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高中立体几何学习性别差异归因分析


高中立体几何学习性别差异归因分析 摘要:立体几何教学是高中数学教学的重要组成部分,空间想象 力是一种基本的、重要的数学能力。一般,高中男生在空间想象力 方面总体上要略高于女生。导致这种差异存在的因素很多,本文主 要从先天因素的角度出发,分析立体几何学习中性别差异产生的原 因,以便数学教师在教学过程中适当的针对男女生的不同特点因材 施教,采用不同的教学方法,提高教学效果。 关键词:

立体几何;性别差异;成因 立体几何教学是数学教学的重要组成部分。结合国内外相关研究 结果,可以发现,性别差异在立体几何教学中是存在的。 对于女生, 普遍存在学习进度慢、学习效果差的现象,究其原因,心理学家有 不同的看法:有的强调后天社会环境和教育的影响;有的强调先天 生理因素的影响。本文主要从先天因素的多角度出发,探究女生在 立体几何学习中出现的各种不良心理状态,进一步分析产生性别差 异的原因。 一、生理因素 生理因素是产生性别差异的一个重要因素,是基本前提,但不是 唯一条件。20 世纪初美国心理学家桑代克 (e.l.thorndike)的实验表明,女生的语言表达能力、短时记忆 能力优于男生,而男生的空间直觉、分析综合能力以及观察、推理 和历史知识的掌握方面优于女生。[1] 产生这种差异主要是因为, 男女两性大脑两半球偏侧性功能专门化在发展速度和水平上是有 着显著的差异。女性在左脑半球偏侧性功能专门化上,较之男性更 早、更强烈,优于男性,因而在语言表达、短时记忆方面优于男性; 而男性则相反,大脑的右半球比较发达,所以在空间知觉,分析、 综合能力以及实验的观察、推理方面优于女性。因此,在数学学习 上,女生表现为仔细的演算, 精确的模仿,逐渐形成了倾向于模仿、 注重细节的思维趋势,对全局与部分之间联系的能力较差,影响了 空间想象力的发展;而男生善于辨别类型,倾向于从全局与联系上 处理问题,并具有较强的空间想象力。 二、智力因素 (一)认知结构差异的影响 不少学者指出,男女生在个人的认知风格、途径上存着差异[2], 这是影响空间想象力性别差异存在的内因之一。男生一般善于独立 思考,自主学习性强;女生做事一般多思索性少自发性,有较强的 依赖性,喜欢与别人交流。可以认为,在数学学习活动中,男生是 过程式、功能式的,女生是概念式的。这种差异在立体几何学习中 常表现出这样的现象:如果有什么不了解、不领会的地方,女生思 维的焦点会停留在那个地方,会问怎么做、为什么等等;而男生通 常不会停下来,而是先跳过困难之处,继续往下做,在过程中找答 案,并认为能够这样做很棒。 (二)思维方式差异的影响 在思维方式方面,女生喜欢形象思维,善于直接推理,倾向于模 仿,缺乏相对独立性,处理问题时注意部分与细节,但对全局与各 部分之间的联系把握较差; 而男生擅长抽象思维, 强调个人独立性, 有个人主见,分析和归纳能力较强,分析问题时比较注重抓住主要 矛盾和事物间的联系,但重视细节不够。男女生这种思维方式的差 异,对相对容易理解的小学和初中的数学内容学习的影响不大,但 对抽象程度和综合程度越来越高的空间几何产生学习的影响,则是 显而易见的。 (三)记忆方式差异的影响 女生一般偏重于机械记忆,记忆面较广,量较大,短时记忆较优, 但影响了长期记忆的效果;而男生则倾向于经过综合分析的理解记 忆,在广度上虽不如女生,但比较深入,记住的信息能保持较长的 时间。理解记忆能够建立整体的顺序概念结构,并通晓其中的相互 关联。[3]在系统性较强、概念之间的相互关联非常紧密的立体几 何学习中,这两种记忆方式影响非常明显,

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