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教育学考试大纲


第一章 教育的概念
第一节教育的质的规定性 教育是培养人的一种社会活动,他的社会职能,就是传递生产经验和社会生活经验,促 进新生一代的成长。 教育是人类社会所特有的一种现象, 动物界是一种本能活动, 是一种程序化了的动作反 映系统列。 法国,卢梭,认为:教育应当依照儿童自然发展的程序,培养儿童所固有的观察、思维 和感受的能力。 瑞士,裴斯泰洛齐,认为:教育的目的在于发展

人的一切天赋力量和能力。 德国,赫尔巴特,认为:教育的全部问题可以用一个概念——道德——包括。 教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、 才能与品 德,使他们身心得到发展,称为社会所要求的人。教育的任务就是要研究这些转化活动的规 律。 *在中外教育史上,尽管对于教育的解说各不相同,但却存在着一个共同的基本点,即 把教育看作是培养人的活动。 这是教育区别于其他事物现象的根本特征, 使教育的质的规定 性。 第二节教育的基本要素 构成教育的基本要素是:教育者、受教育者和教育措施。三者相互联系。 一、教育者 教育者是教育活动的主导者,目的性是教育活动的一个重要特征。 二、受教育者 受教育者是教育的对象, 是学习的主体, 也是构成教育活动的基本要素, 缺少这一要素, 就无法构成教育活动。 三、教育措施 教育措施是实现教育目的所采取的办法, 包括教育的内容和手段。 教育的内容是根据教 育教育目的,经过选择和加工的影响物。教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法。

第三节教育的历史形态 一、原始的教育形态——看书 二、古代的学校教育形态 1.奴隶社会的教育 剩余产品和文化科学的发展, 为专门从事教育的工作人员和专门教育机构的出现, 提供 了物质基础和前提条件。出现了专门从事教育工作的教师,产生了学校教育,使教育从社会 生活中分化出来,成为独立的形态。在奴隶社会中,教育具有了阶级性,成为统治阶级统治 人民的工具。 欧洲奴隶社会的斯巴达和雅典两种教育体系。 2.封建社会的教育 封建社会的学校教育较之奴隶社会的学校教育,在规模上逐渐增大,类型上逐渐增多, 内容上日益丰富。基本上也是与生产劳动脱离的。 儒家思想成为两千年来封建社会的统治思想, 儒家的封建伦理道德是维系封建社会的精 神支柱, “学而优则仕”的主张,成了我国封建社会的教育目的。 在欧洲社会里, 宗教成了封建制度的精神支柱和统治人民的工具, 僧侣垄断了文化和学 校教育,科学成了宗教的奴仆。两种类型的教育:教会学校和骑士教育。 奴隶社会和封建社会的学校教育基本上是与生产脱离的; 学校教育为奴隶主阶级和地主 阶级所垄断,具有鲜明的阶级性;学校成了统治阶级培养统治人才的场所;学校的教学内容 主要是古典人文科学和治人之术;教学的组织形式是采用个别教学;学校与社会生活脱离, 学生的思想和生活被限制在狭小的天地里,所以古代的学校教育是一种封闭式的教育。 三、现代的学校教育形态 与古代和原始的区别:现代的学校教育与生产劳动发生着密切联系,越来越紧密结合; 自然科学的教育内容大为增加,学校教育的任务,不仅仅是培养政治上所需要的人才,而且 还担负镇培养生产工作者的任务; 学校教育不再为少数剥削阶级所垄断, 而是逐渐走向大众 化,具有民主性,初等教育,中等教育逐渐普及,成人教育不断发展;班级授课成为教学的 基本组织形式; 科学的教学方法和现代化的教学手段越来越广泛的被采用; 学校教育不再受 围墙的限制,走向多种形式办学,与社会发生密切联系,逐渐成为一个开放系统。 1.资本主义社会的教育 由于资本主义存在着生产的社会化和生产资料的私人占有的基本矛盾, 质量高的学校学 费十分昂贵, 劳动人民的子女与资产阶级子女在受教育的机会上存在着不平等。 从教育内容

