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跟苏霍姆林斯基学当老师


跟苏霍姆林斯基学当老师 ——又想起了苏霍姆林斯基 那一年,苏霍姆林斯基二十九岁,他回到了自己家乡的帕夫雷什中学担任了校长。在最 初的时间里,他只是观察每天都发生的教育事实和教育现象。 他发现: 在教学中,教师好像把重点都抓住了,难点都解决了,但是,学生呢?他们 仍然不会解题,因为他们的智力没有得到训练。不行,不能再这样继续下去了; 在课堂里, 孩子们回答问题往往缺乏生动的、个人的

思想。语言也显得单调贫乏。语言是“在缺乏形象 的情况下进入学生的意识的。 ”语言“本来是鲜艳芬芳的花朵,现在却变为夹在书页当中的 干枯的花片。 ”不行,不能再这样继续下去了;最后,他还发现,学生在学习中感受不到学 习的乐趣。吸收着人类最宝贵的文化遗产,却没有获得精神生活幸福;一位学生对母亲说, 让我们搬到一个没有学校的地方去吧。不行,再也不能这样继续下去了;他总是不断地对自 己说,再也不能这样继续下去了! 终于有一天,他向全校教师说,现在要着手解决问题了。 他引导全体教师观察学生脑力劳动的情况, “展现在教师面前的情景使得他们感到困惑 不解??各科教师在研究了学生的学习技能之后发现, 许多学生在阅读技巧方面没有达到足 以自觉地领会教材的程度。 学生之所以不能掌握知识,不会用词句表达自己的思想,言语里就出现了坑坑洼洼,模 糊不清这种智力上的‘口齿不清’ ,乃是因为他们还没有学会流畅地、有理解地阅读,没有 学会在阅读的同时进行思考。 许多学生的阅读尚未变成一种半自动化的过程。 孩子们在读课 文时:全身紧张头上冒汗,唯恐读错了单词,碰上多音节的词往往读不顺畅,因为他们不会 把这些词和词组作为一个整体来感知。 他们的全部精力已经放在了语言工具的使用上, 而对 于用这个工具来干什么,他们已经无暇顾及了。 数学老师说: “原来,某些学生之所以不会解算术应用题,是由于他们不会流畅地阅读 的缘故。 ”物理教师说: “既然学生还不会阅读,不懂他所读的东西的意思,怎么能让他学好 我的物理课呢, ” 问题的症结终于找到了: 为什么学生不会思考,因为他们不会阅读; 为什么学生不会学习,因为他们不会阅读; 为什么学生不爱学习,因为他们不爱阅读。 而为什么学生不会阅读、不爱阅读呢? 那是因为我们做教师的根本没有引导学生去阅读, 没有让他们有足够时间去的阅读。 更 没有恰当地引导学生的阅读。 全体教师越来越清楚地看到, 在教师的指导下独立地掌握知识的能力, 是学生智力发展 中最重要的方面。而在这个总的能力中,阅读能力又居于首位。 这样,治理一所学校思路出来了。那就是从抓全体学生的阅读开始。 要把每一个学生都领进书籍的世界, 培养起对书的酷爱, 使书籍成为智力生活中的指路 明灯,只有当学生的智力生活是在书籍中度过的时候,他的学习愿望才能确立起来。 阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。学校应当成为书籍的王国和思考的王 国。应当教会每一个学生怎样在书籍世界里遨游。 对一个善于思考的学生来说, 他在脑力劳动上所花费的时间, 大约有三分之一是用在阅 读教科书上,而三分之二是用在阅读非必修的书籍上面的,因为,思考习惯的形成,在决定 性的程度上是取决于非必修的阅读的。 如果一个学生只读教科书, 把全部时间都花费在准备 必修课上去,那末学习对他来说就会变成不堪忍受的负担,并由此而产生许许多多的灾难。 如果一个人渴望读书, 阅读的就会给他带来欢乐。 研读书籍时的喜悦和精神振奋就是一 个强大的杠杆,靠它支撑,能够把大块的知识高举起来。通过阅读而激发起来的思维,好比 是整理得很好的土地,只要把知识的种子撒上去,就

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