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《初中语文研究性学习的实践与研究》结题报告


附录九:

《初中语文研究性学习的实践与研究》结题报告
平阳县昆阳二中语文课题组1 [内容摘要 内容摘要]21 世纪经济全球化、资源信息化、知识与信息高度关联化,社会的发展对 内容摘要 创造性人才,对劳动者的创新精神提出了前所未有的要求,创新是通向时代的发展动力。 中华民族要在今后国际竞争中立于不败之地,必须培养具有创新思维的一代。研究性学习 活动是培养学生创新思维最有效的途径,在教育改革中无疑具有借鉴意义。实践证明,研 究性学习就发展学生的兴趣、想象力、创新精神都具有十分重要的作用,对促进学生自主 学习,主动发展,转变学习方式具有十分重要的意义。我们语文子课题组经过一段时间的 实践与探索,就初中语文学科如何开展研究性学习,阐述一些体会和看法。 关键词] [关键词 初中语文 关键词 一、引言 1、课题研究的背景 研究性学习课程是一种与以往的课程完全不同的、体现了新的教育理念的课程。它是 怎样产生的呢? (1)知识经济已初见端倪 我们所处时代正发生着一场深刻的变革,科技与信息的洪流正席卷全球,一种新的经 济形态——知识经济正悄然向我们走来。在这样的一个时代,一切产品和服务所创造的价 值中,知识含量的比重越来越高,并居于主要地位。过去那种使用原材料和使用机械加工 所创造的价值,其比例会越来越小。人类将会以更少的材料与更少的能源消耗创造出更大 的价值,因为其中注入了更高的知识含量。所以,这是一个基于知识,注重更新换代、创 造升级的时代。知识经济的悄然兴起,可以说是一场无声的革命,它对我们现有的生产方 式、生活方式、思维方式,包括教育经营管理乃至领导决策等活动都会产生重大的影响。 知识经济的到来,要求人们发挥创新精神与能力。不仅在科技创新,而且在文化上、管理 上也都要创新,不能墨守成规,在知识经济的形势下,光靠引进与模仿是没有出路的。因 为引进与模仿到了一定的程度就丧失了进一步发展的自主力。唯有不断地创新,才能在竞 争中居于不败之地,才能有发展的不竭动力。
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探究性学习

研究性学习

实践

探索

课题组组长:聂荣辉 组员:赵小洁(执笔)周文茹

尹海红 钟运想 高海波
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(2)教育改革迫在眉睫 知识经济对人类社会的影响是全方位的,教育也同样面临着机遇与挑战。在知识经济 时代,文盲不再是不识字的人的专用名词,而是指那些不会学习,不懂创造的人。教育传 承人类文化的功能更多地为信息系统所取代,教育的根本定义和价值在于塑造学生一个健 康向上、适应时代要求的人格,在于培养学生的创新精神和实践能力。 然而,现实的教育却不容乐观,它是一种接受教育。教育的功能仅仅停留在承传人类 已有的科学文化知识,更多的体现在习得和模仿那些被证明为唯一正确的答案和最好的处 理方式,并将这些答案与方式运用于日后的生活。它更多地是单一、封闭的思维方式,追 求知识存储的量。学生只是知识信息的接受器,处在一种被动接受的学习地位上,重复和 再现所学知识和技能。而当今科学技术的发展使世界变成一个不确定的变化的世界,它要 求人们用一种开放的、多元的、主动的思维方式来应对这一变幻的世界。一些发达国家在 上个世纪 90 年代就把学生作为教育的中心,全方位地进行研究性学习。事实证明,必须 改变旧的学习模式和培养人才的模式努力适应知识经济、信息社会的需要。 (3)新课标的要求 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放 的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集 和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥主要作 用。现在一些教师往往滔滔不绝地唱“独角戏”,从而剥夺了学生自主学习的权利。一些 老师按照固定的模式进行教学,其间的“少慢差费”令人忧虑,学生兴趣索然。这大大伤 害了学生的学习积极性.创造性思维,探究能力、创新能力的培养更是显得严重滞后。 2001 年 7 月,教育部颁发的《全日制语文课程标准》明确指出:“学生是学习和发展 的主体。语文课程必须根据自身发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学 习需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、 合作、探究的学习方式。” 总之,21 世纪是一个知识经济社会和信息化时代。国力的竞争就是人才的竞争,说 到底就是教育的竞争。知识经济的本质是创新,创新的基础是人才,人才的培养靠教育。 为了生存和发展,我们必须迎接挑战,快步赶上。研究性学习就是在这样的时代和教育现 状下产生的。 2、同类课题的情况 (1)国外研究

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研究性学习是现代教育界的热门话题,它是美国著名教育家施瓦布在多年研究的基础 上提出来的。经过不断地改进和研究,如今研究性学习不仅是美国科学教育中最重要,最 有影响的方法,也是全球教育界的热门方法。“研究性学习”,国外称项目课程、主题研 究、专题研究、专题研习等,因其在推动学生主动探究地学习,培养学生通过收集信息独 立分析问题、解决问题等实践能力方面的独特作用和价值,自 20 世纪 80 年代末来受到国 际基础教育界比较普遍的推崇和实施。 亚洲国家受儒家教育文化影响深重,长期以来重记忆、重学术、重知识的传承。但是 进入 20 世纪 90 年代以来,亚洲各国的教育改革方案中都不约而同地把培养学生的创新精 神和实践能力作为关键凸显出来。新加坡、日本等国家及我国的台湾、香港等地都先后在 中小学课程结构中增加了类似我国研究性学习的板块。其中香港特别行政区在 2000 年 9 月颁布的《香港教育制度改革建议》中,将“专题研习”列为课程改革的四个关键项目之 一,并规定:“专题研习”是指就特定的题目进行探究,题目可由教师或学生自行制定。 专题研习有助于提升学习能力和拓阔学习领域,发掘学生兴趣和潜能及从学习过程中掌握 问题的重心、运用不同领域的知识和从多角度看问题,发展高层次的思考能力,以及培养 与别人沟通和合作的能力及自学的态度。”由上可见,研究性学习的开设是一种国际课程 改革的共同趋势。 它以转变学生的学习方式为目的, 强调一种主动探究和创新实践的精神, 着眼于给学生终身受用的知识和能力,反映和回应了时代对教育的需求,是信息时代基础 教育课程改革的必然选择。 (2)国内研究 进入 20 世纪 90 年代, 世界各国的教育方案中都有不约而地把培养学生的创新精神和 实践能力作为关键。率先在上海萌芽的“研究性学习”受到在广大教育工作者的广泛关 注,2000 年 1 月国家教育部颁布的《关于印发“全日制普通高级中学课程计划”的通知》 中明确地将“研究性学习”列入课程计划,作为普通高中学生的必修课。从那以后,许多 学校纷纷开展“研究性学习”的研究,但开展此项研究的学校一般都集中在高中,而且各 校也把重点放在开设研究性学习课程上。如上海市市西中学的“高中自研式活动课”,上 海七宝中学的“开放性”主题活动课程,华东师范大学一附中的跨学科探究性课程,江苏 省太仓高级中学的研究性学习课程等。 3、我校开展研究性学习的目标 2001 年 12 月,我校申报了省级课题《城镇初中研究性学习的实践与研究》 。获得批准 后, 《初中语文研究性学习的实践与研究》作为其子课题在我校切切实实地开展。其宗旨 是要改变我校语文教师的教学观念,教学方式、方法,改变学 生被动的接受性学习方式,
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为学生构建开放、自主、合作、探究的学习环境,提高学生学习语文的自觉性和主动性, 从而发展学生的创新精神和实践能力。 依据总课题,本课题分为两个阶段:第一阶段是让研究性学习走进课堂,让其渗透到 课内教学中去。 而第二阶段, 则是尝试以做小课题的形式培养学生的研究意识和研究能力。 我们组课题《初中语文研究性学习的实践与研究》作为子课题,在学校领导的关心与 支持下于 2002 年开始进行,对以下四个问题进行初步探索:一、研究性教学的意义;二、 研究性教学的研究设计;三、探究性教学的课堂模式;四、研究性教学的实践操作。 二、研究性学习的特征 研究性教学其核心是改变学生的学习方式,主要围绕问题的提出和解决来组织学生的 学习,“问题”是学生学习的载体。在课堂教学中,教师起组织、引导和管理的作用。课 堂是学生学习的主阵地,“动手实践,自主探索,合作交流”是学生课堂的学习方式。走 进课堂的研究性学习,我们实质上停留在探究性学习上。语文探究性学习的一个基本观点 是,培养人的创造能力和创新意识为核心,而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。 因此,在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过主动的探索、发现 和体验,学会对大量信息的收集、分析和判断,从而增进思考力和创造力。研究性学习关 心的是学习过程,而不是结果;研究性学习也讲方法,但它较少强调学习知识的技能和方 法,而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中, 关键是学生能否对所学的知识有所选择、判断、解释、运用,从而有所发现、有所创造。 换句话说,探究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。正是如此,语文研究性学习的 突出特征就是坚持学生在课程实施过程中的“自主探究和自由创造”。 三、初中语文探究教学的原则 1、以问题为中心组织教学 。“语文是实践性很强的课程”,教学应关注学生的主体 实践,使学生在活泼、有序的探究活动中自主质疑、乐于质疑,自主创新、乐于创新。 2、珍视探究中学生独特的感受、体验、理解和发现 。能够有自已的理性思考, 独 立的探究、衡量、比较、鉴别,提出自已的看法,发表独特的见解,不惟书,不惟上,突破 固有思维模式,求新求异,敢于向权威挑战. 3.一次性探究和阶段性探究、延续性探究相结合。