上看,他们的学校教育中宣传资产阶级的思想和宗教精神,所以,资本主义深灰的教育绝不 是超阶级的。 2.社会主义社会的教育 社会主义社会的教育是为社会主义的物质文明建设和社会主义精神文明建设服务的教 育。是全民性的教育。社会主义社会的学校教育的特点之一是教育与宗教分离,教育工作不 受任何宗教的影响。 总结以上各节得出结论: 教育是培养人的社会活动, 这是教育的质的规定性或教育的本 质。 在教育学中又分为广义和狭义: 广义的教育指的是,凡是有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德,增强人的体 质的活动,不论是有组织的还是无组织的,系统的或是零碎的,都是教育。 狭义的教育是指专门组织的教育,它不仅包括全日制的学校教育,而且包括半日制的、 业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校等。 教育学中研究的教育主要是狭义的教育, 概念是: 教育是根据一定社会的现实和未来的 需要,遵循年轻一代身心发展的规律,有目的、有计划、有组织的引导受教育者获得知识技 能, 陶冶思想品德, 发展智力和体力的一种活动, 以便把受教育者培养成为适应一定社会 (或 一定阶级)的需要和促进社会发展的人。

第二章 教育与人的发展
第一节 影响人的发展诸因素及其作用 影响人的发展的因素很多,概括起来不外乎四种:遗传、环境、教育和个体的主观能动 性。 一、遗传在人的发展中的作用 1.遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性。 如果离开了后天的社会生活和教育,遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现 实。

2.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。 3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。 4.遗传素质具有可塑性。 二、环境在人的发展中的作用 社会环境使人的身心发展的外部的客观的条件, 对人的发展起着一定的制约作用。 人的 社会实践对人的发展起着决定性的作用。 三、教育在人的发展中的作用 教育对人的发展,特别是对年轻一代的发展起着主导作用。因为: 1.教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的发展方向。 2.教育,特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 3.学校有专门负责教育工作的教师。 有人认为用现代科学技术来代替教师,从而提出“学校消亡”和“教师取消”的论点, 这是肤浅的错误的方法。——看书 学校教育主导作用的实现,必须通过学生自身的积极活动 四、个体的主观能动性在人的发展中的作用 学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。 能动性的产生:客观环境不断向人们提出新的要求,当这些客观要求为人们所接受,就 引起了人的需求, 包括生物方面和精神方面。 需求在人的心理活动中, 总是代表着新的一面, 他与人的已有的心理发展水平构成了人的心理发展的内部矛盾, 这种内部矛盾的运动, 就是 推动人们心理向前发展的内因或动力。 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动,遗传素质、环境和教育所 赋予的一切发展条件, 都不可能成为人的发展的现实。 从个体发展的各种可能性变为现实这 一意义上来说,个体的活动是个体发展的决定性因素。 另外,影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用与人的发展的,他们 是一个整体系统,从动态上来研究和把握各因素与人的发展的关系。 第二节 教育要适应年轻一代身心发展的规律

1.教育要适应年轻一代身心发展的顺序性,循序渐进地促进学生身心的发展。 2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性,对不同年龄阶段的学生 3.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性,做到因材施教。 应该指出的是: 教育要适应年轻一代身心发展的规律, 并不等于迁就学生身心发展的现 有水平,而是从学生身心发展的实际出发,善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求, 促进他们的身心发展,不断提高他们的身心发展水平。

第三章 教育理念
第一节 教育目的概述 一、教育目的的概念 教育目的,是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。 人们对教育要把受教育者培养成什么样的人, 在概念上有了某种预期的结果或理想的形 象,这种预期的结果或理想的形象,就是我们所说的教育目的。 教育学研究的教育目的,是研究社会上的总体上的目的。 学校是社会为实现教育目的而设立的专门的机构,所以教育目的首先是学校教育的目 的。 但是不应当由此得出的结论说教育目的只是学校的教育目的。 教育社会化, 社会教育化。 教育目的在某种程度上成为了社会生活目的的一部分。 所谓教育目的的结构,也就是教育目的的组成部分及其相互关系。一是身心素质,二是 社会价值。 (看书) 关于身心素质的规定是教育结构的核心部分。 教育目的中关于受教育者未来社会价值的 规定,对教育者的发展起着定向的作用,但不能说它是教育结构的核心部分。因为,教育的 专门职能在于培养人。形成受教育者的合理的素质结构,提高受教育者的自身的价值。在这 个基础上, 受教育者才能在社会实践中能动的创造社会价值, 为某种社会目的或社会理想的 实现做出贡献。 教育目的是教育活动的出发点和依据, 也是教育活动的归宿。 只有制定一个明确的教育 目的,才能使大家步调一致,紧密协作,保证人才培养的质量。

