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《泪别海参崴》教学设计(柏)文档


《泪别海参崴》教学设计
江苏省金湖县外国语学校 柏玉梅

教学目标: 1、了解海参崴的特色及历史。 2、学习以乐景衬哀情的写作方法。 3、感受作者的复杂情感,激发学生的爱国热情。 教学重难点: 目标 2、3 为重点,其中目标 2 为难点。 教学策略: 1、查阅资料,诵读课文,了解海参崴的独特魅力及惨痛历史,深切体悟作者的复杂情 感。 2、运用自主、合

作、探究的教学方式,培养学生思考、感悟、表达、讨论、交流的能 力。 教学时数:一课时 课前预习: 1、朗读课文 2—3 遍。 2、把握文章主要内容 3、查阅资料,了解海参崴的历史。 要求: ①大声朗读,以培养语感。 ②借助工具书自行解决生字词,并加以积累。 ③找出生动优美或含义深刻的语句,并加以品味。 (设计意图:培养良好的预习习惯和较强的自学能力。 ) 词语积累: (课前由科代表投影,学生自行检测,未掌握的补充积累。 ) 海参崴(wǎi)沁凉(qìn)庇护(bì)跋涉(báshè)濒临(bìn) . . . .. . 波澜起伏 淮水安澜 五彩斑斓 龙盘虎踞: 蹲坐 前倨后恭: 傲慢 . . 灯火阑珊 据理力争: 依据 .

(设计意图:培养良好的积累习惯,夯实基础。 )

教学过程: 一导入新课 同学们,你心目中的海参崴是一个怎样的城市? 提示:可以从它的自然风光、经济军事上的价值、历史由来等方面来谈。 (鼓励学生畅所欲言,教师随机点评、适时引导,对海参崴的历史可作些补充或强调。 ) 海参崴(中名) :海边的小渔村。 符拉迪沃斯托克(俄名) :统治东方。 位于俄罗斯、中国、朝鲜三国交界处,集军港、海港、商港于一身。 自古以来就是中国的领土,元时称为永明城,清时归属吉林。 清康熙年间,中俄《尼布楚条约》明确海参崴是清朝领土。 1856 年,中俄《瑷珲条约》规定海参崴为中俄共管。 1860 年,中俄《北京条约》中海参崴沦为俄国领土。

(设计意图:导入新课,引发思考,为体悟作者的情感蓄势。 ) 二整体感知课文 1、朗读课文 (1)以段为单位,自由选读。 (2)师生点评,注重鼓励。 (设计意图:培养朗读习惯,调动朗读兴趣,提高朗读水平。 ) 2、作者笔下的海参崴有哪些特色?请试作概括。 提示:找关键段,抓关键词,简要概括。 (1)风景迷人(第 2、6 段) (2)天然军港(第 3 段) (3)商贸中心(第 4 段) (设计意图:把握文章内容,提炼重要信息,培养归纳概括能力。 ) 3、作者离别时的心情怎样?为什么? 提示:找关键句,扣关键词,简要概括。 (1)复杂( “失眠”(第 1 段) ) (2)留恋、感伤(所写景物) (第 6 段) (3)沉重、心酸、沉痛(第 7 段) 国土沦丧,情何以堪! (第 5 段) (设计意图:依据文章内容,品味思想情感,并用适当词语予以概括。 ) 三研讨探究学习 1、默读课文 2、3、6 段,海参崴的景色之美表现在哪些方面? 提示:结合具体语句,自行批注,行之成文。 学生:独立阅读思考—小组讨论交流—班级汇报展示。 教师:适时引导,随机点评,并强调重点内容。 (设计意图:培养默读、速读及读书动笔的习惯与能力;培养学生自主、合作、探究学习的 能力。 ) 2、作者为什么着力描写海参崴的迷人景色及军港、商港的重要地位? 提示:联系作者感情的变化及其原因。 学生:独立思考—小组讨论—班级交流 教师:适时引导,随机点评,并强调重点内容。 说明海参崴魅力无穷,价值无限,曾经的中国领土如今却是他人手中之宝,为下文抒 发作者的复杂情感做铺垫。同时又以乐景衬哀情,使感情表达更为真切、深厚、绵长。 (设计意图:培养自主、合作、探究学习的能力;学习寓情于景的写作方法。 ) 3、 “泪别海参崴” ,文中哪些语句直接抒发了作者的心酸、悲痛之情? 找出相关语句,反复诵读,体会作者内心的悲痛及强烈的爱国情怀。 (设计意图:把握文章的思想脉搏,体悟作者的独特情感。 ) 四品味语言魅力 找出文中生动优美或含义深刻的语句,反复诵读并加以品味。 鼓励学生踊跃发言,注意读、赏二者结合,并作简要标注。 学生朗读令人感动的语句并谈谈感动的原因,好的语句可集体朗读,共同感受,教师引 导、点评,也可示范: 1、 “应该说,这是我有生以来见到的最雄性的一片岛屿,作为天然军港,海参崴是得天 独厚的了。 ”如何理解“最雄性”? 岛屿如同古城墙般庇护着舰队,雄伟无比,坚不可摧。 (设计意图:学习结合文章内容,理解词语的特定含义。 )