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4、面向全体学生和关照个别差异相结合。给予每一个学生探究的机会,关注学生个体 差异,让每一个学生都能承担探究的权利与任务。着眼于学生素质的全面发展。 5、师生、生生要学会倾听、合作与交流。探究性的阅读需要合作,包括师生合作、 生生合作。在合作中学会相互接纳、分享、赞赏与互助。 6、辩证地处理学生自主与教师指导的关系。师生关系应开放.教学双方应建立民主、 平等、和谐的人际关系。教师要善于进行角色的互换,做好学生语文学习的顾问、引导者、 参与者,甚至将自己定位为学生学习中的兄长、朋友或学生中的一员。 四、研究设计 1.研究对象 1.研究对象 从 2002 年秋季入学的新生中随机进行编班,再随机选择两个实验班。 初一阶段共有 12 个班,被确定为语文实验班的是初一(1)(2)班,其余班作为研究的对照班。 2.加强理论学习 2.加强理论学习 加强课题组教师理论学习:组织课题组教师学习有关研究性学习的理论知识,研究课 堂教学思想,提高认识,转变观念。通过本校教研组和校外研究性教学专家的指导,使课 题组教师掌握研究的基本思想和操作要求,提高科研能力。 论学习:组织学生学习什么是研究性学习,提供感性认识 二是加强实验班学生的理 材料,了解研究性学习的背

景与意义,向学生说明研究性学习中学生需做到的要求和研究性学习的一般步骤。三是定 期召开专题研究会、经验交流会,研讨存在的问题,并邀请专家诊断指导,及时完善方案, 并制定相应的考核奖励措施,以有效地推动研究工作的开展,科学地概括研究成果。 3.研究方法和手段 3.研究方法和手段 主要研究方法:以行动研究法为主,结合使用观察法、调查法、比较法、访谈法等等 其他方法。主要研究手段:根据实验班的实际情况,有计划地开展实践活动,教学一段时 间后,进行学习态度、学习能力、学习成果的统计和分析。 4.实施过程 4.实施过程 本课题分两个阶段进行,先对课堂教学进行改革即探究性学习,然后在探究性教学的 基础上进行研究性学习。研究性教学的实施从点到面,逐步开展有关工作。 (一)准备阶段(2001 年 11 月——2002 年 1 月)语文组配合我校做了前期准备工作, 拟定方案并申请了课题。我组语文教师还积极听取专家来我校所做的理论讲座。自二中语 文组参加了语文研究性学习研究这一课题组后,我们全组老师都认真学习了这方面理论知
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识,更新教师的教学观念,并努力尝试把它转化为实践,运用到实践教学中去,转变教师 的教学行为。 (二)探究性学习阶段(2002 年 2 月 2002 年 9 月:2002 年 9 月:——2003 年 10 月) 在此期间,我语文组配合我校为实施研究性学习而制定了实施方案,进行了具体的活动。 主要有以下内容: 1、问卷调查:为了课题的实施,我校语文组先对部分学生召开座谈会,了解学生学习情况、课 堂表现、教师教学等各方面,结合实际情况,形成感性认识,制作问题卷,由全体学生进行问卷调查。通过 这一活动,促使学生多个角度了解探究性教学,从而有效地改进学习方式、方法,提高学习成效。 2、确定课题:教师对初中教材内容要吃透,在教务处的统一安排下,每个备课组及 早确定每册教材中具有研究性的课题。课题的确定上一般考虑三个因素:一是课题(课文) 本身要有内容,有意义,值得学生有东西去挖掘和研究;二是能引起学生兴趣,学生也有 能力研究;三是容易获得研究资料。 3、集体备课:各备课组在确定课题后集体备课集体研讨,反复切磋琢磨。 4、定期开课:根据学校整体安排,每学期都有老师开设组级、校级研究性公开课。 2002 年 4 月: 2002 年 9 月: 2002 年 9 月: 尹海虹开设《古堡》 聂荣辉开设《愚公移山》 钟运想开设《好兵不一定都当元帅》

2002 年 10 月: 周文茹开设《学习语文要养成好习惯》 2002 年 11 月: 赵小洁开设《百草园》 2002 年 12 月: 周文茹开设《羚羊木雕》 2003 年 4 月: 赵小洁开设《生命的意义》

5、评课反馈:开课之后,学校还组织专家、老师对所开的课进行评议,肯定优点, 指出不足,以便不断提高。 6.布置任务,表彰先进: 为了让全组教师都能参与这种探究性教学活动中来,学校出 台了任务型活动规定,要求每位教师每一学期至少要写出两个探究性教学的教案(后附有 新授课和复习课两种课型的探究性教学的教案) ,并在教学中尝试完成;以备课组为主, 每一阶段的老师共同讨论寻找适合开展探究性教学的课题;教研组要求每位教师至少统一 观看两次以上探究性教学录像片,写出相应地学习体会、心得,鼓励教师撰写有关探究性 教学论文或申报课题。同时,对有一定成绩者给予表彰,逐步形成了浓厚的教研气氛。 7.跟踪记录。任课教师建立学生档案,对三个档次(优、中、差)的学生(取 10 名) 的学习习惯,课堂表现、考核成绩进行跟踪记录,并经常性地找这些学生交谈,改善不良
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的学习习惯、听课习惯。 8.小论文比赛。任课教师就有关教学内容的探究性问题要求学生学写小论文,由教师 评议,选出优秀论文进行表彰推广。 (三) 、研究性学习阶段:以“项目”为中心,选择课题,采用个人或小组的形式开 展实践研究。教师对学生的课题设计要进行适当的筛选指导,并对学生的选题实践过程、 效果及研究性学习中出现的成败得失进行展示、评价、总结。 (四)理论假设 1、通过本课题的研究,促使我校社会、思政教师转变原有的教学观、学生观,寻找 到培养学生创新精神和实践能力的方法,促进教师不断反思教学行为,分析教学过程中的 得失,及时总结和积累教学经验,不断提高教育教学水平,从而更好地在教学中推进素质 教育。 2、通过本课题的研究,大大激发学生的学习积极性和兴趣,扩展学生的思维空间, 培养学生认识、分析、解决问题的能力和创造性思维方式,有效地解决语文教学中的实际 问题,提高教学实效。 五、语文探究性教学模式的构建 探究教学模式是指在探究教学理论指导下,在探究教学实践经验的基础上,为发展学 生的探究能力,培养其科学态度及精神,按模式分析等方法建构起来的一种教学活动结构 策略体系。我校语文组进行了一些有益的尝试,初步形成了语文探究性学习模式的雏形。 语文探究性教学模式,采用如图所示的模式:
任务驱动 告知目标 创设情境 自主学习 发现问题 提出问题 小组讨论 合作探究 交流讨论 评议探究 总结反思 继续探究