二、教育目的的社会制约性 属于意识范畴,形式是主观的。有其现实的社会根源,内容是可观的。 教育受目的的培养人的社会活动。 他所面临的问题是要解决个体发展与社会发展之间的 矛盾,既促进教育者的社会化,引导他以某种方式参与社会生活。受教育者只能在现实的社 会生活条件下获得发展, 教育者也只能在现实的社会生活条件下促进教育者的发展。 这就决 定了教育的目的必然为社会历史地的客观进程所制约。 教育目的, 实际上是社会对其成员质 量规定的客观需求在他们意识中的反映, 使他们所处时代的产物。 这就是所谓教育目的的社 会制约性。 生产方式是教育目的的产生和变化的现实基础。 首先,教育目的是受生产力制约的。是最终决定因素。 其次, 教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、 政治设施的 制约。孔子:德治、仁政。孟子:明人伦。英国洛克:绅士。 在考虑教育目的的社会制约性的同时, 还要考虑受教育者的特点。 对受教育者特点的认 识时提出教育目的的必要条件。 首先,教育目的所指向的对象是受教育者。 其次,要把教育目的转化为受教育者的个性,就要考虑受教育者的认识发展、心理发展 和生理反战的规律和过程。 再次, 教育目的主要是通过学校教育实现的, 要注意受教育者的身心发展水平和经验储 备。 第四,受教育者不仅是教育活动的对象,还是主体。 但以上这些不能说明受教育者的特点可以决定教育目的的社会性质和社会内容。 教育目的的社会制约性的观点是马克思主义关于教育的基本观点。 三、教育目的的价值取向 人们提出教育目的,是从他们的利益出发,从他们改造自然、改造社会的需要出发,有 所权衡有所选择,在观念上构建出一个自认为理想的形象,作为教育活动所要实现的目标。 从这个意义上说,教育目的本身就体现着人的一种价值追求。 所谓教育目的的价值取向, 是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体根据自身的需 要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。

在教育目的的价值取向上, 争论最多影响最大的也最带有根本性的问题, 是教育活动究 竟是注重与人个性的发展还是注重于社会的需要。 在教育史上,有个人本位论和社会本位论。 个人本位论主张提出教育目的应当冲受教育者的本性出发, 而不是从社会出发。 社会本 位论正好相反。 也有人试图调和个人本位和社会本位的分歧,做到两者兼顾。例如,美国,杜威。主张 个人特性与社会目的和价值协调起来。虽有积极因素,但不能说是成功的。 马克思主义关于人的全面发展学说认为,社会发展和人的发展是对立统一的历史过程, 教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约。三层含义: 一、从社会历史进程看,教育目的的两种价值取向基本是一致的。 人作为社会生活的主体, 作为生产力和科学文化的承担者, 他对自身个性的发展的追求 的实现,对社会进步具有重要意义。它的目的不仅反映社会对人的发展的需要,而且也反映 作为社会生活主体的人对自身发展的追求,二者有着内在的统一性。 二、个人的发展与 具体的社会现实之间有矛盾的, 这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐。 个人之间的发展机 会或受教育机会是不均等的, 个人之间的发展程度或受教育程度是分层次的, 个人的个性也 是片面的、畸形的,受到扭曲的。在这种有限的生产力发展水平上,社会只能牺牲一部分人 的发展,换取另一部分人的发展,从而保证人类整体力量的发展,才能推动历史前进。 三、只有在共产主义社会里,个人与社会才能达到高度统一,教育目的的两种价值趋向 才能完全一致。无论从目的上说,还是从手段上说,人的个性发展问题都提到了前所未有的 重要地位。与此相应,教育也被认定为“立国之本” 。因此,教育只有在经济和社会发展的 基础上最大限度地发展人饿潜能, 增进人的主体意识, 提高全民族的科学技术和文化心理素 质,才能成为经济和社会发展的依靠,为经济和社会发展服务。 第二节 我国的教育目的 一、我国教育的基本点 我国教育目的基本精神: 1、培养“劳动者” ,或“社会主义建设人才” 明确了我国教育的社会主义方向, 也指出了我国教育培养出来的人的社会地位和社会价 值 第一、坚持培养劳动者的观念。 第二、坚持全面的人才观念。

