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谈新课标下高中数学教学的反思


2012 年来安县中学 数学论文评选材料

谈新课标下高中数学教学的反思
来安县水口中学 肖兆坤

新课程标准颁布,为新一轮教学改革指明了方向,同时也为教师 的发展指明了道路,作为教师的我们,须认真学习新课程标准和现代 教学教育理论,深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考,尽快跟 上时代的步伐。我从事高中数学教学已有一段时间,在教学中,经历 了茫然与彷徨,体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织,其间不 乏出现各种思维的碰撞,而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中 数学教学的反思,更加坚定了课改的信念,并从中得到启迪,得到成 长。 以下是我对教学工作的一些见解, 仅供参考, 希望各位批评指证。 一、反思教学观念 课改,首先更新教学观念,打破陈旧的教学理念,苏霍姆林斯基 说过: “懂得还不等于己知,理解还不等于知识,为了取得更牢固的 知识,还必须思考。 ”作为新课程推行的主体——教师,长期以来已习 惯于“以教师为中心”的教学模式, 而传统的课堂教学也过分强调了 教师的传承作用,思想上把学生看做消极的知识容器,单纯地填鸭式 传授知识,学生被动地接受,结果事倍功半。新课改强调学生的全面 发展, 师生互动,培养学生终身学习的能力,学生在老师引导下,主 动积极地参与学习,获取知识,发展思维能力,让学生经过猜疑、尝 试、探索、失败,进而体会成功的喜悦,达到真正的学!所以,现在 教师角色的定位需是在动态的教学过程中,基于对学生的观察和谈 话, “适时”地点拨思维受阻迷茫的学生, “适度”地根据不同心理特
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点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题, “适法”地针对 不同类型知识选择引导的方法和技巧。 二、反思初高中衔接 初教高一时,深感高中教材跨度大,知识难度、广度、深度的要 求大幅高,这种巨大的差异,使刚从初中升到高中的学生一下子无从 适应,数学成绩出现严重的滑坡,总感数学难学,信心不足。由于大 部分学生不适应这样的变化,又没有为此做好充分的准备,仍然按照 初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识, 不能适应高中的数 学教学,于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化,学习情 绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接,要充分了解学生在初中阶 段学了哪些内容?要求到什么程度?哪些内容在高中阶段还要继续 学习等等,注意初高中数学学习方式的衔接,重视培养学生正确对待 困难和挫折的良好心理素质, 适应性能力, 重视知识形成过程的教学, 激发学生主动的学习动机,加强学法指导,引导学生阅读、归纳、总 结,提高学生的自学能力,善于思考、勇于钻研的意识。 三、反思课堂教学 教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程 既是学生掌握知识的过程,发展学生智力的过程,又是师生交往、积 极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系, 而是“我、你”关系;教师不再是特权式人物,教学是师与生彼此敞 开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中,师 生应形成一个“学习共同体” ,他们一起在参与学习过程,进行心灵
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的沟通与精神的交融。波利亚曾说: “教师讲了什么并非不重要,但 更重要千万倍的是学生想了些什么, 学生的思路应该在学生自己的头 脑中产生,教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会” 。教学 中教师要根据学生反馈的信息,反思“出现这样的问题,如何调整教 学计划,采取怎样有效的策略与措施,需要在哪方面进行补充” ,从 而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行,这 种反思能使教学高质高效地进行。 教学时应注意,课堂回答问题活跃不等于教学设计合理,不等于 思维活跃,是否存在为活动而活动的倾向,是否适用所有学生,怎么 引起学生参与教学。教师必须围绕教学目的进行教学设计,根据学生 已有的知识水平精心设计,启发学生积极有效的思维,从而保持课堂 张力。设法由学生自己提出问题,然后再将学生的思考引向深入。学 生只有经过思考,教学内容才能真正进入他们的头脑,否则容易造成 学生对老师的依赖,不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形 成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时,自以为讲清楚明白了,学 生受到了一定的启发,但反思后发现,自己的讲解并没有很好的针对 学生原有的知识水平,从根本上解决学生存在的问题,只是一味的想 要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题,学生当时也许明白 了,但并没有理解问题的本质性的东西。还有,教师在激发学生学习 热情时,也应妥善地加以管理,使课堂教学秩序有利于教师“教”和 学生的“学” ,要引导学生学会倾听,并加强学生合理表达自己观点 的训练。
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四、反思学生的学习方法 就上面讲到的初高中数学存在巨大差异,高中无论是知识的深 度、 难度和广度, 还是能力的要求, 都有一次大飞跃。 学生有会学的, 有不会学的,会学习的学生因学习得法而成绩好,成绩好又可以激发 兴趣,增强信心,更加想学,成绩越拔尖,能力越提高,形成了良性 循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好,如能及时总结教 训,改变学法,变不会学习为会学习,经过一番努力能赶上去;如不 思改进,不作努力,成绩就会越来越差,当差距拉到一定程度以后, 就不容易赶上去了,成绩一差会对学习丧失兴趣,不想学习,越不想 学成绩越降,继而在思想上产生一种厌恶,害怕,对自我怀疑,对学 习完全失去了信心,甚至拒绝学习。由此可见,会不会学习,也就是 学习方法是否科学,是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高 中生数学学习方法还处在比较被动的状态,存在问题较多,主要表现 在:1、学习懒散,不肯动脑;2、不订计划,惯性运转;3、忽视预 习,坐等上课,寄希望老师讲解整个解题过程,依赖性较强,缺乏学 习的积极性和主动性;4、不会听课,如像个速记员,边听边记,笔 记是记了一大本,但问题也有一大堆;有的则一字不记,只顾听讲; 有的学生只当听老师讲故事时来精神等等; 5、 死记硬背, 机械模仿, 教师讲的听得懂,例题看得懂,就是书上的作业做不起;6、不懂不 问,一知半解;7、不重基础知识,基本方法,基本技能,而对那些 偏、难、怪题感兴趣,好高骛远,影响基础学习;8、不重总结,轻 视复习。
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对于我们面上中学, 大部分是居于中等及以下的学生, 基础知识、 基本技能、基本数学思想方法差,思维能力、运算能力较低,空间想 象能力以及实践和创新意识能力更无须谈说。 上面所谈到的学生问题 表现尤为突出,因此教师需多花时间了解学生具体情况、学习状态, 对学生数学学习方法进行指导,力求做到转变思想与传授方法结合, 课上与课下结合,学法与教法结合,统一指导与个别指导结合,促进 学生掌握正确的学习方法。 只有凭借着良好的学习方法, 才能达到 “事 半功倍”的学习效果。 五、反思习题、试卷的评讲 习题、试卷评讲不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法,而 应当着眼于数学能力的培养。 要结合示例挖掘、 归纳其中的思想方法, 抓“通病”与典型错误,抓“通法”与典型思路,加深学生对思想方 法的认识,使其领悟思想方法实质,不断提高解题能力和纠错、防错 能力。 在数学教学中需要反思的地方很多,没有反思,专业能力不可能 有实质性的提高,教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求, 不断地更新观念、不断探索,提高自身的学识和身心修养,掌握新的 专业要求和技能,在教学过程中只有勤分析,善反思,不断总结,以 适应新课程改革的需要,教育教学理念和教学能力才能与时俱进,全 面开展素质教育。

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