具体阐述如下: 1.出示任务驱动、告知学习目标 上课伊始,教师可以向学生出示、告知本堂课学习的“学习目标”。让学生带着明确、 实在的任务驱动学习。目标宜少不宜多,宜小不宜大。 2.创设问题情景,激发学生提问 “兴趣是最好的老师。”教师要设法引用实例、故事,运用图片、影片或表演等方式, 呈现一个人际冲突的情境,引起学生学习的兴趣,并刺激学生发现问题所在。所呈现的情 境,必须是 “未解决”状态,并务求做到清楚、明确。语文探究性学习的核心是自主性。
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因此,学生是否自主地开展探究性学习是衡量语文探究性学习效果的重要标志。“语文是 实践性很强的课程”,教学应关注学生的主体实践,使学生在活泼、有序的探究活动中自主 质疑、乐于质疑,自主学习、乐于学习。 3.引导发现问题,鼓励质疑问难 探究性学习的一个重要特征,是促使学生积极主动地认识事物,重过程而不只看重结 论, 让学生在主动学习的过程中提高学习能力, 因此教师在教学中应尽量给学生充分时间、 充分自由,引导学生用他们自己的方式发现问题,鼓励学生从各角度提出各种问题,质疑 问难。这可以算是“脑力激荡” 的活动,但教师切勿代学生提出问题。 4.创造讨论氛围,学会合作学习 初中语文探究教学的原则是以“问题”为中心组织教学。 课堂讨论可以深化学生对 教材的理解和认识,培养学生的语言表达能力,同样也可以促使学生独立思考,主动创新。 教师在这个步骤中,要善于进行角色的转换,做好学生学习的引导者、顾问、参与者,引 导学生依据一定目的,把握关键问题,组织学生讨论。要面向全体学生和关照个别差异相 结合,给予每一个学生探究的机会,让每一个学生都能承担探究的权利与任务。让他们在 合作中学会相互接纳、分享、赞赏与互助。 5.交流讨论结果, 开拓求异空间 在交流讨论结果的过程中,师生、生生要学会倾听、合作与交流。教师、学生不要急 于用自己认为最好的答案去打断发言者,而应该让学生充分发表意见,能畅所欲言。对学 生的即使是不完整、不周密的发言,教师也可不予置评,不宜匆忙打断,以免挫伤学生的 积极性。教师要珍视探究中学生独特的感受、体验、理解和发现 。要鼓励学生大胆求异, 多方面、多角度、创造性地提出自已的看法,发表独特的见解,以培养学生的求异思维。 6.总结反思评价,继续探究建构 总结讨论成果,进行反思评价。可以进行一次性探究和阶段性探究、 延续性探究相 结合。让学生进行知识的迁移和运用,我们的老师经常会安排相应的拓展练习。 例如: 1.分享了与同学老师的合作成果后,再读一遍课文,你有什么新的感受、体验和想法 想与同学们交流? 2.用一两句话说说你的学习收获(可以就某一个方面,也可以综合地说)。 3.对这篇课文你是否有修改建议,文中哪些语句你想替换成新的语句? 4.如果让你来写这个主题,你会怎么写?有什么不同写法?

