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2.2.气压带和风带教案


第二节 气压带和风带教学设计
【课标分析】 课标要求:绘制全球气压带、风带分布示意图,说出气压带、风带的分布、 移动规律及其对气候的影响。 第 1 课时该“标准”关注的是地表气压带、风带的形成和分布规律。学生应 能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其移动示意图。 第 2 课时该“标准”关注的是在气压带风带的影响下是如何形成气候的 课标达成目标分析 首先,对这条标准进

行解析,确认其“行为动词”、“行为条件”是什么? 从这条标准可以看出: “绘制全球气压带、 风带分布示意图” 属于行为条件, “说 明”属于行为动词,“气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”属于 认知内容。 第二, 依据国家课程标准中的学习水平与行为动词的相关关系,确定其学习 水平, 国家课程标准的学习水平与行为动词对应, “说明” 这条行为动词属于 “理 解水平”所以该标准认知要求属于理解水平层次。 第三,本课标要求绘制全球气压带、风带分布示意图。教材分三部分内容来 阐述:第一部分是基础知识,重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。不仅是 上节课“热力环流”“大气的水平运动—风”等知识的延伸、综合和运用,也是 学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。第二部分主要阐述了海陆分布的 影响, 使气压带、 风带破坏成呈块状, 北半球尤为明显。 使学生认识到地球上冬、 夏高、低压中心的季节变化,对中国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。 第三部分通过三种气候类型的案例分析, 阐明大气环流这种全球性的有规律的大 气运动,是形成气候的重要因素。同时,在不同的气压带和风带控制下的地区会 形成不同的气候。 【授课类型】 新授课 【教学内容分析】 1.教科书分析 第 1 课时在第二章“地球上的大气”中起着承前启后的纽带作用。需要运用 热力环流及大气水平运动原理, 理解全球性的大气环流及气压带和风带的形成和 分布规律。注重通过“活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的 形式,引导探究学习。 第 2 课时是在讲授三圈环流、全球气压带风带分布规律的基础上,对知识进 行联系实际的应用, 是各级考试中对三圈环流分布知识考查的切入点。所以根据 不同气候类型的成因的差异选取重点气候类型热带雨林气候和地中海气候进行 气候分布和气候特征描述的细致讲解, 意在使学生通过案例学习掌握分析气压带 风带与气候关系的方法。 2.知识层级图 见附图

3.逻辑结构图
形成 地球不自转,地表均 一(热力环流) 地球自转,地表均一(三 圈环流)

气压带和风带













北半球高、低压 中心

原因:地表不均一, 海陆热力性质差异 结果:高、低压中心

地表气压带和风带的分布

【学习者特征分析】 第 1 课所涉及的内容逻辑性较强, 而学生地理逻辑思维和空间思维能力相对 较弱,学习困难较大。热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点 的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识; 同时本课涉及一些复杂的物 理原理,与气温曲线-降水柱状图的判断,这些内容集中在一起,学生容易感到 困惑,所以我们除了补充必要的知识,梳理知识联系外,必须弱化复杂地理原理 的影响,强化对于气压带风带分布、名称、特征的记忆,突出用规律分析判断的 能力。 第 2 课是气压带风带的第二课时,是在学习气压带风带形成、分布和移动规 律之后联系实际, 学习气压带风带的分布和移动对气候产生影响的一节课,由于 学生还未养成地理学科学习习惯,地理逻辑思维能力稍显不足,气压带风带分布 与气候之间的联系很难建立。 所以复习引入新课,帮助学生运用已有知识解决新 问题。同时通过课堂练习加以巩固(附表)。 【设计思想】 绘制气压带风带的分布(平面图),并说出移动规律。通过理想地球单圈环 流的铺垫,分步附加地球自转(地向偏向力)、公转(季节性移动)和海陆分布 差异, 得到三圈环流及其季节移动规律;得到北半球副热带高压带与副极地低气 压带断裂和海陆高低压形势季节性转换现象, 最终把推导得到的结论让学生明确 下来。按发生规律绘制气压带风带分布图(极地、赤道冷热大势-极地高压、赤 道低压-气压带相间分布-副极地低压、副热带高压-风带风向判断-风带命名), 说出气压带风带季节性移动方向, 在冬、 夏海平面等压线图上标示高低气压中心。 通过课时作业纸随堂填写练习加深对于不同气候的成因与分布的记忆。 【教学目标】 知识与技能: 1、理解大气环流的概念、成因、意义及三圈环流形成原理。 2、正确解释各个气压带和风带的形成原因,风向和位置分布的规律。 3、在教师指导下,绘制气压带和风带分布图,归纳三圈环流和全球气压带 风带的分布规律和移动特点。 过程与方法: 1、通过不断设定条件,步步接近现实地探究气压带和风带的形成过程,绘 制全球气压带和风带的模式图,归纳其形成原因及分布特点。