2、 “我曾想在海参崴找到一些关于城市的历史资料,但一无所获,海参崴就是一座年轻 的城市。 ”这句话的言外之意是什么? 海参崴自古就是中国的领土,它的史料在中国;它是近代才被沙俄侵占的,作为俄国 的海港,它的历史很短。 (设计意图:品味语言魅力、感受语句的深刻含义,体悟作者的特殊情感。 ) 3、 “一个好端端养在自己家里的孩子,怎么说走就走,就成了别人家的财富了呢?”此 句凝聚了作者怎样的情感? 把被掠夺的海参崴比作远离父母怀抱的孩子, 用形象的比喻真切地表达了作者对国土沦 丧的心酸、悲痛与愤慨;对腐败无能的统治者的厌弃与鞭挞;对侵占他国领土的强盗行径的 嘲讽与谴责。 (设计意图:品味语言魅力、感受语句的深刻含义,体悟作者的特殊情感。 ) 五交流阅读感受 读了这篇文章,感受了作者的心痛,你有何感想? 提示:可结合目前中国面临的严峻形势来谈。 讲真话、抒真情,畅所欲言、各抒己见。 国弱被人欺,弱国无外交。 主权不可侵犯,悲剧不能重演。 到了该收回黄岩岛、钓鱼岛的时候了! ?? (设计意图:了解历史,正视现实,激发爱国之情,弘扬报国之志。 )

《泪别海参崴》 教学重点内容阅读分析
江苏省金湖县外国语学校 柏玉梅

教学内容节录: 在了解海参崴历史,把握文章内容的基础上,品味文中耐人寻味的语言,体悟作者的独 特情感,激发学生的爱国热情。 阅读分析表述: 语言的品味、情感的体验离不开特定的文本,离不开特殊的背景,而海参崴的现状与历 史则是这一过程中不可漠视的关键环节。 为此,本人在预习中就布置学生查阅资料,了解海参崴的历史,在导入新课时进一步予 以明确, (中国的固有领土如今却在他人之手)从而为下文体验作者的复杂情感铺垫、蓄势。 同时在教学中引导学生思考、讨论相关问题。如:为什么要写海参崴迷人的风光和军港、商 港的独特地位?(说明海参崴魅力无穷,为下文情感的抒发做铺垫;又以乐景衬哀情,景愈 美,痛愈深。 并抓住耐人寻味的语言进行深入挖掘。如:①“海参崴就是一座年轻的城市。 ) ” 这句话的言外之意是什么?( 海参崴自古就是中国的领土;它是近代才被沙俄侵占的,作 为俄国的海港,它的历史很短。 )②“一个好端端养在自己家里的孩子,怎么说走就走,就 成了别人家的财富了呢?” 此句凝聚了作者怎样的情感? (把被掠夺的海参崴比作远离父母 怀抱的孩子,用形象的比喻真切地表达了作者对国土沦丧的心酸、悲痛与愤慨。 )?? 通过以上教学, 我们能够深切体悟作者离别海参崴时的心痛与沉重, 深刻感受国弱被人 欺,弱国无外交的惨痛教训,进而意识到作为年轻学子责任的重大与神圣,从而激发学生的 爱国之情,报国之志,强国之梦。

《泪别海参崴》 教学设计思路与依据
江苏省金湖县外国语学校 柏玉梅 语文教学不仅要注重知识的积累、能力的培养,更要重视学生情感的熏陶、精神世界的 充实。正如《语文课程标准》中所说: “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是 深远的,因此应该重视语文的熏陶、感染作用,注重教学内容的价值取向。 ” 本文是一篇令人感慨,惹人唏嘘的散文,作者用细腻的笔触描绘了海参崴的迷人风光, 作为军港、商港的独特地位,以及它被掠夺的惨痛历史,表达了作者对国土沦丧的心酸与悲 痛,带给我们无限的感慨、不尽的启迪。 为此,本人制定了以下教学目标:一了解海参崴的特色及历史;二学习以乐景衬哀情的 写作方法;三感受作者的复杂情感,激发学生的爱国热情。并将其中二、三两个目标视为重 点。 为了较好地达成这些目标,本人在引导学生反复诵读,了解文章内容的基础上,将重 点放在语言的品味和对作者情感的真切感受上。 并设置了一系列的问题, 如①作者为什么着 力描写海参崴的迷人风光及军港、商港的重要地位?(说明海参崴魅力无穷,中国的固有领 土如今却是他人手中之宝,为下文情感的抒发做铺垫。又以乐景衬哀情,景愈美,位愈高, 失之则悲愈切,痛愈深。 )②海参崴的悲剧给国人怎样的警示?(国弱被人欺,弱国无外交; 主权不可侵犯,悲剧不能重演。到了该强化黄岩岛、钓鱼岛主权的时候了! )??以引导学 生进一步思考、讨论、交流,从而走进海参崴,也走进作者的内心世界,进而深切地感受到 历史的无奈与沉重, 作为年轻学子责任的重大与神圣, 从而激发学生的爱国之情、 报国之志、 强国之梦。 我想通过这样深入的挖掘,深切的感受,学生对以乐景衬哀情的写法会有较深的印象, 学生的爱国热情自会油然而生,本课教学目标的达成也会自然而然。


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