第三、坚持脑力劳动者和体力劳动者相结合的观念。 2、要求全面发展 受教育者的全面发展, 包括生理和心理两方面。 人的发展, 是一种多层次多因素的发展。 首先第一个层次是个体的发展,包括生理和心理的发展。第二个层次是生理和心理的发展, 又包括多种因素。 第三个层次是每一个因素又有多种因素组成。 我们只有深入了解各个层次 所包含的因素及其在整体中的地位、 作用和相互关系, 明确人的素质的组合规律和最佳结构, 才能使培养目标的设计具体化、系列化、科学化。 3、具有独立性 培养受教育者的独立性就是要使受教育者的个性自由发展,增强受教育者的主体意识, 形成受教育者的开拓精神、创造才能,提高受教育者的个人价值。 全面发展与具有独立个性并不矛盾。 全面发展, 说的是受教育者个体必须在德智体美各 方面都得到发展。是个性的全面发展。独立个性,说的是德智体美等因素在受教育者个体身 上的特殊组合。全面发展不能不使个人的全面发展。全面发展的过程,不能不使个人的个性 形成过程。 要求全面发展和具有独立性的统一。但统一性不等于一律化、模式化,不能排斥个性的 自由发展。社会化并不排斥个性化。这也是我们教育改革所要解决的问题。 我们所说的独立个性是全面发展的独立个性, 所说的个性化是与社会同向的个性化, 所 说的自由发展是与社会同向的自由发展。 独立个性的发展,是受教育者的高层次的需要,也是他们的使命感、事业心、创造性的 源泉。 综上所诉,我国的教育目的的基本精神在于,培养德智体美全面发展的、具有独立个性 的、社会主义建设者。 二、我国中小学实现教育目的的对策 1.普通中小学的性质与任务 性质是基础教育, 任务是培养全体学生的基本素质, 为他们学习做人和进一步接受专业 (职业)教育打好基础,为提高民族素质打好基础。具有基础性、全面性和全体性的特点。 我国基础教育的意义十分重大,任务也十分艰巨。不仅是因为受教育对象数以亿计,更 是因为我国社会主义现代化建设对基础教育提出了很高的要求。 有数以亿计的农业人口进行 劳动转移,产业结构和技术结构发生巨大变化。需要人们的经济意识、政治意识、文化意识 和社会心理发生巨大变化。我们面临的这种形势和任务,都与基础教育有关。家畜教育在社

会主义现代化建设中处于基石的地位,起着基石的作用,直接关系着现代化建设的成败。 基础教育的重要并非是我国独有的现象。 2.普通中小学教育的组成部分 (1)体育。体育是授予学生健身知识、技能,发展他们的体力。要求: (看书) (2)智育。至于是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们智利的教育。要求: (看书) (3)德育。德育是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范,组织和指导学生 的道德实践,培养学生的社会主义品德的教育。要求: (看书) (4)美育。美育是培养学生正确的审美观,发展他们的鉴赏美、创造美的能力,培养 他们的高尚情操和文明素质的教育。要求: (看书) (5)劳动技术教育。劳动技术教育是培养学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观 点和习惯的教育。要求: (看书) 要坚持五育并举,处理好它们之间的关系,是其相辅相成,发挥教育的整体 功能。随时都要注意引导学生在德智体美劳诸方面都得到发展,防止和克服厚此薄彼、顾此 失彼的片面性,坚持全面发展的教育质量观。但也不主张无差别的平均,要承认学生的个人 特点,承认学生之间的差别,把全面发展和因材施教结合起来。 3.两个值得注意的倾向 第一、片面追求升学率的倾向。片面追求升学率倾向之所以产生,有多方面原因。有社 会根源,也有教育内部的问题。首先, (看书)其次, (看书)最后, (看书) 第二、流生增长倾向。 从社会的原因看, 流生问题与片面追求升学率问题实质上是一个问题的两种表现。 根本 原因在于人们对教育作价值判断和选择时采取狭隘的功利主义态度。 应该从国家的长远利益 出发,进行理性疏导,政策调节,法律限制。其中最重要的是政策调节。从教育内部的问题 看,主要是深化教育改革,坚持教育目的,坚持基础教育的性质,遵循教育规律,切实提高 教育质量。 普通中小学教育是必须为经济建设服务的, 但这种服务必须坚持普通中小学教育的基础 教育性质,而不是放弃和改变基础教育性质。衡量普通教育的质量,评价普通教育是否为经 济建设服务,只能看他是否为学生的做人和进一步接受专业(职业)教育打好了基础,看他 是否为民族素质的提高打好了基础。

