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《按劳分配为主体多种分配方式并存》教学反思


《按劳分配为主体

多种分配方式并存》教学反思

李娜 《按劳分配为主体多种分配方式并存》是普通高中课程标准实验教科书 《思想政治 1》必修模块《经济生活》第三单元第七课第一框题。本框题分为两 目,其中第一目讲“按劳分配为主体”的逻辑顺序为:按劳分配是公有制经济 中个人消费品分配的基本原则 ——按劳分配的基本内容和要求 ——坚持按劳分 配的

必然性——按劳分配原则的意义——按劳分配为主体的体现。第二目讲“多 种分配方式并存” ,其逻辑顺序为:多种分配方式主要包括按个体劳动者劳动成 果分配和按生产要素分配 ——按生产要素分配的含义 ——确立按生产要素分配 的意义。其中,以按劳分配为主体、多种分配方式并存,把按劳分配和按生产 要素分配结合起来的必然性,是生产关系的重要方面,是社会主义初级阶段经 济制度的重要内容,因此,它也是本课教学的重点。而实行按劳分配的原因和 我国现阶段的多种分配方式是本课的教学难点。 从知识角度看,分配是再生产全过程的一个重要环节。生产决定分配, 没有生产就没有分配,分配的性质、原则和形式由生产方式和人们在生产中的 地位所决定的。同时,分配对生产也有反作用,能促进或阻碍生产的发展。因 此,对分配中个人收入分配的分析,是经济理论研究的重要方面。这个问题本 身是个比较深的理论问题,与现实生活的联系比较密切,学生有所了解,但对 于高一的学生,要将深层的理论简单化、生活化,使其能分清哪些收入是按劳 分配的收入,哪些收入是非按劳分配的收入,进一步帮助学生加深理解我国分 配制度,及结合实例说明我国实行这种分配制度的客观必然性,有一定的难度。 从学生角度来看,高一的学生在以往的学习中已经对这个问题有所涉猎, 但仍滞留于的“知其然,不知其所以然”的层面。虽然高一学生已经具有相当 的比较、鉴别、归纳、发散等方面的思维能力,但是面对我国现在出现的复杂 多样的个人收入方式,尤其在现实生活中,层出不穷的新的分配方式和收入方 式却使他们感到困惑,需要一种正确的引导。 从教学角度来看,随着知识经济的到来,实施素质教育,深入开展创新教 育,成为当今基础教育改革的主旋律。关注学生在课堂教学中的行为表现和教 师的教学行为,成为新课改背景下课堂教学评价的主要内容。新课改一方面关 注学生是怎样学的,即了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如 何思考、如何获得结论及其过程等。另一方面也关注教师的教学行,即关注教 师如何促进学生的学习。在这样的要求下如何进行政治课教学,提高学生对政 治课学习的兴趣成为摆在课堂教学面前的一道难题。 根据课程改革的目标,结合学生的实际情况,我在本课主要采用诱思探究 学科教学论:在教学过程中,注重设计好情境,进行学生家庭收入的个案信息 处理与分析,引导学生自觉主动地去感受领悟知识。同时把感悟的知识再结合 自身所处的环境进行运用升华。将信息技术与课堂教学相结合,发挥信息技术 优势,引导学生在问题情境中交流和多向思考。使学生学会分析归纳,让学生 在教与学、学与学的互动中,获得知识,能力和品德三者的统一。本课设计的 环节环环相扣,层次清晰,趣味性和针对性强,符合了学生认知的规律,学生 参与主动探究的热情高,参与面广。


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