第 1 课 时

2、利用空间立体图形展现大气环流的形成过程,归纳其成因和分布规律。 3、通过联系太阳直射点在地球表面的运动规律得到气压带风带的移动规律 情感态度价值观: 培养学生分析和解决问题的能力,能都运用假设的方法论证问题,能够运 用地理原理解释现象,提高地理学习的热情和积极性。 知识与技能: 1、 识记影响气候的主要因素; 2、 理解气压带和风带对气候的影响。 3、 掌握主要气候类型的判读方法 第 过程与方法: 2 1、引导学生探究气压带和风带对气候的影响; 课 2、培养学生归纳推理和演绎推理能力; 时 3、培养学生读图能力和概括能力; 情感态度和价值观: 1、激发探究地理问题的兴趣,养成求真、求实的科学态度,提高审美情趣。 2、培养学生理论联系实际的能力,应用知识分析气候的多样性、复杂性, 树立应用知识为生产生活服务的观念。 【教学重难点】 (一)重点 1、气压带、风带的形成和分布及其运动规律。 2、北半球冬、夏季气压中心的形成、分布及其影响。 3、气压带和风带对气候的影响。 (二)难点 1、气压带、风带的形成和分布及其运动规律。 2、北半球气压中心冬、夏季变化规律。 3、气压带和风带对气候的影响及几种特殊气候类型的成因分析。 【课时安排】2 课时 【教学方法】讲解法,问题解决教学法,案例教学法 【教学用具】多媒体课件,地理教学用图等。 【教学策略】 1、通过作板图,采取由简单到复杂,层层深入的方法化解难点知识进行教学。 2、“问题导学”、多媒体实物投影。 3、引导分析法、假设推理法、启发式教学法,能够发散学生思维,巩固知识。 4、借助比较法、探究法、案例分析法,提高学生动手、探究和自主学习的能力。 第 1 课时 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 前面学习了有关热力环流和大气 复习导入 水平运动的知识,请同学们想一 学生思考并回 回顾所学, 2 分钟 想:什么是热力环流?PPT 展示热 答上述问题 温故知新 力环流回顾复习。p2

大气时刻不停地运动着,运动的 形式和规模复杂多样,既有简单 推进新课 的热力环流,也有规模很大的全 (教学法:引 球性大气环流,那么,全球性的大 导分析法) 气环流又是怎样的呢?我们通过 4 分钟 学习本节内容来了解. 【板书】§2.2 气压带与风带 一、气压带与风带的形成 1.概念 成因 意义 板图:两个四分之一“园”p3 由于不同纬度地区所得到的太阳 辐射是不同的,因而高低纬度间 因太阳辐射而产生的热量差异, 会驱使大气不断的运动,那么, 地球的大气运动如何? 【板书】2.单圈环流 我们在假设“地表均匀且地球不 自转、太阳直射赤道”情况下探 讨一下,赤道与极地之间的热力 环流。 请同学们结合上节课所学热力环 流的知识和原理画出赤道与极地 之间热力环流图.再将平面图转 移到球面图(完成课本 P33 图)的 单圈环流.p4

