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浅谈情景教学法在初中政治课中的运用


情景教学法是教师根据课文所描绘的情景, 创设出形象鲜明的投影图画片, 辅之生动的文学 语言, 并借助音乐的艺术感染力, 再现课文所描绘的情景表象, 使学生如闻其声, 如见其人, 仿佛置身其间, 如临其境; 师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。 因此, “情景教学”对培养学生情感,启迪思维,发展想象,开发智力等方面确有独到之处。下面结 合平时的教学实践,笔者谈谈政治

课教学中情境的创设。 1 初中政治课创设情境的必要性 创设教学情境,其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。现代学习心理学认 为,学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上,学生感到有需要才愿意学,感到有迫 切的需要,才能认真学、主动学,真正把“要我学”变为“我要学” 。这话的主旨是要把学生 带入教学的情境中,实行情境教学。因此,教师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用 可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到 抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活。 2 初中政治课创设情境的策略 教学情境创设的策略多种多样, 它因人因时而异, 同时也要依靠教师的经验和教学规律来 择定。我根据自己的教学实践,总结出以下几种: 问题法。教师可以创设问题情境,提供一定的刺激模式,激起学生认识、分析、解决问题的 欲望,拨动学生的心弦,点燃学生好奇之火。教学中的学生的思维一旦处于积极状态,他们 就会感到发现问题的快乐,解决问题的喜悦。此时,渴望不断学习、不断探索的积极性与主 动性就会格外强烈,通过恰当的问题情境的创设,以及师生双方的交流,学生产生了学习动 力,发展了认知能力,特别是理解分析问题的能力。同时,师生关系也进一步融洽了。 主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题,组织学生有 的放矢地开展定向式讨论;可以根据教学目标,围绕有争议的中心论题进行自由式讨论,以 获得多样、独特、合乎条件的答案;也可以根据学生争强好胜的心理特点,将学生分为正反 两方,对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论;还可以围绕一个中心,组织学生进行社 会调查,以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。在讨论中,学生唱主角,积极探 究,使其思维处于最佳状态。在教学中,我曾经组织学生针对“我们如何与父母,老师相处” 的问题展开自由式辩论。学生热情高涨,在课前作了认真的准备。课堂上,他们你一句我一 句,争得面红耳赤,足足用了三十分钟仍未分出胜负。在这场辩论中,有的学生言之有理, 有的学生概念模糊, 有的则犯了以偏概全的错误, 而这恰恰锻炼了他们随时辨别正误的判断 能力。同时,学生通过提出自己的不同主张,并申述理由,也锻炼了自己灵敏的思维能力。 而那些没有发言的学生,处在这样一个教学情境中,也没有无动于衷,也作了一些深层次的 思考。虽然这堂课的所谓“教学任务”没有完成,但我觉得学生对于这一部分知识印象特别深 刻,理解也特别透彻。总之,通过这类方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵,也 有利于学生思维能力的发展,同时也使师生关系更加融洽了。 运用网络或多媒体手段。 运用这种手段创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段, 是 思想政治课教学改革的趋势,可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。运用网络或多媒 体手段能节约时间,增加教学容量,还可利用音乐、录像、图片等新的形式来创设情境,全 面调动学生的听觉、视觉等感觉器官,从而提高课堂教学实效。 3 初中政治课创设情境的要求 创设情境对于不同的教师、不同的时间地点、不同的学生都有不同的要求,除了一般课 堂教学的要求以外,着重要注意以下几点: 在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练。近年来,内容灵活、取材广泛、知识 跨度大。这就要求学生具备一定的发散思维能力。发散思维的品质就是变通性、流畅性、独

特性。其中变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一,它是指思维能变化多端、不 拘常规、举一反三、触类旁通的品质。当我们创设一种情境时,教师要能举一反三,引导学 生从不同的角度理解概念和原理, 并把所学的概念和原理应用于不同的情境中, 以实现知识 的迁移。只有当学生明确了一个概念或原理后,能够在不同的情境中运用这一概念或原理, 才可以说他们是真正掌握了。 教师必须具备较高的素质。最佳的教学效果,教学机智之光的闪耀,出人意料的教学创 造,关键在于教师自身的素质。就思想政治课的情境创设而言,我觉得教师必须具备以下几 方面的素质:(1)广博的专业知识和丰富的社会知识。教师只有具备丰富的社会知识,才 能及时地捕捉社会热点, 游刃有余地提供丰富的情境材料, 这就要求我们教师要不断地学习, 关注国际、国内社会的发展变化情况。教师也只有具备了广博的专业知识,看待问题才有深 度,才能看得准、看得远,而这也正是学生所崇敬的地方。(2)在教学上要有民主精神。 不管采取哪种手段创设情境,教师都应让学生畅所欲言,敢于发表自己的见解,同时也应承 认学生的认知过程,允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍,增强心 理相容性,提高课堂学习效益。(3)要有较强的课堂组织能力。当我们创设情境后,往往 会引起学生的讨论甚至争论,组织学生辩论则更是如此,这就要求教师能控制课堂节奏,做 到“形散而神不散” ,防止偏离中心,甚至成为某些学生的“谈话课” 。(4)要善于把握学 生的心理特点。 创设的教学情境首先要能够激发学生的兴趣或动力, 这就要求情境材料既具 有时代性、新颖性,也符合学生的心理特点。可以说能否迎合学生的心理,在课堂上激起一 个“高潮”是创设情境成功与否的关键。 综上所述,教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两 者结合的美妙境界, 使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量, 从而唤起学生追求真 理、向往崇高、探索未来的热情。让我们共同努力,不断探索,创造出更多的情境教学的新 经验


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