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基于导学案的初中生高效率学习


“基于导学案的初中生高效率学习”课堂教学评价的研究 教学评价是教学领域最为敏感的 区域。传统的课堂评价往往只关注学生学习的结果,而忽视对学习过程的评价。这样的评价 形式单一,内容狭窄,方法简单,使很多学生无法体验学习的成功,无法发现自己的潜能, 无法激励自己, 从而使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力, 已经不能适应素质教育 的需要。 《新课程标准》 (以下简称《标准》 )在

对学生学习数学的评价中这样描述“评价的 目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情, 原文链接:http://zyq1963.banzhu.net/article/zyq1963-40-167731.html

“基于导学案的初中生高效率学习”课堂教学评价的研究 教学评价是教学领域最为敏感的区域。 传统的课堂评价往往只关注学生学习的结果, 而忽视 对学习过程的评价。这样的评价形式单一,内容狭窄,方法简单,使很多学生无法体验学习 的成功,无法发现自己的潜能,无法激励自己,从而使学生失去了发展过程中必不可少的内 部动力,已经不能适应素质教育的需要。 《新课程标准》 (以下简称《标准》 )在对学生学习数学的评价中这样描述“评价的目的是全 面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和 改进教学的有力手段。 可见,评价本身不是目的,而是达到目的的手段。教学评价的功能 ” 是多方面的。不仅是选择、鉴别,更重要的是导向、激励和诊断。因此,它对整个教学过程 起着导向、 调控、 维持与强化的指令性作用, 如何运用教学评价原理, 促进学生素质的提高, 已成为广大教育工作者普遍关注的研究课题。 对学生学习的评价, 既要关注学生知识与技能 的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更 要关注他们在学习过程中的变化和发展。 评价的手段和形式应多样化, 要将过程评价与结果 评价相结合,定性与定量相结合,充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,保护学 生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学过程。 《标准》明确指出:要建立促进学生、教师不断发展的评价体系。评价内容多元化、评价过 程动态化、评价主体互动化,既要关注过程评价,又要关注结果评价,并以此来实现评价的 最大效益。因而,我们开展了“基于导学案的初中生高效率学习”课堂教学评价的实践与研 究,形成并提高师生评价能力的有效策略,从而使评价改革由观念转变为行为,以切实有效 的评价促进学生的持续发展。 第一节 本课题研究的目标和基本内容

“基于导学案的初中生高效率学习” 课堂教学评价是指对学生课堂学习的评价, 包括对知识 与技能、过程与方法以及情感态度、价值观等多方面的评价。开展课堂有效性评价,就是要 在新的课程标准和新的教学理念指导下, 以促进每个学生可持续性发展为本, 建构和实践新 型的课堂学习评价模式,使评价与学生发展同步,充分体现评价指标多向化、评价主体多元 化、评价方式多样性、 评价内容的全面性、 评价过程动态性的特点, 突出评价的导向、改进、 形成和激励功能,形成科学有效的课堂学习评价体系。 一、研究目标: 1、通过本课题的研究,提高师生的评价能力。提高教师的内在知识素养、课堂评价意识与 策略、课堂评价能力与方法;同时,使学生在学习中形成主体性的评价意识与能力。 2、通过本课题的研究,融洽师生关系。营造适合学生发展的良好课堂氛围,引发学生在激