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六、学生进行研究性学习小课题研究 1.教师方面主要做了如下方面工作: 第一,向学生介绍什么是研究性学习; 第二,让学生了解研究性学习的背景、意义; 第三,介绍研究性学习的一般步骤; 确定研究课题? 制定研究计划?收集资料?分析加工所收集的资料?撰写研究报告 2.学生研究阶段 3.确定研究课题。 4.如何选课题。课题的选择恰当与否关系到课题研究的成败,教师向学生说明选题的 原则和依据是非常必要的。主要有:①研究的价值性。②研究的可行性。③研究的科学性。 5.学生选出课题。 《茶具紫砂壶调查归纳》 《安徒生与柏林的“世界”不同特点》 《古体诗中“送别诗”的不同意象》 《毛泽东填词的精妙》〈三国演义〉中主要人物个性论》 《 《 〈水浒〉中人物的个性化语言》 《 〈哈利·波特〉在中国掀起狂潮调查研究》 《初中生听音乐情况调查》 6.选题论证课。 ①确定学生的课题。②对学生课题依据其价值性、可行性进行全班论证。③经过全班 学生论证后,规范课题名称,确定最适宜开展的三个课题作为班级的课题。即《茶具紫砂 壶调查归纳》《 、〈哈利·波特〉在中国掀起狂潮调查研究》《初中生听音乐情况调查》 、 。④ 全班同学重组课题小组,确定课题组组长以及人员分工。 7.确定研究计划。 ①向学生介绍课题研究方案。②课题组进行小组讨论活动,完成方案设计表(附录)填 写,做好口头论证准备。③学生代表进行口头论证。④学生评审课题研究方案(附录),再
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次确定本班课题为《茶具紫砂壶调查归纳》《 、 〈哈利·波特〉在中国掀起狂潮调查研究》 、 《初中生听音乐情况调查》 ⑤教师总结课题研究过程中的收获。 。 8.研究报告撰写 学生根据研究计划收集有关资料,分析加工所收集的资料,撰写研究报告。 七、实施的成效 (一)学生方面 1.课堂学习更加积极主动。随着研究性学习课堂活动的开展,学生不再只是学习的 被动接受者,而是具有高度的自主性、主体性和能动性,学生是学习的主人,是学习和发 展的主体。学生积极地带着各自的兴趣、需要和观点,直接与文本、与客观世界对话。根 据教师提出的问题,运用所获得的信息进行独立的思考或进行小组活动,积极寻求问题的 答案。学生角色从被动转变到主动。 2.逐渐掌握获取信息、处理信息的方法。研究性学习的开展使教师和教科书不再只 是学生获取信息的唯一来源,学生通过实践逐渐懂得如何通过音像制品、电视、报纸、杂 志、网络等各种渠道获取信息,丰富自己的学习内容。 3.发展合作精神和团体协作能力。许多课堂活动和课外项目都是小组合作的形式完 成的,学生要想获得成功,必须不断地和同伴进行交流、磨合,形成团体协作精神。 4.视野更加开阔,更加关注社会。研究性学习活动不再只局限于课堂教学,而是延 伸到课堂之外的学习和生活之中,使学生更全面地看待问题,树立主人翁意识,形成健康 的人生观。 5.创新精神和探索能力有明显提高。我校进行探究性教学实验尽管只有两年,但在教 学中将学生置于一种主动探究的学习状态之中,引导学生从完全接受性地学习转变为学会 学习,合作交流,探索求知,课堂上表现出来的创新精神、探索能力是以前所没有的,学 生勇于发表自己的建议, 对教师的教育观念和人才观念触动较大,促使教师重新认识、 定位学生。 (二)老师方面 几年来,我们通过课题的实践,不少教师在以上几个方面发生了可喜的转变。 1、 师的教学理念发生变化。 自 2002 年 3 月,我校开展课题研究以来,经过学习和改革实践,所有语文教师的教 育观念有所转变,教学中注意教法的改革和学法的指导,原来上课只围绕少数尖子生开展
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教学,现在是面向大众教学。大部分教师认识到单纯的知识传授束缚了学生课堂学习的主 动性,探究性教学能使学生的学习潜能充分发挥,让学生自主学习,学会学习,对教师来 说提高了工作的效率,也提高了教学质量。 2、教师的教学方式发生了变化。 研究性学习是以“探究发现”为主要学习方式,通过探究发现规律技巧,课文和社会 都是研究的对象。方法多样:社会调查,现场观察,走访专家,体验学习,课堂讨论,查 阅资料等等。教师的作用在于指导学生学会思考,学会研究。我们突出培养学生的“问题 意识”,改变学生被动的接受性学习方式,为学生构建开放、自主、合作、探究的学习环 境,使学生懂得探究,学会探究,喜欢探究,为将来的更大发展奠定良好的基础。 3、教师的教研能力逐步提高。由于教学方式发生了改变,教师对教学有了自己的思 考了,在课余时间能积极写反思体会、写论文.2001 年以来我们语文组老师的论文在省、 市、县等层次获奖或发表。 4、教师的教学手段发生很大的变化。教学手段也由黑板粉笔转向多样化综合(多媒 体、网络) 。教师上课从老师单一的讲到多种多样的组织形式,教师运用信息技术与学科 教学有机结合的能力得到进一步提高。 5、研究性学习迫使教师要树立终身学习的观念。语文研究性学习的内容包罗万象, 要求教师对知识有精深了解,还需要对当前语文及综合学科的前沿知识有比较深透的了 解。因此教师在参与指导的过程中,就必须不断地吸纳新知识,改善与更新自身的知识结 构,提高自身的综合素质。教师之间需要新的工作方式,同一学科教师、不同学科教师都 要更加紧密地合作、交流、互助。 八、反思性问题探讨 我们发现不少教师在实施探究性学习上还存在不少问题。这些问题概括起来有下列几 个方面: 1、探究的交流方式上,多数局限于师生的一问一答的单向交流,缺少学生的小组合 作探究和全班集体深入探究,课堂气氛显得沉闷。 2、学生探究活动上,教师讲授多,学生思考探讨研究活动少;强求一致多,发展个 性少;死记硬背多,鼓励创新少。其学习方式的结构是单一的,即仅仅是以“接收式学习 方式”为主的一个纬度,而这种线性的学习方式结构模式,将会阻碍个体终身学习能力的 发展。
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3、在写作上,拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必 要的条件和广阔的空间,写作题目单一,构思内容雷同;没有很好去鼓励学生进行富有创 意的表达,发表独到的见解,忽视学生在修改环节的个性化表达和探究创造。 4、在阅读上,学生读书,缺乏自己的感悟和探究,读出来的是教师分析过的话,学 生在笔记本上所记的也是教师讲授的话,没有学生自己的感受和看法,学生在阅读文章时 丧失了自己的话语权。 5、所有问题均是老师提出,学生没有质疑,没有发现,学生被动地学习,缺乏主动 探究思考,思维停滞、萎缩。 6、在探究时,教师未能给学生充分的读书时间,学生未把课文读通读熟,小组合作 讨论探究流于形式,学生还未真正产生自己的感受和看法,以致学生的探究不够深入。有 的进行了充分的讨论探究,但未能重视给充分的时间展示学生的探究思考的成果和产生的 情感体验。 7、在探究问题设计上,问题过多琐碎,没有引导学生抓住课文的重点问题进行探究, 浪费了时间,课堂效率不高。对课文探究·练习中设计的很好的探究性练习题目置之不理, 没有在课上或课下落实。 研究性学习,以学生为本,以问题为中心,以讨论为交流方式,以陈述观点、说出理 由为要求,以强化思维为训练程序,以让课堂上每一位学习者都得到不同程度的收获为目 的。这样的学习是学生在教师指导下自主发现问题、研究问题、解决问题,确保学生自主 学习, 突出学生主体地位的学习。 这是符合学生认知发展规律和现代教学规律发展趋势的。 “研究性学习”对于基础薄弱的学校行之有效,有利于充分发挥教师主导作用和学生的主 体作用;有利于减轻学生课业负担,提高课堂效率;有利于培养学生敢于尝试、勇于探索、 善于合作的现代人素质。但研究性学习要求学生对学习要有持久的耐力,学习要恒心,这 对初一学生相对来说有困难,同时探究性教学对老师的教学能力,教学方式也有很大的冲 击,教师必须具有一定的创新能力、课堂调控能力以及过硬的专业知识、现代教育技术知 识等等。 任何一种教学方法都有其自身的特点、优点和不足。作为教学法中的一种特殊 方法的探究性教学,亦同样如此。一种成功的教学方法除了其本身的合理性、科学性以外, 关键还要取决于实施的老师和学生。要保证探究性教学的成功,我们还需做许多工作。 九、结束语 我们开展研究性学习的时间还不长, 认识还比较粗浅, 相信在全校师生的共同努力下,
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研究性学习一定会进一步扎扎实实、有声有色地开展起来。 春寒料峭,我们冥思苦想,埋头实践; 暖风吹拂,我们为一得之见略感欣慰。 主要参考文献: 主要参考文献:
1、应俊峰: 《高中学生课题研究指导》 ,上海科技教育出版社,19982、汪霞: 《国外中小学课程演 进》 ,山东教育出版社,1998。 2、靳玉乐: 《现代课程论》 ,西南师范大学出版社,1995。 3、张浩良等: 《开发高中研究型课程的探索与实践》《上海教育》 , ,2000 年第 6 期。 4、尹后庆: 《上海开展“研究性学习”的实践与认识》《上海教育科研》 , ,2000 年第 1 期。 5、胡兴宏: 《关于学校实施研究性学习的构想》《上海教育科研》 , ,2000 年第 1 期。 6、王洁: 《课程与学习的交互-研究型课程初探》《上海教育科研》 , ,2000 年第 1 期。 7、廖大海: 《略论研究性学习评价的三个问题》《上海教育科研》 , ,2000 年第 1 期。 8、上海市教委: 《普通高中“研究性学习”实施指南(讨论修改稿)。 》 9、赵才欣: 《关于实施中小学研究型课程的若干思考》《上海教育》 , ,2000 年第 6 期。 10、张肇丰: 《试论研究性学习》《课程.教材.教法》 , ,2000 年第 6 期。

十、附录 (一)探究性教学案例 (二)学生课题报告

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附录 1:探究性教学案例


一、教学设想: 教学设想:



尹海红

这是一篇课外文章,文章的情节并不复杂,但篇幅较长,在故事中蕴含启迪人学习生活的哲理。 因此本文的教学目的为: 1、学会快速阅读,理解心理描写和语言描写的表达作用。 2、结合自己的生活体会,体会文中所蕴含的道理。 3、培养学生积极负责地表达自己的观点。 为达到以上要求,可采用老师点拨,学生讨论,辩论的教学方式,让学生逐步形成自己的观点, 并阐述、捍卫其观点,从而更好地理解主题,进一步提高思维表达能力。 二、教学步骤 (一)导课 同学们,还记得我们学过的《走一步再走一步》吗?它讲了一件什么事:又告诉我们一个什么道理 呢? 现在有一座比悬崖更为陡峭的山巅,你愿意去攀登吗?还是让我们先来看看两个大山的孩子的行 动,从中我们又会得到什么启示呢? (二)研读课文 由于文章较长,所以老师提前了十分钟让大家粗略地浏览一下。现在请大家再次快速阅读课文,并 用简要的话概述故事情节。 (三)交流探讨: 1、但是, “谁也没有见过这座古堡” ,也不知这历险的过程中会有哪些意外发生。山儿,森仔的这 种做法你是否欣赏?如果是你,你愿意和山儿、森仔一起去看“这座谁也没见过的古堡”吗? 2、但山儿和森仔还是去了。那么,是什么力量支撑着他们去爬这座山?(尽量能用课文中的原话 来回答) 3、在这种力量的驱使下,他们的攀登过程一帆风顺吗?他们是否一直满怀信心?从哪些语句可以 看出来?(抓住文中的心理描写) 4、历尽千难万险后,他们终于登上了山巅,他们真的看到了心目中向往的古堡吗?齐读后 5 小节。 这结果对于他们来说是成功还是失败呢? 5、同学们各抒己见,那么作者的观点如何?他认为山儿、森仔成功了吗?从哪里可以看出?景的 作用? 6、除了静景外,文章里还有一处动景,那就是徐徐飞动的山雕,文章里出现了几处?有何作用? (四)拓展阅读 学了今天的《古堡》 ,同学们有何启示?(引导学生形成积极向上的人生观)
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(五)作业布置: 生活中难免会遇到困难?你遇到什么困难?是怎样处理呢?有什么经验教训?写一段短文在班内 交流。 三、课堂实录 师:同学们,还记得我们学过的《走一步再走一步吗》吗?它讲了一件什么事?又告诉我们一个什 么道理呢? 生 1:我在父亲的帮助下,一步一步地爬下悬崖。告诉我们的道理是,只要有信心和勇气就能战胜 困难取得成功。 师: 现在有一座比悬崖更为陡峭的山巅, 你愿意去攀登吗?先让我们来看看两个大山的孩子的行动, 从中我们又会得到什么启示呢?谁能在课前粗略浏览的基础上,用简要的话来概述故事情节? 生 2:两个大山的孩子去爬山。 师:有补充吗? 生 3:两个大山的孩子——山儿森仔坚决要成为“今天这个世界上第一个看到古堡的人”面进行的 历险。 师:概括得很好,能突出中心。 但是“谁也没见过这座古堡” ,也不知这历险的过程中会有哪些意外发生,如果是你,你愿意和山 儿、森仔一起去看“这座谁也没见过的古堡吗?” 生 4:我不愿意,因为不安全、前途一切未知。 生 5:山儿、森仔没有带足够的食物和水,如果我要去,一定准备妥当。 生 6:我不愿意,因为我们才 14 岁,未成年,出远门应该告知家人,否则父母会担心的。最好和 村人一起去。 生 7:这不行。因为“山儿和森仔想成为这个世界上第一个看到古堡的人” ,如果和村人一起去, 那就违背了他们的初衷。 生 8:如果是我,我也想去试试。这能增强我们探索求知世界的勇气。 …… 师:很好,大家都发表了自己的意见,尽管“不愿意”有那么多的理由,但山儿和森仔还是去了, 那么,是什么力量支撑着他们去爬这座山?(最好能用课文中的话来回答) 。 生 9:他们坚决要成为今天这个世界上第一个看到古堡的人。 师: 在这种力量的驱使下, 他们的攀登过程一帆风顺呢?是否一直满怀信心?请再次快速阅读课文, 找出有关语句。 …… 生 10: (最后确定)渴望——懊悔——沮丧——欢呼雀跃 生 11:这些心理描写说明他们的攀登是多么地不容易。 师: 历尽千难万险后, 他们终于登上了山巅。 他们真的看到了心目中向往的古堡吗?齐读后 5 小节。 生 12:成功。虽然没有看到古堡,但他们却是世界上第一个知道山上没有古堡的人。
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生 13:不成功。他们没有看见心目中向往的古堡,白辛苦一场。 生 15:成功。锻炼了他们的锲而不舍,持之以恒的精神以及顽强的毅力。 生 16:人们常说: “有付出总是有回报的” 。从结果这一角度来说,他们没有看到真正的古堡,就 是不成功的。 生 17:是否成功并不一定就看结果。 “海阔凭鱼跃,天高任鸟飞” ,他们虽然没有看到古堡,但这 不是他们挑战自我,挑战极限的最好的锻炼机会吗? …… (此时,持成功与失败不同观点的同学讨论得十分激烈,听课老师报以阵阵掌声) 师: 同学们各抒己见, 充分表达了自己的观点。 那么作者的观点如何?他认为山儿、 森仔成功了吗? 生 18:成功了。从初升太阳、晨曦、朝霞、真美,这些词语可以看出。 师:为什么?能谈谈你的理解吗? 生 19:因为这些景物具有象征意义,作者是借景抒情,来表达他对山儿、森仔的赞美。 师:除这些静景外,文章里还有一处动景,那就是徐徐飞动的山雕。写飞雕有什么作用?课文里几 次写到飞雕?找出来朗读一下。 生 20:起着烘托的作用。 生 21:山雕是精神的象征、力量的象征,山雕、大鹏、老鹰这些大鸟都有这种象征的作用。 生 22:这是借物喻人的写法,暗示孩子是山雕的化身,胜利的代表。 生 23:作者希望孩子应像山雕一样在广阔的天地中翱翔, “海阔凭鱼跃,山高任鸟飞。 ”天空是雄 鹰展翅飞翔的空间,这次历险是对山儿和森仔的精神和毅力的极好考验。 …… 师:时间过得真快。通过今天这节课的学习,同学们得到什么启示呢? 生 24:学习上也应有锲而不舍,持之以恒的精神。 生 25:要有勇气去挑战自我,不过要先征得父母同意,要有充足的准备。 生 26:学习上要有好奇心理,探索精神,这样才有创新。 …… 师:看来成功的意义并不完全看重结果,有时过程也很重要。如果你曾经努力过,尝试过,即使最 终没有实现自己的理想,也不必过分地难过,因为从中你一定会得到许多经验和人生哲理,对你以后的 人生会有很大帮助的。 让我们带着《古堡》中的启示,进入我们以后的学习旅途吧! 生活中难免会遇到困难, 你曾经遇到什么困难?是怎样处理呢?有什么经验教训?写一段短文在班 内交流,这就是今天的作业。 四、教学后记: 教学后记: 这是一篇情节并不复杂的文字。然而, “讨论与辩论”式的教法,使整个授课过程充满了激情,言 辞间的辩驳、思想间的碰撞将本文所蕴含的意义淋漓尽致地表现出来,产生了一种撼人的力量。难点的 处理完全摒弃了刻板与教条,自自然然,水到渠成,在潜意识中,收到了极好的教学效果,这是固有的
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教学模式所无法比拟的。作为省探究性课题的课堂教学的实验课,这节课迈出了可喜的一步,当然,离 较高水平还有一定的差距。但是,只要我们老师的思想能够解放,一定会给学生一个更为广阔的思维空 间。

教学流程整体构架
教学活动程序 情 景 导 入 教学目标

多媒体展示插图,导入新课内容。

利用多媒体创设情境, 激发学生学习兴趣。

师 生 协 作 共 同 探 究

小组探究讨论: 1.主人公的做法是否欣赏。 2.故事的结果对于他们来说是成功还是失 败。 3.作者的观点如何。 4.生活中是否遇到困难?如何处理?

通过讨论,培养学生学会合作、学会分析 问题和解决问题的能力。 学生自主探究,发挥学生的主体作用。 渗透情感教育,提高认识。 深化主题,启发学生开放性思维。

5.文中有许多精彩的细节描写,请找出, 并说说自己的理解。

培养表达能力,提高阅读理解能力和鉴赏 水平。感受语言的魅力。

6.通过本文学习你有何启发?

