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新奇妙的护身术说课稿12


《奇妙的护身术》说课稿 各位评委老师大家好!我说课内容是:冀教版《小学科学》五年级上册第 二单元第 9 课——奇妙的护身术。H 本单元以“生物生长的需要”为基础,继续围绕“作用与平衡”这一统一 概念,引领学生探究生物与周围环境之间的各种相互作用方式及生态系统是如 何保持平衡的。本课着力引领学生探究生物是如何凭借一些本领保护自己适应 环境的,进而体会到生物与生物之间,生物与环境之间

的互相作用与平衡。通 过本单元的学习,不但有助于学生形成科学的自然观,同时还为下一单元研究 人与环境的关系奠定能力与知识的基础。H 学生经过了两年的科学课程的学习,掌握了一些探究方法和过程。此年龄 的学生对于动物各种各样的护身术很感兴趣,利于学生对本课的研究。H 基于以上分析确定本课的教学目标如下: (三秒) 1.能通过仔细观察,发现各种动物是通过什么方式隐藏自己的。 2.能归纳出保护色、拟态的概念。 3.能通过与其他同学交流,在探究的过程中,加深对概念的理解。 4.通过观察分析,了解人们在生活中对保护色和拟态概念的运用。 本节课的教学重点为:H 了解动物利用保护色和拟态来保护自己的具体实例,能总结、归纳、运用 保护色和拟态两个概念。 教学难点: 能够正确区分保护色和拟态两个概念,并判断具体动物保护自己运用的是 保护色还是拟态。H 本节课,我设计了以下三个教学环节:

(一)、创设情境,形成问题。 教师讲述小壁虎断尾巴的过程。 (语气)同学们,有一次我带孩子去玩儿,在一个隐蔽的墙角,我们发现 了一只小壁虎,小孩子不知深浅,猛扑过去一掌拍住了它,突然小壁虎的尾巴 在瞬间掉落下来,还在地上蹦蹦跳跳,我们一楞神,小壁虎逃跑了。 孩子问我: “妈妈,小壁虎的尾巴断了,他会不会死呀?” 贴近学生生活的问题,深深吸引了学生,他们积极踊跃的举手,争相告诉 我,小壁虎不会死,它的尾巴能再生。 教师顺势引导:小壁虎的尾巴有再生的功能,它舍弃尾巴保全了性命,真 是高明! 那自然界中其他的动物又是如何保护自己、 逃避敌害的呢?引出课题--奇妙的护身术。 〔板书:奇妙的护身术〕 在以往的教学中,我曾用“小壁虎借尾巴”的故事引入,发现它容易让学 生形成一个认知误区:认为小壁虎的尾巴是被蛇咬断的,或是被蛇咬住以后挣 断的。尤其是一些视频故事中居然做出了小壁虎断尾血淋淋的场面。其实,小 壁虎的尾巴是在应激状态下自己掉落的,这是他逃生的一种方式。所以我从生 活中的亲历亲见切入。H (二)、深入探究、掌握概念 第一层:初步感知、形成概念 (1) 教师首先出示图片,让学生仔细观察, 〔播放视频〕H 学生通过仔细观察、认真分析,发现了动物保护自己的共同之处,在此基 础上形成保护色的概念。[板书:保护色、体色] 人的认知是从形象思维到抽象思维,由形象观察到抽象归纳的过程符合学 生的认知规律,学生在轻松地氛围中自主的完成了概念的构建过程。

