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探讨在美术教学中培养学生的创造性


探讨在美术教学中培养学生的创造性
著名的未来学家奈比斯特指出: “处于伟大上世纪的知识 经济时代,我们需要的是创造力……”在步入世界知识经济 飞速发展的今天,一个国家人民的创新竞争意识显得尤其重 要。怎样培养具有创新精神和高素质人才是检验我们教育教 学成败的关键。 目前, 我国美术教育界对美术创造教育一直未形成统一认 识,更无体系可言。随着现代社会飞速进展的需要与文化知 识结构的改变,我们应针对当前与未来社会的发展趋势,结 合我国美术教育之现状,努力使仅仅重视技能、审美及品德 的培养,转化为以培养学生创造力与自我表现能力为基础出 发点,同时加强自我意识教育与形象思维能力的培养。那将 对我国教育中人的潜力开发、人才的质量与人的发展上有积 极的作用。 一、美术是一种创造性的活动 美术是一种教育工具,它能陶冶人的感性,培养合作精 神,减少自私自利,最为重要的是它能够发展进行创造性工 作的能力。何谓创造?“创”就是打破常规,不断探索与求 新; “造”就是在一个不重复的基础上建立出新的东西。培 养创造能力是美术学科最显著区别于其他学科的教育功能, 它没有唯一固定的标准,具有不同风格,鼓励运用多种灵活
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多变的手段去表现。学生通过学习活动不仅随时随刻在欣赏 着美,而且还总是自觉不自觉地在创造着一个新的美的可视 世界。 “创造力”的培养首先要注意创造思维的培养,而创造 思维又是以思维的发散性为主要特性的。美国著名心理学与 创造学家吉尔福特(Gulfofd)首先提出此主张,意在针对一 种思维目标尽可能多地提出可选择的答案。他把创造思维能 力分为六个主要成分: 1.对问题的敏感度;2.流畅性;3.灵活性;4.独创 性;5.再确定性;6.洞察力。 一个学生如具备了上述能力特征,应该说他的思维路径 是多向的。发散思维通过它的实践性发展被认为是一种有效 的创造思维方法,并受到学术界和教育界的普遍重视。 美术教育与其他学科教育有着本质的区别与联系。同 时,它也在自身的发展中形成了相对独立的教育模式和应有 的地位。在日益强调提高人的素质、培养儿童审美能力的同 时,美术教育界越来越深刻地意识到美术教育的目的还应该 包括学生的创造才能。 上世纪 50 年代初,罗恩菲德关于创造力的论述,广泛 而深刻地影响了欧美及日本等国家,从而出现了创造性美术 教育。60 年代以后,创造学与创造教育理论首先在美国的美 术教育界兴起。它结合各学科的教学,注重培养学生的创造
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力,同时训练学生具有创造性思维和技巧。从而出现了现代 的教育模式:把人才的培养、素质的提高与创造力紧密地结 合起来。70 年代,艾斯纳的“本质论”理论,把美术教育理 论向前发展了一大步。创造力是思维能力、自学能力和独立 生活能力的综合体现,又是个性发展的集中体现。它是未来 的人才必备的素质,是美术教育提高学生素质的具体内容: 50 至 70 年代,我国中小学美术教学大纲也曾提出培养 学生的创造能力,但主要是指导学生的创造方面,并不包括 美术课的整个领域,而且当时对于“创造力”的涵义也没有 真正理解与运用。 我国新的中小学美术教学大纲中把创造才能的培养作 为美术教育的重要目的,对我国教育中人的潜力开发、人才 的质量与人的发展有着积极的作用。提高人的素质、人的质 量,加强人的创造力,需接受全面的教育,而美育教育中的 美术教育是实施创造教育、培养学生创造才能的有效途径。 同时促使学生在感情成长、智慧成长、社会意识成长等方面 合理发展,并在与其他学科的综合教育中占有极其重要的地 位。 二、美术创造性活动受多种条件制约 1.学生生理特点 人类通过对自身生理特点,特别是脑功能的大量实践研 究表明:人脑左右半球具有两个相对独立的意识活动。左脑
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倾向于用词语进行思维,右脑则倾向于以感觉形象直接思 维。创造活动是通过逻辑思维和形象思维协同进行的,其中 形象思维起着关键作用。所以,开发右脑功能,发展形象思 维相当重要。这对绘画、文学、音乐、舞蹈方面的创造活动、 形象思维起着决定的作用。而美术创造教育活动中,这个因 素更显现出它的独特性与重要性。 人类思维的发展是从具体到抽象的,美术教育正是运用 它的形象特点结合少年儿童不同发展阶段的生理与心理特 点,通过他们在学习活动中达到“视觉和行动的配合” ,以 促成他们的生理成长与创造思维的创造力的形成。少年儿童 由于自身思维、身体发展状况、知觉能力、情感态度、智力 程度和生活经验的不同,相应对美术的理解与表现也不大一 样。罗恩菲德在《创造与心智的成长》一书中将儿童美术的 发展分为涂鸦期(2 岁至 4 岁)、前图式期(4 岁至 7 岁)、图 式期(7 岁至 9 岁)、写实萌发期(9 岁至 11 岁)、推理期(11 岁至 13 岁)和青春期,概括地把儿童由无意识“涂鸦”状态 下向推理性、有意识、具有空间写实美术发展的过程进行了 描述。赫伯〃里德在他所著的《通过艺术的教育》中所引述 伯特(Cyril Burt)针对儿童美术不同阶段的划分更值得重视 与参考。 从儿童到成人,从文学艺术、科学技术到日常生活,以 开启创造性思维为主的形象思维是普通存在的,而其中的绝