在教学中通过运用现代化的教育技术和多 种教学方法,合理设境,创新激趣,达到 和谐快乐的课堂氛围,让学生学习起来有 情趣。

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附录 2:学生课题报告

1、 茶 具 紫 砂 壶 调 查 归 纳
初二(2)班课题组 张瞻(组长) 王欣慰 陈翔 王勇 林德森

茶具,是我国古代茶文化中的一个重要组成部分,讨论茶具史的兴衰,也可以看到茶 文化的历史背景,中国古代茶具也有其本身独到的发展过程,从中还可以看到陶瓷制造的 艺术造谐。茶鼎、茶瓯、茶磨、茶碾、茶臼、茶櫃、茶榨、茶槽、茶宪、茶笼、茶筐、茶 板、茶挟、茶罗、茶囊、茶瓢、茶匙……等都是古集中最基本的可参证的茶具。可足见茶 具所占茶文化中的分量。 调查目的: 茶文化和民间艺术一样,都源于我国悠久的农耕文化。茶之味平和、宁静,茶以一种 亲切、自然、拙朴的面貌融于国人的生活,是人们寻求生活情趣,寄托感情的一种手段。 而如今很多同学对茶的生疏速度令人发指。我们小组的同学想通过这次调查来提高同学们 对茶具的认识并培养对茶文化的兴趣。 调查过程: 1. 调查时间:2004.2.1--2.18 2. 调查地点:平阳县三味茶吧 3. 调查对象:茶吧顾客及店主 4. 调查方法:用采访的方法了解茶具的重要用途,得到需要的资料。 5. 调查步骤:A.设计问题; B.采访; C.收集资料,整理数据; D.分析资料,得出结论; 成果展示:

紫砂壶造型鉴赏
宜兴紫砂陶器在国际间闻名以来,将近有五百年的历史。紫砂陶在浩瀚的中华文物史 上有着瑰丽的地位,人们称为高超的艺术品。在明清两代,地处江南人文荟萃之地的宜兴, 所生产的紫砂器,更充满着丰富的文化气质。其所以成为名陶,实由于具有良好的实用性 与独特的艺术性两大原因。
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论紫砂的艺术性,其造型艺术之美,形制之多,文化气息之丰富,是其它陶瓷品类无 法相比的。目前,紫砂器的造型,主要分为几何形体、自然形体、筋文形体三大类。这是 历代紫砂艺人,细心观察和研究各种物象的形态,吸取了中国传统工艺品的艺术特点而创 作的。 几何形体分为圆器和方器二种。这两种造型都是以几何形的线条装饰壶体的,甚至有 的器形本身就是一种几何图形。 A、圆器 圆器造型主要由各种不同方向和曲度的曲线组成。 紫砂圆器讲究珠圆玉润、 骨肉亭匀、 比例协调、敦庞周正、转折圆润、隽永耐看。掇球壶、仿鼓壶、汉扁壶是紫砂圆器造型的 曲型作品。圆器的造型规则要求是“圆、稳、匀、正”。它的艺术要求必须是珠圆玉润, 口、盖、的、嘴、把、肩、腰的配置比例要协调和谐,匀称流畅,达到无懈可击,致使器 型上的标准要求为“柔中寓刚,圆中有变,厚而不重,稳而不笨,有骨有肉,骨肉亭匀”。

井栏壶(顾景洲) 井栏壶周身皆由弧线构成,线条圆融有力,简洁明快。壶身虽圆似方,沉稳而不凝滞。 斜斜向上的管状流和重心略为下沉的环形把,前后呼应。壶的造型简单却无以增减,再三 观之韵味无穷。 B、方器 方器造型主要由长短不同的直线组成。如四方、六方、八方及各种比例的长方形等。 方器造型方中藏圆,线面挺括平正,轮廓线条分明,给予人们干净利落,明快挺秀之感。 历来有很多出色的方器造型。如四方壶、八方壶、传炉壶、觚棱壶、僧帽壶等造型。方器 造型规则要求为“线条流畅,轮廓分明,平稳庄重”,以直线、横线为主,曲线、细线为
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辅,器型的中轴线、平衡线要正确、匀挺、富于变化。方器除口、盖、的、把、嘴应与壶 体相对称外,还要求做到“方中寓圆,方中求变,口盖划一,刚柔相称”。使壶体不论四 方、六方、长方、扁方为壶型,其壶盖方向均可任意变换,并与壶口严密吻合。方器既为 几何形体,也属筋纹形体。

方钟壶(潘持平) 以方钟为型,底宽而稳,向肩线收缩,弧度洗练优雅,壶身造形端庄特别,挺秀大方, 盖钮与壶身造型相同,上下相应,一虚一实凭添韵味,三弯嘴与把背弧度前后呼应,大方 自然,亦使方钟壶更为生动。 C、自然形体 塑器造型一般称为“花货”,是对雕塑性器皿及带有浮雕、半圆雕装饰器皿造型的统 称。将生活中所见的各种自然形象和各种物象的形态透过艺术手法,设计成器皿造型,如 将松竹梅等形象制成各种树桩形造型。或者是在圆器及方器选型上运用雕、镂、捏塑等手 法,将自然形体变化为造型的部份,如壶的嘴、把、盖、钮,或者是在造型的显见部位施 以简洁的堆雕装饰。壶体上这些堆雕,总是要求宁简勿繁,做到主次分明,以达到视觉上 的和谐与平衡。这种壶艺造型规则是“源于自然,而高于自然,造型不仅应具有适度性的 艺术夸张,又应着意于风格潇洒”。例如此类壶艺以松竹梅为装饰题材时,劲松要刻划出 枝干劲拔,针叶挺秀,气势铿锵;秀竹则要求娴静有致,俊逸潇洒;冬梅又须主干苍劲, 寒中独俏,素枝闲花,以简为主,达到疏中见密,少里寓多,富有活力气息的艺术效果。 所以,紫砂塑器不仅应形象生动,构图简洁,而且应巧妙地利用紫砂泥料的天然色泽来增 强其艺术效果。
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D、筋纹形体 筋纹器造型的特点是将形体的俯视面作若干等份,把生动流畅的筋纹,组织于精确严 密的结构之中。这是从生活中所见的瓜棱、花瓣、云水纹等创作出来的造型样式。因此筋 纹器选型不仅在造型侧视面上寻求变化,其俯视面上的形象更吸引人。筋纹器造型纹理清 晰流畅,口盖准缝严密是艺术与技术的高度统合。筋纹器形体是从砂器早期的六方形壶的 基础发展而来的。筋纹器壶艺造型规则是“上下对应,身盖齐同,体形和谐,比例精确, 纹理清晰,深浅自如,明暗分明,配置合理”。大多数这类壶艺均要求口、盖、嘴、的、 把都必须作成筋纹形,使与壶身的纹理相配合。这也使得壶艺和壶体与壶盖结合上要求有 如精密之机械。每一等份、每一壶口半圆线、弧线等都要计算得十分精确。其工艺手法的 严谨程度,达到了无比严密的程度。近代常见的筋纹器造型有合菱壶、半菊壶等。 紫砂壶这三类造型的形制,几乎包罗了自然界与世间各类可创性的形体。这也是紫砂 器形制特别丰富的重要原因。目前,有的砂壶兼有两种甚至三种形体造型,这种造型方法 就是在圆形、 方形紫砂壶壶上再装饰着别的形体, 如掇球壶是自然形体与几何形体的结合; 四方竹段壶既是筋纹形体又是几何形体与自然形体的造型;六方掇球壶乃是自然形体与几 何形体和筋纹形体的统合。 紫砂器的各种形体是在方器、 圆器基础上发展而来的。 所以紫砂器造型是“方非一式, 圆不一相”,这就是数百年来无数艺人创作经验的累积。现在紫砂工艺又继续在早期砂器 基础上不断地承袭与发展,将紫砂艺术推向更臻完美的境界,实乃当今紫砂艺术收藏家所 乐见。 现在在让我们欣赏几个风格各异的紫砂壶: 束柴三友壶--蒋蓉