(2)为了突显拟态比保护色具有更高的伪装性,学生找完所有易发现的动 物后,教师故意追问:你还能找到其他的动物吗?学生们开始猜测,教师趁机 说: “其实,这里还藏有一些动物,不仅你们不容易找,老师也不容易看出来。 因为这些动物太会保护自己了,让我们追踪放大,给他们一个特写镜头。 ”H A、 老师展示生态环境中的竹节虫图片, 学生再次观察 〔出示图片: 竹节虫〕 , 通过观察,学生发现竹节虫不仅体色和竹子的颜色一模一样,就连形态都像极 了竹子。 B、接着,教师继续追踪放大,出示脱离生态环境的枯叶蝶图片〔图片:H 枯叶蝶〕 ,让学生猜测:这是什么? 本环节,教师给学生充足的时间和空间,让学生对核心问题进行积极的探 讨,自主发现拟态动物在体色和形态上都酷似生活环境中的物体,即便是脱离 环境的保护,都不易被认出来。通过与保护色的对比,形成拟态的概念。[板书: 拟态 体色 形态] H 第二层:深入探究、加深理解 教师提出问题:你还知道哪些动物是利用保护色或者拟态来保护自己的? 小组内进行交流,完成记录。请看教学实录〔播放视频〕 。H 整个探究的过程,教师不仅仅关注学生探究结果的正确性,更注意密切观 察学生参与的积极性、主动性;关注学生整理信息、进行合理解释的能力;关 注学生在小组内表达是否清晰,交流是否为双向或多向,是否乐于采纳别人的 意见等等。 第三层:多组图片、巩固练习 教师作为课堂活动的参与者,提供自己收集的图片,以拓宽学生的信息视

角。H 在此,教师着重选择了典型、清晰的拟态的图片实例展示出来,通过大量 图片信息,使学生丰富了视野,感受了生命的丰富多彩,巩固了对本节课两个 概念的理解。H (三) 、联系生活、运用概念 新课标指出:在科学教学中教师“低估儿童学习的潜能比高估更可怕” ! 本环节,教师没有出示书中问题“你见过迷彩服吗?它有什么作用吗?” 而是以更为开放的观念和心态抛出问题:“你知道,在生活中,人们是怎样利用 保护色和拟态为我们服务的吗?” 作为科学课程学习主体的学生, 有着丰富的想象, 活跃的思维。 开放性的 H 问题更能激发他们积极调动生活经验,打开智慧之门。孩子们分别提到了迷彩 服、夜行衣、稻草人、特警队员脸上的油彩、游击队员穿戴的草环、草衣等等。 根据汇报,教师出示相应图片,让学生了解仿生学在人类生活中的运用〔出示 图片:迷彩服〕 。 就这样,学生把学到的概念运用到了生活中去。科学就是要从生活中来, 到生活中去。 以上是我的教学过程,本节课,我以新课标理念为指导思想,充分发挥学 生的主体作用,取得了较好的教学效果,我和学生在感叹人与自然应和谐相处 的同时,也充满了对大自然的敬畏。 同时我还体会到课终而思未止的微妙: 相信各位评委还记得我的引入环节——小壁虎断尾巴,引起了细心孩子的 关注,课下,有孩子向我详细追问小壁虎断尾巴的过程,我只说,这是我观察 到的,至于为什么会这样,还得你们帮我找一找答案。

第二天,我一到校,几个孩子就围住了我。争相告诉我:老师,我知道答 案了,壁虎的尾椎骨上有一个光滑的关节面,遇到敌人,它一使劲,尾巴就会 自己断落。而且,小壁虎断尾巴,只在这一个地方,别的地方断了,就长不出 来了。 老师,我也查了,它既不流血,也不会有多疼,就像咱们扯掉一根头发丝 一样。 老师我还知道断掉的尾巴短时间内神经不死,会不停地抖动,所以你们被 迷惑了,小壁虎趁机逃脱了?? 看着他们激动通红的小脸,我想: 课终而思未止,不正是我们所期盼的吗? (停顿) 总之,这节课我从学生的实际出发,以问题为起始,以探究为核心,面向 全体学生,让学生体验收获知识的快乐,感受科学探究的喜悦,享受科学学习 的乐趣。达到学科学,爱科学,用科学! 以上是我对本节课的一点粗浅探索,不足之处恳请各位领导老师多提宝贵 意见,谢谢大家!


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