第四章 教师与学生
本章教学目的 1.了解教师所应具备的职业素养; 2.认识我国当代中学生的社会文化心理特点及社会对他们的特殊要求; 3.了解师生关系的意义及几种典型的师生关系模式对学生的影响。 第一节教师的职业素养 一、教师的职业道德 (一)什么是职业道德 (二)教师职业道德的基本内容 1.忠于人民的教育事业 2.热爱学生 3.团结协作 4.以身作则 二、教师的智能结构 (一)教师的知识结构 1.扎实的专业知识 2.比较广泛的文化科学知识 3.娴熟的教育科学知识 (二)教师的能力结构 1.组织管理能力 2.语言表达能力 3.教育机智

三、教师的心理素质 (一)良好的意志品质 (二)稳定的情绪 (三)良好的性格特征 (四)清晰的自我意识 第二节 当代中学生的特点 一、当代中学生的社会文化心理特点 (一)文化撞击所造成的价值观念冲突 (二)偶像崇拜所导致的“追星”心理 (三)信息多元化所导致的怀疑心理 (四)心理上的闭锁性所导致的不易被理解与渴望理解的矛盾心理 (五)迅速发展的社会生活所导致的心理内容的社会性的增多 二、社会对当代中学生的特殊要求 (一)要具有艰苦、勤奋的吃苦精神 (二)要有竞争意识和创新精神 (三)要做“四有”新人 (四)要“学会关心” 第三节 师生关系 一、什么是师生关系 二、师生关系的类型 (一)师生之间的工作关系 (二)师生之间的心理关系

(三)师生之间的个人关系 (四)师生之间的道德关系 三、几种典型的师生关系模式及其对学生的影响 (一)几种典型的师生关系模式 1.放任型 2.专制型 3.民主型 (二)三种师生关系模式对学生的影响

第五章 中学课程
本章教学目的 1.了解课程的一般理论、课程与教学的关系以及课程设计的问题; 2.熟悉教学计划、 教学大纲、 教科书的结构和基本编写原则及其对教学工作的指导意 义。 第一节 课程概述 一、课程的概念 二、课程的类型 (一)学科课程 (二)活动课程 (三)综合课程 (四)核心课程

三、当代国外课程改革的趋势 第二节 中学课程设置 一、教学计划 (一)教学计划的含义 (二)教学计划的内容 二、教学大纲和教科书 (一)教学大纲 (二)教科书

第六章 教学基本原理
本章教学目的 1.明确中学教学的目的和任务,树立学校必须坚持以教学为主的教育观点; 2.理解和掌握教学的实质和规律; 3.熟悉和掌握教学各项原则的基本精神和贯彻要求,并学会运用教学原则分析教学工 作; 4.熟悉和掌握中学常用的教学方法。 第一节 教学的实质与规律 一、教学概述 (一)教学的概念 (二)教学的意义 二、教学的实质

三、教学的规律 (一)间接经验与直接经验相统一的规律 (二)掌握知识和发展智力相统一的规律 (三)传授知识与思想教育相统一的规律 (四)教师主导作用和学生主体地位相结合的规律 第二节 教学目的 一、教学目的的概述 二、中学教学目的内容 第三节 教学原则 一、教学原则的意义 (一)教学原则的意义 (二)教学原则探源 二、中学常用的教学原则 (一)科学性思想性相统一的原则 1.涵义 2.依据 3.贯彻要求 (二)理论联系实际的原则(要点同上) (三)直观性原则(要点同上) (四)启发性原则(要点同上) (五)循序渐进原则(要点同上) (六)巩固性原则(要点同上)