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全壶由束起的松、竹、梅干所组成,壶腹秀气地以竹皮捆绑成型,追求一般悠然自得 的生活情趣:梅枝执拗地扭曲成嘴;老松稳稳地弓成手把;竹枝硬是在束缚中高出一节成 的;两只嬉戏的松鼠.......彰显自然。 雨露天星提梁壶------顾景洲

雨露天星提梁壶 铭:两三点云不成雨 七八个星犹在天 直线与弧线交错运用,转折处明快流利。提梁及盖的造型设计突出,形成方中有方、 方中带圆、圆中含方的构图,充分掌握雕塑与空间关系的美学概念。壶身丰厚扁圆稳住了 上半部飞扬的劲势,流则浑厚有力。远观此壶——有如飞鸟于天。

采访问答: 问:对于选择紫砂壶有没有什么要点? 答:选择茶壶,好坏标准有四字诀,日:“小、浅、齐、老。”茶壶有二人罐,三人罐,
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四人罐等的分别,以孟臣、铁画轩、秋圃、尊圃、小山、袁熙生等制造的最受珍视。 问:那么如何辨别好壶呢? 答:浅能酿味,能留香,不蓄水,这样茶叶才不易变涩。除大、小、深、浅外,茶壶 最讲究的是:“三山齐”,这是品评壶的好坏最重要标准。办法是:把茶壶去盖后覆置在 桌子上(最好是很平的玻璃上),如果壶滴嘴、壶口、壶提柄三件都平,就是“三山齐”了。 问:日本的茶道是从中国传过去,不过似乎现在很厉害.中国的茶文化和日本的现在有 什么区别? 答:茶道一词原创于中国,这个概念古代有两种观点:一种认为它是精神的东西,对 人生的启悟和认识;另一种侧重于物质的东西,明代认为泡茶要急、热、浓等。我认为茶 道应是哲学和精神层面的东西。茶理、茶艺是茶道中递进的一个层次唐代时茶道传到了日 本,那时日本的和尚把中国的茶叶和茶道带到了日本,日本的上层社会于是就有了茶道。 唐宋之间日本的茶有了一个断层,宋之后才继续传承。日本的茶道一直流传至今。日本讲 中国的茶文化与大和文化相融合,成为现在的日本茶道。木茶道、煎茶道都是从中国的茶 文化中汲取和改进的。点茶的方法在中国失传了,但在日本流传了下来。日本的茶道是日 本大国文化的一个重要部分,有日本的民俗特征,这种现象已经接近是一种宗教礼仪性的 文化了。 问:在越来越注重个性化经营的今天,茶楼始终愿意走大众化路线,各类报纸杂志纷 纷开设美食、服装、美容、健身专栏,却很少有品茗之类的专栏,在老百姓心目中喝茶是 不是仅只是最实惠的休闲活动? 答:文化的概念并无定论,茶虽然是物质的,但不论在哪里,它已经精神化了,并非 谁说是怎样就是怎样的。当代的茶艺馆打上了文化的烙印,一个茶艺馆的文化越深厚,茶 的文化和味道就越令人回味。文化其实是厚积薄发的,我们不可能在现在完全认识到文化 的整个面貌。

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2、初中生听音乐情况调查
课题组组长 杨子

调查目的: 听音乐是一种有益身心的活动。少男少女好学上进,更喜欢音乐的浪漫,青睐音乐是 里所当然的。但听音乐也要有适度,现代医学表明,听音乐时间过长,音量过大,这反而 成了有害听力的噪音。初中正是我们身心发展的重要阶段,可前段日子,班级中却出现了 不少音乐狂:上课听、课间听、做作业时听,甚至连走路的时间都不放过。针对上述情况, 本组成员认为有必要对这一现象进行调查。 调查过程: 1、调查时间;2004 年 1 月 20 日~1 月 23 日 2、调查地点:不限 3、调查对象:初中生 20 人 4、调查方法:以问卷调查为主 5、步骤: ①查找并整理资料 ②设计问卷 ③问卷调查 ④分析资料,得出结论 ⑤成果展示 数据及分析: (问卷调查均为单选,20 人) 一、 你是否经常听音乐 选项 人数 百分比 经常 12 60% 有时 6 30% 偶尔 2 10% 不听 0 0%

分析:由上表可以知道,有不少初中生喜欢音乐并且听音乐的频率很高。美国一位医 学家曾统计了 35 名美国已故著名音乐指挥他们平均寿命为 73.4, 高于美国男子平均寿命 5 年。据德国、意大利等国家的调查,经常听音乐的人比不听音乐的人寿命通常要长 5—10 年。
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二、 你喜欢听哪一类音乐 选项 人数 百分比 古典 0 0% 美声 0 0% 流行 20 100% 其他 0 0%

分析:对于喜欢听哪一类音乐,20 位同学都选了“流行” 。由此可见,流行音乐在我 们中学生之间是传播较广的。 流行音乐一般是指容易被大众理解、唱奏并广为流传的音乐。它起源于民间,往往具有 歌唱性的曲调、鲜明的节奏、简单的织体与浅显的和声,这应该是流行音乐深受青少年喜 爱的原因之一。 三、 你听音乐的时间 选项 人数 百分比 早上 2 10% 中午 0 0% 晚上 15 75% 其他 3 15%

分析:大多数同学都选择临睡前或晚上听音乐。听音乐对于睡眠有一定的影响,有专 家指出,古典音乐中舒伯特的音乐能使失眠者入睡,莫扎特的音乐则能够起到消除疲劳, 振作精神的作用。但过度激烈的音乐(如摇滚) ,则会使精神兴奋,无法入睡。 四、 你听音乐的目的 选项 人数 百分比 娱乐 4 20% 放松心情 13 65% 帮助学习 3 15% 其他 0 0%

分析:在这项调查中,有半数以上的同学选择了放松心情。有人做过调查,情绪紧张 时听《培尔·金特》 ,其中的阿妮特拉之舞,舞曲优美轻快,全部由弦乐奏出,轻快的弹 拨声会让人颇感轻松畅快;心绪烦乱时听《神秘园》 ,其中由小提琴、竖琴、电子合成器 配合女声营造出舒缓、清新、幽雅的乐声,像潺潺的溪流漫过心头,能使烦躁的情绪渐渐 平静下来。 听音乐也能够帮助学习,乐教学是一种比较好的教学方式,学习的时候,如果能配合 好适当的音乐,可以使我们的思维更加活跃,使解题的思路更加清晰明了,如此这般,则
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能事半功倍;反之,不恰当的音乐配合会使人心烦意乱,或者使大脑处于兴奋状态,无法 静下心来学习,事倍而功半。 五、 你每天听音乐的时间 选项 人数 百分比 0~30 分钟 12 60% 30~120 分钟 4 20% 2 小时以上 2 10% 其他 2 10%

分析:由这项调查我们可以知道,大部分同学听音乐的时间都在半小时之内。作为中 学生,我们提倡一学习为主。适当地听听音乐,不仅起到帮助学习的作用,而且对健康也 十分有利。但我们要注意对时间的把握,长久地使用耳塞听音乐,对我们的生长发育比较 不利,而且占用太多时间听音乐,对学习也不是件好事。每天听音乐的时间最好保持在三 十分钟左右。这样既能保证学习,又能够放松心情,做到学习娱乐两不误。