请同学们看书 33 页,什么是 大气环流,大 完成学习的 气环流的成 构建过程培 因,大气环流 养自学能力 的意义是什 么?并自学单 圈环流

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6 分钟

两位同学上黑 板完成四分之 一“园”的单 画图加深记 圈环流模式图 忆建立逻辑 并标出高低 思维模式 压。

转折

思考:实际上单圈环流是否存在? 学生思考并回 认知矛盾引 思考赤道与极地之间的热力环流 答上述问题 发学习兴趣 是否能够维持?为什么?p5

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7 分钟

讲解

5 分钟

讲解

5 分钟

去掉地球不自转的假设条件,仍 假设太阳直射赤道、地球表面是 均匀的,只考虑高低纬间的受热 不均和地转偏向力,以北半球为 例分析大气的运动状况,下面先 来分析三圈环流. 请同学们在讲解的过程中完成三 圈环流的侧视图的绘制。 低纬环流 【板书】3.三圈环流 中纬环流 高纬环流 板图:两个四分之一“园” 分别画出南北半球。 PPT 分别展示讲解低中高三圈环 流系统 p6 7 8 讲解: A:赤道近地面气温高,空气受热 膨胀上升,然后向四周辐散,使近 地面形成赤道低气压,高空形成 高气压. B:赤道上空原本北流的南风受向 右的地转偏向力逐渐先偏转成西 南风,到 30°N 高空形成西风并在 30°N 附近的上空堆积,产生下沉 气流,使近地面形成高压. C:近地面大气由高压流向赤道低 压,受水平气压梯度力,地转偏向 力和摩擦力形成东北信风.这样, 在 0°-30°N 之间形成了一个低 纬环流. 讲解: ?在近地面,大气由副热带高气 压带流向高纬地区的气流在地转 偏向力和摩擦力影响下形成中纬 西风. ?90°N 由于气温低,盛行下沉气 流,近地面形成极地高压,气流从 高纬流向较低纬度,偏转成极地 东风. ?两种性质不同的气流在 60°N 附近的近地面相遇,暖而轻的气 流爬升到冷而重的气流之上,然 后向南北辐散,使近地面形成副 极地低气压带.

学生根据讲解 帮助学生构 内容完成三圈 建地理的空 环流的侧视图 间思维能力 p9 培养学生的 逻辑思维能 力

根据低纬环流 的分析方法, 听取北半球三 圈环流的讲解 分析思路,再 结合所学知识 和原理完成南 半球三圈环 流.p10

传统教学方 式简单易懂 结合 Flash 动画演示加 深理解记忆

帮助学生构 建立体思维 由北半球推 及南半球帮 助学生培养 逻辑推理能 力。

?60°N 高空形成高压,气流向南 北两方分流,分别补充下沉气流, 形成中纬和高纬环流. 【板书】4.气压带与风带 名称 成因 降水与干旱区分布 讲解:全球气压带和风带分布图

p11
思考:全球七个气压带的形成原 因是否相同?p12 分析总结:全球共形成七个气压 带和六个风带,分布规律是高低 相间,南北对称分布.p13 大家听说过“马纬度”吗? 在南北纬 30°附近的海面上,风 不经常来这儿做客,这可苦坏了 古代的航海家和商人们,使他们 不得不整星期地等候着顺风的到 来。那时候,帆船除了装载货物 外,还需要装运许多马匹,因为 美洲大陆在被发现前,那儿没有 马。随着时间的流逝,马匹会因 为缺少草料而死去,而马肉又吃 不掉,没有别的办法,只好把马 抛入大海给鱼吃。因此,人们把 这个令人苦恼的无风带,起了一 个非常古怪的名字--"马纬度"。 为什么在南北纬 30°会如此缺水 呢? 请同学们阅读 34 与 35 页顶部回 答在赤道地区和纬度 60°附近为 什么容易形成降水? 在极地地区与副热带高压区十分 干旱?干旱与降水成因是否相 同?p14 讲解:p15 16 气压带分布中心气流与降水多少 全球年降水量的纬度分布规律与 气压带分布规律的相关性

学生读图,结 合三圈环流及 气压带和风带 形成过程,并 思考回答问题

多次重复加 深记忆。给 学生留下深 刻的影响。

故事导入生 动有趣

导入

2 分钟

学生思考并回 答上述问题

理论联系实 际学生能够 从地理知识 的获取中得 到关于生活 的切实体 验。 阅读图书回答 问题 培养学生的 自学能力

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4 分钟

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7 分钟

【板书】二、气压带和风带的季 节移动规律 1.原因:太阳直射点随季节变化 而南北移动引起的。 2.方向: 展示:用多媒体课件动态展示太 阳直射点移动和气压带与风带的 移动.

通过认真观察 太阳直射点和 气压带风带的 移动总结气压 带风带的移动 规律

p18 19 20 21
思考讨论:太阳直射点移动的幅 度和气压带风带移动的幅度有何 区别? 分析总结: A.气压带和风带在一年内随太阳 直射点的南北移动而作周期性的 季节移动。 B. 就北半球来说,与二分日相 比,大致夏季北移,冬季南移。 课堂练习 3 分钟 课堂总结

Flash 将抽 象的内容具 体化并且分 不同阶段展 示学生认知 清晰明了。 进行规律的 总结也陪养 了学生的信 息提取与总 结归纳能力

p22
练习 p23 24 巩固所学 课堂总结 p25 教师答疑解惑 第 2 课时 巩固学所强 化记忆

2 分钟
教学留白

2 分钟

【教学过程】 教学流程 教师活动 导入 复习上节课所学习的气压带与风 3 分钟 带,提出疑问?地球表面性质是 否均一。展示三风四带 p26 转折 展示亚洲地形图 p27

学生活动 设计意图 巩固所学回答 回顾所学, 问题。 温故知新 观察图片 创设认知矛 盾导入课程 创设情境在 前节课的基 础上继续加 上地表状况 这一情景

1 分钟
【板书】三.北半球冬、夏季气压 中心 成因: 形成过程: 分布规律: 思考:如果把“地球表面性 质均一 ”这个假设否定掉,我们 地球表面的气压带应该是一种什 么状况?下面以北半球亚欧大陆 和太平洋为例分别分析 7 月和 1 月海陆气压分布情况.