第四节 教学方法 一、教学方法概述 (一)教学方法的概念 (二)教学方法的历史变革 (三)教学方法的意义 二、教学方法的指导思想 三、中学常用的教学方法 (一)以语言传递为主的教学方法 1.讲授法 2.谈话法 3.读书指导法 (二)以直观感知为主的教学方法 1.演示法 2.参观法 (三)以实际训练为主的教学方法 1.练习法 2.实验法 3.实习作业法 四、选择、确定教学方法的依据

第七章 教学模式
本章教学目的 1.了解教学模式的涵义和结构; 2.理解教学模式的特点和功能;

3.认识教学模式改革的发展趋势; 4.掌握国内常用的几种教学模式; 5.了解国外几种有代表性的教学模式。 第一节 教学模式概述 一、教学模式的涵义和结构 1.教学模式的涵义 2.教学模式的结构 二、教学模式的特点与功能 1.教学模式的特点 2.教学模式的功能 三、教学模式的演变 1.教学模式的演变 2.教学模式的发展趋势 四、教学模式的选择与运用 第二节 国内常用的几种教学模式 一、传递一接受式 1.理论导向 2.教学基本程序 3.教学原则 4.辅助系统 5.教学效果 6.运用本模式的建议

二、自学一辅导式(要点同上) 三、引导一发现式(要点同上) 四、情境一陶冶式(要点同上) 五、示范一模仿式(要点同上) 第三节 当代国外的教学模式 一、概念获得式 1.教学目标及理论依据 2.基本教学程序 3.运用要求 二、奥苏贝尔模式(要点同上) 三、掌握学习模式(要点同上) 四、非指导性教学模式(要点同上)

第八章 教学目标
本章教学目的 1.认识教学目标的意义和功能; 2.了解教学目标的分类; 3.掌握设计教学目标的基本方法。 第一节 教学目标概述 一、教学目标的概念 1.教学目标的概念 2.教学目标的意义 3.教学目标与教学目的辨析 二、教学目标的功能

1.导向功能 2.评价功能 3.激励功能 第二节 教学目标的分类 一、教学目标分类理论发展简介 1.鲍比特、泰勒对教学目标理论的贡献 2.布卢姆及其合作者提出的教学目标分类理论 3.我国对教学目标分类理论的认识 二、教学目标的分类 1.认识领域目标分类 2.情感领域目标分类 3.动作技能领域目标分类 第三节 教学目标的制定 一、设计教学目标的基本要求 1.提出的目标要明确具体 2.根据学科教学点制定适当的教学目标 3.使教学目标具有一定的弹性 二、教学目标的表达方式 1.教学对象 2.表达学习结果的行为 3.表现行为的条件 4.学习程度

第九章 学习评价
本章教学目的 1.认识学习评价的概念和功能; 2.理解学习评价的类型; 3.掌握成绩测评的理论和方法。 第一节 学习评价的概述 一、学习评价的界定 二、学习评价的功能 (一)诊断功能 (二)反馈功能 (三)定向功能 (四)鉴定功能 (五)教育功能 三、学习评价的种类 (一)诊断性评价 (二)形成性评价 (三)总结性评价 学习评价的基本手段——成绩测评( ——成绩测评 第二节 学习评价的基本手段——成绩测评(一) 一、成绩测验的类型 (一)成绩测验的含义 (二)成绩测验的种类 二、成绩测验的题型

(一)主观性试题 1.简答题 2.论述题 (二)客观性试题 1.是非题 2.配对题 3.选择题 4.填空题 三、成绩测验的编制 (一)确定测验的目的 (二)明确测验的范围和内容 (三)选定测验的题型 (四)草拟测题 (五)修正并选定测题 (六)准备标准答案 学习评价的基本手段——成绩测评( ——成绩测评 第三节 学习评价的基本手段——成绩测评(二) 一、成绩测验的质量指标 (一)信度 (二)效度 (三)难度 (四)区分度 二、成绩评价的方法

(一)量化评价与非量化评价 1.量化评价 2.非量化评价 (二)相对评价、绝对评价与个体内差异评价 1.相对评价 2.绝对评价 3.个体内差异评价


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