调查结论: 大部分的初中生常听音乐,并倾向于听流行音乐,目的则以放松心情为主。 到这里,我还要说一句: “不爱音乐不配做人。虽然爱音乐,也只能称半个人。只有 对音乐倾倒的人,才可完全称作人(黑格尔语)”让我们插上音乐的翅膀,在理想的天空 。 中翱翔。

3、《哈利·波特》在中国掀起狂潮调查研究
课题组 毛宇宁 诸葛智健 陈相 周思思 “万般皆下品,惟有读书高。”然而现在中国儿童文学读物很难发行上万册,像这两 年评价甚高的《草房子》、《男生贾里》发行量均未超过 10 万册。有个作家用“三多”来形 容当前我国儿童文学的创作形势:出版社多,作家多,作品多。“多多”并非“益善”,质量 与数量的严重失衡导致庞大基数下精品寥寥,让人耳熟能详的作家作品日渐减少,而英国 的《哈利·波特》却变得炙手可热,显然,如今的中国儿童文学,已是顽疾在身,情势令 人堪忧了。 调查意义:
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最近,刮起了一股魔幻旋风――《哈利·波特与凤凰社》。截到2003年6月, 《哈 利·波特》系列小说已被翻译成60多种语言,在200多个国家和地区累计销售2亿多 册,简体中文版的销售额也达到1.6亿人民币。到底是什么原因让那么多人同时爱上这 个看起来荒诞不经的童话?为什么它的销售量如此之高?为此,我们小组的同学想通过这 次调查找到一些答案! 调查价值: 中国面向少年儿童出版物,除了教辅书和《新华字典》外,还有哪一部发行量能与英 国人造的《哈利·波特》比肩。这让我们不得不面对中国儿童文学的尴尬境遇。因此,我 们想通过这次调查研究,让大家意识到中国儿童文化作品已经出现了断层。 调查过程: 1、 调查时间:2004年1月29日 2、 调查地点:昆阳各大书店 3、 调查对象:初中生30人 4、 调查的步骤与方法: 步 骤 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 目 的 方 法 了解现在中学生对《哈利·波特》系列 抽样调查。 小说喜欢程度。 从调查情况中分析现 写出书面材料。 状。 追踪调查各大书店近几个月《哈利·波 明察暗访。 特》销售情况。 讨论存在问题,写出研究报告。

调查成员及分工 组长:毛宇宁(设计问卷) 组员:诸葛智健(查找资料,方案设计)、陈相(数据统计)、周思思(联络员) 结果和分析: 1、 各大书店销售情况(共 6 家书店) 书店名称 五角书店 教育书店 仙坛书店 求知书店 新华书店 树人书社

每月平均 25 本左右 5 本左右 10 本左右 30 本左右 20 本左右 5 本左右 销售情况 通过上表我们可以发现《哈利·波特》的销售情况非常好,单单一个昆阳镇几个大书 店平均一个月销售量就能达到近百册。因此 2000 年 10 月至今,哈利·波特前四集已经在 中国售出了 600 万册也不足为奇。这正如哈利·波特系列小说简体中文版总编辑、人民文
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学出版社少儿室主任王瑞琴说的“中国人就像接受肯德基和麦当劳一样迅速地接受了哈 利·波特。” 2、《哈利·波特》VS《幻城》(共 30 人) 书籍名称 喜欢人数 百分比 《哈利·波特》 17 人 57% 《幻城》 13 人 43%

《幻城》有着几乎与《哈利·波特》同样多的 Fans,也是中国畅销书之一。每月平均 销售量高达 40 万册,并不亚于《哈利·波特》。但从上表我们可以看出《哈利·波特》 还是略占上锋,的确《哈利·波特》近年来获得的奖项足以证明一切。它先后获得了:美 国图书馆协会杰出童书奖、英国最借畅销书白金奖、出版家周刊年度最佳好书、洛杉矶时 报年度最佳好书、苏格兰艺术会议年度最佳童书奖。而中国的两项儿童文学大奖———全 国优秀儿童文学奖和宋庆龄儿童文学奖, 在这些年的评奖中, 以空缺而告终。 本该带有“本 土色彩”与“民族特色”的儿童文学作品,在我国出现断层。 3、从何得知《哈利·波特》(共 30 人) 媒介 人数 同学介绍 10 人 网上查询 4人 海报 2人 电视 6人 新闻发布会 2人 其它 6人

从上表可以看出《哈利·波特》媒介传播范围很广,各方面的传播都很到位,大家能 从很多不同媒介中得知《哈利·波特》,这大概也是它成功的一半。而中国那些儿童文学 作品有哪一部能像《哈利·波特》一样做得这么全面,又有哪一部能像《哈利·波特》一 样有这么轰动的效果?在这方面中国儿童文学要好好学习! 4、喜欢《哈利·波特》的原因(共 30 人) 原因 人数 百分比 人物 9人 30% 情节 7人 23% 作者 2人 7% 类型 12 人 40%

每个人都对一些幻想神奇的东西充满好奇。我想这就是《哈利·波特》魅力的所在吧。 的确,沉浸在每天不断重复的生活里,让你觉得一切都毫无新鲜可言。但是,如果把整个 世界的历史压缩成一部小说,我们就会发现现实世界完全是一个充满魔力的世界。某时某 刻的一个观念会对几十年甚至几百年后人们的生活方式、工作方式乃至整个世界产生意想 不到的神奇作用。在传统媒体和互联网非常发达的今天,一部儿童文学作品能够取得这样 大的轰动,应该说这是一个奇迹。在我们感慨于《哈利波特》使西方那些沉溺在电视、电
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脑面前的孩子们能够重新回到书边的时侯,也就自然而然地想到我国儿童文学所面临的尴 尬:作家卖力地创作,出版社挖空心思地宣传,但与小读者却是日益疏离。 我们的结论: 儿童读物不是教科书,其目的不是要教会我们什么特定事物。这不是文学的特性。人 们确实能从文学中得到一些东西,但可能只是教你如何开怀大笑,而并非每次都像打你一 个耳光一样让你吸取教训。同学们肯定能从《哈利波特》里学到一些东西,但我们害怕看 到这样的情形:我们看了两三章就掩卷沉思:‘这就是我们今天要学的东西呀。’在这一点 上,《哈利波特》无疑是成功的。而中国儿童文学的弊端恰恰就在这里。一些作家没有真 正思考过现在的孩子需要什么,而是一味地走“告诉你一个道理”的老路子,用成人的标准 去衡量孩子。儿童文学作品并没有反映真正的儿童生活,而只是反映了成人理解的儿童生 活,或是希望儿童过的一种生活的状况。这种虚伪的关爱阻碍了儿童文学的发展。我们的 一些成人文学作家加入儿童文学创作,一方面为儿童文学创作注入了新鲜的活力,但同时 往往不可避免地站在成人立场发表观点,甚至某些“成人笔法”——要么险情迭出(凶杀、历 险故事),要么“风情万种”(早恋故事)。且不说这种“笔法”存在着误导的可能,单说能否受 到我们的欢迎,就得打上一个硕大的问号。 《哈利波特》来到中国,这对中国的孩子来说, 或许是一种幸运。可对于顽疾在身的中国儿童文学来说,是不是也到了该反省自己的时候 了? 体会和建议: 急是没有用的,仍要继续努力才对。如果你是有志气的青少年,尽管写下去解决目前的问 题,这就为中国儿童文学打下坚实的基础。好的作品不会没有有理睬。希望就在我们身上。 要尽量提高自己的水平,还要多读多看现有的好作品。

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