励性的评价中认识自我、建立自信、自主学习,激发学生参与的积极性与主动性,切实提高 学习效率。 3、通过本课题的研究,建立一套可操作性的评价体系。使有效性评价真正成为学校校本研 究的固着点,达到以点带面的辐射作用,提高课堂教学的质量。 4、通过本课题的研究,形成特色成果。积累实践经验,形成具有评价特色的教学设计、课 堂观察录、案例反思、经验总结、科研论文等有效成果。 二、课题内容: 1、评价主体互动化。 (1)教师的指导性评价。在学生学习和过程中,教师运用敏锐的观察力和判断力对学生的 学习作出及时有效的评价, 使学生获得最直接的有效性评价, 从而树立正确的学习观与是非 观。 (2)学生的自主性评价。随着学生主体意识和独立性的增强,在学习过程中要逐步引导 学生对自己的学习、 同伴的学习作出正确客观的评价, 不断增强他们的主体参与意识与能力。 2、评价内容多元化。 (1)知识与技能的评价。根据教学目标及学生已有的知识经验与学习基础,结合学生在学 习过程中理解、掌握知识的实际情况和技能形成的情况,以及课堂练习情况,给学生及时的 反馈评价。 (2)过程与方法的评价。在课堂教学中,教师不但要关注学生学习的结果,更要关注学习 的过程与方法。通过评价促进思维能力水平的提高以及数学学习品质的形成和提升。 (3)情感与态度的评价。有效的课堂评价应该关注学生在数学活动中所表现出的情感与态 度,激发学生的学习热情,增强学习的兴趣和自信心,形成良好的学习态度和价值观。 3、评价方式多样化 (1)课堂即时性评价。要发挥课堂中教师的口头评价的随机性、灵活性和及时性,充分关 注课堂现实, 针对学生个性, 让学生在困难时受到激励, 迷茫时得到引导, 成功后享受快乐, 让学生得到内在的“驱动”而不是外在的“刺激” ,积极引导学生开展有效的学习活动。 (2)课内反思性评价。要积极引导学生进行反思,知道好在哪里,哪些地方应该改进;课 末制定课堂学习评价量表,引导学生回顾自己的学习过程,反思自己的学习表现,从而帮助 学生正确了解和认识自我,不断改进自己的学习。 (3)课外延伸性评价。要利用数学日记、数学小论文等丰富的数学形式来引导学生总结学 习体会,提炼学习方法,深化对数学学习的理解,从而真正促进学生学会学习,促使学生获 得全方面的发展。 第二节 课堂教学评价的原则及功能

一、课堂教学评价的基本原则 课堂教学评价的原则主要体现在以下几个方面。 1、发展性原则 发展性原则指的是课堂教学评价着眼于促进学生发展,侧重于观察和衡量学生的表现,着 眼于促进教师教学水平的不断提高,激励教师转变观念,进行课堂教学的改革。 课堂教学评价的目的尽管不排除其检查、 选拔和甄别的作用, 但其基本目的在于促进学生发 展、提高和改进课堂教学实践, 在于反馈调节、 展示激励、 反思总结、 积极导向等基本功能。 因此,课堂教学评价应该坚持发展性评价原则,即以发展的眼光来客观评价主体的变化,重

视对课堂教学过程的评价, 强调评价内容多元化、 评价过程动态化以及评价主体间的互动等, 以实现评价的最大收益,达到促进发展和改进的目的。 发展性原则主要包括两个方面的内容。第一,有利于学生的发展。课堂教学评价的基本目标 之一就是通过切实的评价与诊断, 帮助教师积极自主地构建和应用新的教学策略, 不断调整 教学的组织方法与过程,从而促进学生在认知、情感等方面的全面发展。第二,有利于教师 的专业发展。 课堂教学评价的重点是关注教师的课堂教学过程, 而这个过程的效率和师生间 的互动交流直接关系着教学目标的完成。 因此, 评价时需要考虑的是如何通过评价来进一步 提高课堂教学的效率, 找到课堂教学中还应该改进的地方, 而不仅仅是评判教师的教学过程 现状。同时现代教学评价强调,课堂教学评价主体之一就是教师自己,课堂教学评价本身也 应该是教师对课堂教学过程与行为的批判性的反思, 是教师与同行、 专家交流与分享的过程, 因此,通过课堂教学评价能有效促进教师的专业发展。 2、主体性原则 主体性原则是指在课堂教学评价中评价的对象和评价的内容要体现的一个原则。 在评价的对 象上,主体性原则是指被评价对象对评价活动和过程的参与,包括评价指标的建立、评价方 法的采用、 评价过程的实施等都要有教师的参与; 在评价的内容上主体性原则是指评价中要 体现互动和学生的发展, 即评价的一个重要内容就是学生是否积极参与师生间的互动。 课堂 教学中的互动通常表现在:(1)学生在学习过程中有情感投入,学习成了一种内在的动力和 需要,学生在课堂学习中获得成长的体验;(2)学会合作,通过各种形式的教学活动,学会 接纳、赞赏、争辩、互助。 3、效益性原则 效益性原则是指在单位时间内所取得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价的比率。 这 往往是评价课堂教学中教学活动适宜性的一个重要标准, 课堂教学活动本身是为了完成相应 的课堂教学目标,每一个教学环节和相应的教学活动都是为了达到这个教学目标而存在的。 不同的教学处理,其效果和效率是不一样的。因此,某些教学活动和教学环节是否恰当,效 益性原则就成为一个非常重要的判断标准。 这既是教师创造性发挥的体现, 同时也是通过课 堂教学评价提高教学效率的重要方法,它的实现才能真正达到发展性评价的目的。 4、艺术性原则 教学是一门技术,更是一门艺术,这是一句公认的名言,但教学艺术本身也是课堂教学评价 最难以把握的一个内容。 应该说教学艺术体现出了教学的生命力之所在, 它是教师素质的综 合体现,不仅体现在教师的各种能力之中,也体现在课堂教学的各个环节之中。其中,教师 的语言表达能力及体态语的表现力尤为重要。语言表达不仅要准确、清晰、简练,还要具有 感染力。就课堂教学的环节而言,教学艺术包括导入艺术、介绍艺术、提问艺术等,每个环 节的组织都能体现教师的教学功底。 而评价过程中对教学艺术性的评价也主要体现在对教师 素质和教学过程的评价上。 在教育教学的实践中, 教师富有激情的评价语言可以穿透学生的 心灵,激发学生的思维,使知识真正融入学生的血脉。语言之外,一个真诚的微笑,一个夸奖 的手势,一个肯定的眼神,一个轻轻的抚摸等等,同样是一种被评价者最容易接受的评价形 式,这些发自内心的无声的评价,可以激发学生强烈的学习欲望,保持旺盛的学习精神,提 高自我发展的信心,可以起到此时无声胜有声的效果。