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6 分钟

【板书】成因:海陆热力性质差 异,冬夏季气压高低变化 设问:为什么亚欧大陆上冬夏 季高低气压状况和气压中心位置 不同? 讲解分析:通过多媒体课件,边 演示,边讲解分析,得出结 论.p28-33 结论:海陆热力性质差异导致 气压带被高、低气压中心切断。 思考:南半球气压带分布是 否与北半球一致? 过渡:冬夏季海陆上的这些 气压中心势力强 , 范围广, 称为大 气的活动中心 , 它们随季节南北 移动 , 对世界各地的天气和气候 影响很大.请结合 P38 活动对“季 风环流”进行以下内容的探究。 (逐步投影) 【板书】形成过程: 【板书】分布规律(表) 【板书】四.季风的形成 成因: 性质: 区别: 讲解:大范围地区的盛行风 随季节变化有显著改变的现象 , 称为季风 . 并讲解东亚和南亚季 风.p34 35 36 思考:冬夏季风的性质有何 不同? 小结: 海陆热力性质差异导致 气压带被高、低气压中心切断。 海陆热力差异是形成季风的主要 原因,但不是唯一的原因,气压 带和风带的季节性移动也是形成 季风重要原因之一。 思考:为什么在北纬 30°附 近长江平原成为鱼米之乡,在撒 哈拉沙漠则是寸草不生。p37 总结: 东亚季风与南亚季风的 区别 p38

认真听讲做好 笔记

认知矛盾从 而使得学习 更加高效

从南半球分布 图上找到气压 分布状况 同学们仔细观 察季风的方向 并且联系实际 从而得到季风 环流的方向

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5 分钟

理论联系实 际学生能够 从地理知识 的获取中得 到关于生活 的切实体 思考并解决问 验。 题。

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【板书】五.气压带风带对气候的 影响 影响气候的因素:太阳辐射、大 气环流、海陆分布、地形、洋流

同学们同步操 作导入作业从 而填写同步理 解完成。

气候作为重 点内容逐步 讲解逐步深 入

18 分钟

p39
利用 PPT 分别介绍每一种气候的 分布、成因、特点、还有景观形 态。p40-64 讲解区别气候的三个步骤。 认真听讲做好 p62 63 64 笔记 【板书】以形定位,以温定带, 以水定型 讲解容易混淆的四种气候。p65 p66 67 巩固所学

讲解

6 分钟
练习

对比思考完 成教学提高 教学效率与 加深记忆 巩固学所强 化记忆 巩固学所强 化记忆

2 分钟
总结

p68
教师答疑解惑

巩固所学 巩固所学

2 分钟
教学留白

2 分钟
【板书设计】 §2.2 气压带与风带 一、气压带与风带的形成 1.概念 成因 意义 2.单圈环流 低纬环流 3.三圈环流 中纬环流 高纬环流 名称 4.气压带与风带 成因 降水与干旱区分布 二、气压带和风带的季节移动规律 1.原因:太阳直射点随季节变化而南北移动引起的。 2.方向: §2.2 气压带与风带
成因:海陆热力性质差异,冬夏季气压高低变化 三.北半球冬、夏季气压中心 形成过程: 分布规律: 亚欧大陆 太平洋 北美大陆 大西洋 一月 亚洲高压、 阿留申低压 高压 冰岛低压 七月 亚洲低压 夏威夷高压 低压 亚速尔高压

成因: 四.季风的形成 性质: 区别: 五.气压带风带对气候的影响

影响气候的因素:太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流 以形定位,以温定带,以水定型

【教学评价】 1. 教师自评 本节内容较多且复杂, 因此分为两个课时。 一些同学来说可能不能学习得很透彻, 特别是本节课的重点还需通过做习题等方式进行巩固。 2. 学生评价 通过下节课提问、抽查作业以及随堂小测验来对学生进行评价。 【教学反思】


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