北方的时候,南方与之对峙的是哪个政 权? 指导学生带着问题阅读教材。 继续追问:前秦为什么能够统一北方?他的领 导人是谁?他想不想统一全国? 2、淝水之战 设“故事会” , 学生根据之前所搜集

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