5、过程性原则 过程性原则包括两个方面。第一,评价针对的是课堂教学的过程,即课堂教学评价本身直接 针对的是课堂教学活动及其历程, 在这个过程中, 结合课堂教学的目标来评价课堂教学的效 率。从这里我们可以看到,在主流的课堂教学评价中,往往以课堂教学的几个基本结构和环 节来进行评价。第二,它是与发展性原则相生相伴的一个原则。评价既要体现教师教学经验 的发展过程,又要体现学生学习经验的发展过程,它不是用某一事件评定某一结果,而是要 体现个体发展的连续性。 为了真正发挥评价的教学作用, 我们把教师和学生的个体成长与进 步都放在同等重要的位置, 教师要不断对自己的教学思想、 教学态度和教学行为进行分析和 反思,对评价资料进行细心收集、整理与分析。因此,我们应注重评价对教与学的反馈与激 励作用,建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,给予教师恰当的帮助和指导, 鼓励教师与时俱进,教学相长,不断更新知识,提高教学与教育科研能力,提高教学实效。 6、多元性原则 课堂教学评价的多元性原则,主要指两个方面。一是参与评价者的多元性。传统的课堂教学 评价通常是由学校领导来完成的,主要是考察教师的教学过程和结果,通过听课、检查学生 作业和学生的考试成绩对教师的教学进行评价,被评价对象──教师往往处于评价活动之 外。 而现代课堂教学评价中教师将作为评价活动的重要参与者和受益者, 不仅有教育管理者 的评价,还有教师的自我评价、学生的评价,乃至与教育活动有关的家长、社会的评价等, 从而构成评价主体的多元化。二是指评价角度的多元性。在进行评价时,不仅要对教学的基 本环节和过程进行评价,还需要对教师在教学过程中所体现的基本教学能力要素进行评价, 需要对教学效果、教学思想和理念等进行评价。 7、延迟评价原则 学生在学习上存在差异,应该允许一部分学生经过一段时间的努力,逐步达到。因此,教师 可以选择延迟评价的方法。如果学生自己对某次作业或测验的答卷不满意,可以提出申请, 重新学习后再解答。教师可以就学生的第二次作业或答卷给予评价。这种“延迟评价”淡化 了评价的甄别功能,突出了学生的纵向发展。对于学习有困难的学生,这种“延迟评价”能 让他们看到自己的进步,感受到成功的喜悦,从而激发新的学习动力。 二、课堂教学评价的功能 课堂教学评价对提高教学效果的作用,具体可以概括为教学评价的如下几个功能: 1、诊断功能 评价是对教学结果及共成因的分析过程, 借此可以了解教学各方面的情况, 从而判断它的成 效和缺陷、 矛盾和问题。 全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目 标,而且能解释成绩不良的原因,如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的,就 学生个人来说,主要是由于智力因素,还是学习动机等其它非智力因素的影响,抑或是两者 兼而有之。教学评价如同体格检查,是对教学观状进行—次严谨的科学诊断,以便为教学的 决策或改进指明方向。 2、激励功能 评价对教学过程有监督和控制作用, 对教师和学生则是一种促进和强化。 通过评价反映出教 师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明,在—定限度内,经常进行记录成绩的 测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为,较高的评价能给教师。学生以心理