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大多数的创造性工作都需要形象思维以及它与逻辑思维的 有机结合,而美术教育又是激发创造性思维的直觉产物。认 真对待不同年龄阶段的少年儿童及成人的美术教育,在高度 重视创造力培养的今天尤为重要。 2.环境对培养学生创造力的影响 环境是相对于主体并与主体相互作用的周围外界,它是 自然环境与社会环境的总和。环境通常能提高创造力,也能 够抑制创造力。创造力产生的过程是一种心理现象,它需有 外部世界的信号输入才能进行,适宜的环境能极大地促进创 造。美术教育创造力的培养也离不开一种良好的环境条件。 不同的环境背景给予少年儿童的影响是很深刻的,他们的一 切行为都在自觉或不自觉地被一定的环境所规定;同时,他 们的思想、思维方式与创造力等形成也受到他们所身处的文 化环境、社会环境、学校与家庭环境、教育制度以及政治制 度的制约。 英国著名的艺术教育家赫伯〃里德《通过艺术的教育》 一书中将环境因素分为三个方面:(1)一个可行的世界;{2) 一个实用的示范;(3)优先的问题。 学校环境应是一个首要问题。学校环境应该自然,校园 的设计建设应该符合良好的美学标准,从建构及外观上应是 一个美育的单位。它对学生的审美的确定、思维与心理的成 长起着潜移默化的影响。
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同时,蕴于自然环境之中的不同文化给予儿童的影响是 很大的。不同民族和地域的创造活动都有各自的特点,儿童 的造型观念在本国文化环境中形成某种定势,到另一种文化 环境中有可能是一种新奇的表现手法。因此,文化交流对培 养儿童的创造能力也有着非常重要的作用。 3.教师对培养学生创造力的影响 培养富有创造力的学生,就必须有创造型的教师。美国 学者史密斯(R.Smith)认为:所谓创造型教师,就是那些关 于吸收最新教育科学成果,将其积极运用干教学中,并且有 独特见解,能够发现行之有效的新教学方法的教师。教师的 创造力教育论、个性特征、知识结构、教学艺术及管理艺术 对培养学生的创造思维能力有着很大的决定作用。 创造型教师对学生的创造力培养一般有以下几个特点: (1)培养学生主动地学习,以兴趣培养和启发思维为主。 (2)放弃权威态度,注重倡导学生相互合作。提高群众 创造力。 (3)开拓学生视野,使学生对知识加深理解,灵活运用。 (4)通过让学生回忆、联想等方法,并运用感观刺激, 从多角度进行专门的创造思维训练。 (5)推迟对学生不太成熟成果的判断,鼓励学生用足够 的时间去实践完成,并让学生能自己独立评价自己与他人的 想法与成果。
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(6)训练学生的感觉敏锐性,让学生对自身的周围有一 个敏锐的观察力、感受力与表现力。 (7)创造多种条件,让学生尽可能作大量大胆的新鲜思 考尝试。比如不同要领与观点的借鉴、材料工具的运用等。 (8)注重对学生挫折(特别是在创造上)忍受力的培养。 三、在美术教学中利用多种途径实现对学生创造力的培 养 1.精心设计教学内容,培养学生创造思维 要改变在教学中传统美术教学只偏重技能传授的单一 不变模式,选择有利于激发学生求知欲丰富多样的教学内 容,采用现代化教学手段调动学生学习的积极性和主动性。 教学内容力求构思新颖,感染力强,充分调动和吸引学生, 让他们积极主动地学习,激发起他们对美好事物的表现欲望 和创作的;中动。所以教学内容、教学形式、教学方法和手 段应是丰富、生动、多样的。教师要精心设计教学内容,改 革传统的教学内容、教学方法、教学模式的单一化状态,充 分采用丰富多彩的现代化教学设施和技术条件,强化学习内 容的启发性,以适应新时代发展的要求。 要选择有利于培养学生知识迁移和发散思维的内容,有 名人说过: “艺术教育的目的是使人在创造的过程中,变得 富有创造力: ”而创新正是艺术的生命,所以,这就要求我 们在美术教学中,不仅仅只看到传统意义上的美术技能学
