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浅谈初中数学活动课教学


垫  生 旦箜 塑  》  Q   垒 P  :  Q :   i  韭[ 1教 育 科 研   ( - )幼儿教育 “ 小学化 ”是一种较为普遍 的教育现象  多年来 ,无论是城市 的还是农村 的幼儿教育 ,无论是 公办 的还是 民办的  相 目  5 . 借用小学统一评价标准 。   有的幼儿园和教师对幼儿 的作业、制作、 图画等评定等级 ,对幼儿 的写  字、算术作业打分,有的还进行期末考试,将成绩通知幼儿家长 。这种划一  的 “ 小学化 ”标准评价 ,严重忽视 了幼儿的个性差异 。   6 . 引入小学纪律管理规范 。有 的幼儿园过分强调纪律与常规 ,要求幼儿  伸直腰板端坐 ,不准随意走动 ,一言一行都必须在教师 的允许下进行 。幼儿  被限制在了固定的时 间和空间里 ,这就将异化幼儿的生活 ,压抑幼儿 的主动  性 ,阻碍幼儿思维的发展 。   幼儿教育,无论是示范性幼儿 园还是非示范性幼儿 园,都或 多或少 ,或重或  轻 的存在着这一 “ 小学化 ”的教育现象 。不过 ,在农村幼 儿教育和 民办幼儿  教育 中这一现象更为普遍和突 出一些  ( 二 )幼儿教育 “ 小学化 ”是一种被否 定的教育现 象,被要求 纠正和防  止 的教育倾 向幼儿教育 “ 小学化 ”是在被否 定和 妥协 中逐 步消长的。 事实上 ,   我 国教育界和政府对 其一直持 反对态度 、批 判态度,一直要求纠正和防止。   二 、对幼儿教 育 “ 小 学化”内涵 的初步理解  笔者认 为,幼 儿教育 “ 小学化 ”主要 是指幼 儿园将 小学的课程 资源 、管  理模式 、评价标准 、教学观念 、教学方 式和 教学方法 等引入渗透于幼儿教育  实践 中,使之常规化 、教学化 、状 态化 ,进 而普 遍化和趋 势化的一种 功利性  的教育现象和错误 的教育倾 向。   ( 一 )幼儿教育 中的 “ 小学”特征  幼 儿教育 中的 “ 小学”特 征主要体现 在六个方面。   1 . 渗透 小学教育教学观 念。   有 的幼 儿园在 中班尤其 是大班的教育 中,以智育 为主,置体育其后, 以   “ 教 学”代替 “ 保 教”,以 “ 知识的积 累,行为的规矩”代替幼儿身心的协  调发展 。这严 重违 背了幼 儿身心发展的规律和幼儿教育的指导思想。   2 . 下移 小学主干课程 资源。   有 的幼儿 园将 小学的算 术、拼音、英语等课程下移至大班甚至中班, 占   用 大量的时间教授孩子加减法、拼音书写、英语记诵等,轻视 了幼儿基本 的   必 需的游戏活 动。   3 . 采取 小学分科教学方式 。   有 的幼 儿园采 取分科授 课的方式, 每周的课表排得满满 的, 孩 子的游 戏、   自由活动 、体育锻炼 乃至休 息时间都被 无情挤 占,有的甚至回到家里还要完  成书 写作业 。   ( 二 )幼儿教育 中 “ 小学化 ”的特征  幼儿教育 “ 小学化 ”的特征主要体现在两个方面 。   从幼儿 园来说 ,表现为常规化 、教学化和状态化 。   1 . 常规化 。一些幼儿园借鉴移植小学的管理规范 ,对幼儿班级及其幼儿  进行管理 ,由此形成 了具有长效性 的幼儿教育管理常规 。这样 的 “ 常规化 ”   将使幼儿的主体性丧 失,不利于解放幼儿 ,发展幼儿 的自由。   2 . 教学化 。 “ 小学化 ”的幼儿 园一般都 实施 了小学 一年级课程 的 “ 教  学 ”活动 ,并且 日常化 、制度化 。这样 的 “ 教学化 ”拔苗助长 ,异化 了

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