上的满足和精神上的鼓舞,可激发他们向更高目标努力的积极性;即使评价较低,也能催人 深思,激起师生奋进的情绪,起到推动和督促作用。 3.调控功能 评价的结果必然是一种反馈信息, 这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况, 也可以使 学生得到学习成功和失败的体验, 从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。 教师据此修 订教学计划、改进教学方法、完善教学指导;学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强 学习的自觉性。 教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统, 使教学 效果越来越接近预期的目标。 4.教学功能 评价本身也是一种教学活动。 在这种活动中、 学生的知识、 技能将获得长进, 甚至产生飞跃。 如测验就是一种重要的学习经验, 它要求学生事先对教材进行复习, 巩固和整合已学到的知 识技能,事后对试题进行分析,又可以确认、澄清和纠正—些观念。另外,教师可以在估计 学生水平的前提下,将有关学习内容用测试题形式呈现,使题目包含某些有意义的启示,让 学生自己探索、领悟,获得额的学习经验或达到更高的教学目标。 课堂教学评价能够促进教师和学生的发展。 对于教师而言, 课堂教学评价能够促使教师树立 正确的教学观念, 形成正确的教学行为。 由于课堂教学评价往往整合了有关教与学和师生发 展的新的理论成果,因此,通过课堂教学评价能够促使教师不断反思自己的课堂教学,并在 反思中变革自己的教学理念,形成正确的课堂教学行为,提高自己的课堂教学水平。对于学 生而言,课堂教学评价能够促进学生更好地发展。学校教育最主要的场所是课堂,因此课堂 教学成为学生发展最重要的阵地。 如何有效提高课堂教学的效果也成为教育教学研究者和实 践者孜孜以求的目标。枯燥无味的课堂教学不仅不能使学生得到很好的发展,相反,它还会 降低学生的学习兴趣和欲望,对学生的发展起到某种抑制作用;而有效的课堂教学评价,不 仅能够真正确立学生在课堂教学中的主体地位, 还能够促进学生在课堂上的积极参与, 使得 学生充分活动,形成良好教学氛围和师生互动关系,也只有在这样的课堂氛围中,学生才能 更好地学习,得到更好的发展。 第三节 课堂即时评价

课堂即时评价是贯穿课堂教学过程始终的一项教学活动,以其独特的普遍性和随机性,无时无 刻不在影响着学生的成长。 课堂即时评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、 方 法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程,它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用, 帮助学生后继学习。教学心理学提出,教师如何评价,是影响学生学习动机的最主要的外部因 素。 一、给分数注入新的内涵,充分发挥教学评价的导向、激励功能。 众所周知,分数在教学中起着评价的功能。传统的数学教学评价,总采用一张试卷定优劣的 方法,主要体现的是教学评价的选择与鉴别功能,注重的是教学结果的评价。分数不但是教 师检查学生学习效果的重要手段,同时又是对学生分等的工具。通过分数,学生被分成:优 等生、中等生、差生。分数成为学生在班级中地位的象征。这样,分数对各层次学生都造成 压抑。优秀生为了保住好成绩,往往不敢追求高效率,创造性思维被严重束缚。差生为了追 求“及格” ,往往采取舞弊之类不当手段去获得分数。这样导致学生产生弄虚作假,自私自 利,嫉妒心理等不良品质,在某种程度上制约了学生素质的提高。 按照《标准》要求,对学生数学学习过程的评价,应该包括参与数学活动的程度、自信心、 合作交流的意识,以及独立思考的习惯和认真程度、数学思考的发展水平等方面。因此,我