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习,而要看是否有利于学生良好综合素质的发展,是否有利 于学生的创造能力的培养,是否有利于学生个性品质完善。 教学内容安排要具有灵活性,给学生以充分发挥想象的空 间。若使每个学生画出一样的画,或呈现同样的风格,是教 学的大忌,是创造的大忌?应启发引导学生沿着不同的途径, 突破传统思维习惯和模式,产生大量的变异见解,有意识地 促使学生从多方位、多角度地思维操作,以培养学生发散思 维的能力。在课业训练中,就不能仅限于单一地模仿或照抄 自然的训练,模仿作为基础训练固然重要,如果不顾自己的 内心感受,不积极认真的思考,一味模仿很容易导致学生陷 于僵死的思维状态,使作业呆板、乏味、缺少生机,以致阻 碍学生创造意识的发展。 2.挖掘学生创造潜能,因势利导,促进创新 因材施教,因势利导是促进学生创新意识的关键,创新 是美术的灵魂,创新是艺术的生命。 “艺术贵在创造,艺术 的生命也在于创造……。 。学生阶段是思维和认识活动最活 跃的时期,他们善于接受和吸收新生事物,热情大胆,敢作 敢为。在他们身上,创新意识往往处于潜在状态,萌芽状态, 需要我们不断挖掘,促进生长发展。少数学生的创新精神比 较明显,比较突出,就需要及时地大力扶植,促其开花,促 其结果,同一内容的作业,几十张作业会表现出几十张不同 的面孔和特点的画面,其中很有可能正是显露学生创造意识
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和艺术才智的“闪光点” 。教师要及时发现这些特点,因势 利导、鼓励学生充分发挥其创造力和想象力,促使形成宝贵 的艺术个性和创造素养。 培养学生的创新意识,首先应注意保护学生的独特的个 性,并给予其自由发挥的环境和空间。在美术教学过程中, 应该鼓励学生立足于自身实际,将自己的内心世界以独特方 式大胆地表现出来,允许鼓励学生对艺术发表自己与众不同 的见解。在研究和探索中追寻独特的表现方式。作业中的优 点教师及时给予鼓励和肯定,存在的不足给予耐心的疏导和 帮助,给学生营造出一种轻松、愉快、和谐民主的学习氛围, 在这种民主、温馨、平等的环境下,让学生敞开心扉、宣泄 释放自己的真实情感,将有利于创造意识的培养。为形成健 康的心理素质,完善其艺术个性的发展奠定良好的基础。 引导学生积极发展创造想象思维和培养敏锐的观察能 力。美术教学中室内、外写生、社会实践等,它的主要教学 目的就是培养学生的观察力和想象创造能力,我们要引导学 生培养一双画家的眼睛,善于观察、准确观察和敏锐观察, 提高创造想象能力;培养学生发现美、鉴赏美、创造美的能 力。 3.构建科学正确的评价机制。鼓励、扶持、促进创新 评价的科学合理,可以促进和提高学生的学习积极性, 构建科学正确的评价机制是教学改革中重要一环。要摒弃传
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统单一的评分模式,评价要鼓励探索和创新,杜绝平淡和重 复,重视个性的培养。联合国教科文组织所撰的《学会生存》 一书所指出的: “在创造艺术形式和美的感觉的过程中,我 们获得了美感经验。这种美感经验和科学经验是我们感知这 个万古长青的世界的两条道路,如同清晰的思考的能力一 样,一个人的想象力也必须得到发展。因为,想象力既是艺 术创造的源泉,也是科学发明的源泉。 ”作为美术工作者, 要注意在自己的教学活动中,努力培养学生的创新意识和创 造能力,取消只用一个标准、一个答案,只求共性、忽视个 性的评价方法。以避免学生只追求作业的表面效果,无创新 意识和见解的平庸之作,克服应试教育中为求高分应付甚至 抄袭他人的恶习。 创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不 竭动力。随着素质教育的深化和人才观念的更新,怎样有利 于培养学生的创造力,怎样有利于学生全面发展和优良个性 品质的形成,已成为检验教育教学成败的关键。在这大力倡 导创新教育的今天,美术教育教学更应该发挥出它所具有的 独特作用。教学内容的设计、教学方法的实施,以及教学结 果的评价,都应该围绕着服务于学生创造力的培养这一重要 目标。

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参考文献: [1][英]赫伯,里德《通过艺术的教育》[M].长沙:湖 南美术出版社,1993. [2]尹少淳《更术及其教育》[M]长沙:湖南美术出版社, 1995. [3][美]罗恩菲德《创造与心智的成长》[M].长沙:湖 南美术出版社,1993. [4][美]罗恩特〃W〃艾斯纳《儿童的知觉与视觉的发展》 [M].长沙:湖南芙术出版社,1994. [5][美]沃尔夫〃吉伊根《艺术批评与艺术教育》 [M]成都:四川人民出版社,1998. [6][美]鲁道夫〃阿恩海姆《对美术教学的意见》

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