把教学评价引入日常教学中,采用“积分考核法”评定学生平时成绩,给分数注入了新的内 涵,加强了对教学过程的评价与调控。这里的分数是以“积分卡”的形式出现,分值由 0.1 分到 1 分,作为平常对每节课学生学习活动进行即时评价的工具。 “积分卡”由学生保留, 一学期统计两次。 最后把平时成绩与期中、 期末成绩有机地结合起来, 构成学生的学业成绩。 心理学研究表明,目标若近在眼前,则能激起人们对目标强烈追求的欲望,由于课堂即时 评价所用积分卡主要是作为学生掌握、 理解与应用某一知识的肯定与赞赏, 它贯穿于教学全 过程, 使得学生在每一堂课上都有近在眼前的追求目标, 从而激发了学生对学习强烈的积极 性。这主表现在以下几个方面: 1、这种评价融自愿性、竞争性、趣味性于一体,使学生没有压抑感,不会产生焦虑与 不安,每个学生都能在和谐、信任、尊重和充满成功希望的气氛中积极思维。 2、这种评价是即时的,一切抄袭、舞弊等不良现象自然一扫而光。每个学生只能靠自 己的辛勤劳动才能获得别人的赞赏——得到分数,这就大大培养了学生的独立性和竞争意 识。 3、即时评价的一个特点是:给分是有弹性的。效益、效率高的给较高分值,这对培养 学生思维敏锐性, 反映问题迅速都有重要意义; 题目难度较大的或能够一题多解的给较高分 值,这可以培养学生思维的深刻性和灵活性;同样的问题,不同层次的学生答出来,给不同 分值,多鼓励暂时后进的学生。这种评价把动态评价与静态评价有机结合起来,避免了差生 永远差,以至逐渐丧失学习信心。这种弹性的分数鼓励,必然会反作用于学生的思维活动, 产生良性循环,这是传统的分数功能所无法比拟的。 4、即时评价是师生的双边活动,教师把评价的标准教给学生,当教师评价欠准确时, 学生可以提出意见进行纠正, 打破了千百年采评价由教师独霸的局面, 真正培养了学生的自 我评价与互相评价能力。同时,学生还可以反过来评价教师,当学生发现教师某个不如自己 的方法时,心中充满了自豪。这种方法改变了学生对“分数”的认识, “分数”掌握在自己 手中,他们可以根据评价的结果,明确自己在学习中地位,不断激励自己向更高层次冲击。 5、把学生分成若干学习小组,每个学习小组成员得分总数,构成小组的分数,小组总 分是每个成员都非常关心的。这样,学生的学习不再只是个人的事,而是关系到小组的声誉 问题,这样就迫使那些暂时后时的同学努力赶上去,也促进了同学之间的真诚的互相帮助, 培养了学生的集体主义思想。 可见,给分数注入新的内涵,把教学评价引入课堂,可以经常地、每时每刻地刺激学生 的学习积极性。它对教学活动起了催化剂和强化剂的作用,充分体现了教学评价的导向、激 励功能,对培养学生的各种能力,提高学生素质有着极其重要的意义。 二、课堂即时评价应注意的几个问题 随着课程改革的推进, 一方面, 由于学生在平等对话的过程中有了机会自由发表自己的 见解和疑难, 学生们在学习过程中认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素, 教师对 于课堂数学学习活动的预设性大大减弱, 从而增加了数学课堂教学的随机性和偶然性。 另一 方面由于即时评价集收集信息、做出判断、反馈三个环节于瞬间,对教师的教育观念、教学 能力和语言艺术提出了挑战,教师不当的评价不仅会扼杀学生的学习兴趣,抑制学生的创造 性思维,甚至会扭曲学生的人格。因此,教师的课堂即时评价应注意以下几个问题: 1、要激励,忌讽刺。学生是教育的主体,课堂即时评价要努力发挥其更积极主动地学习、 掌握知识的功能。因此,我们应该在强烈的评价意识和明确的评价的基础上,突出激励性评 价,这有助于学生保护自尊心,激发上进心,正如有位心理学家说过“每一个人的内心深层 都具有得到别人的赏识和表扬的愿望, 中学生更是如此, 他们需要从老师和同学的肯定和表

扬里感受成功。 ”但不能把表扬作为激励学生的唯一手段,在课堂上经常毫无理由地赞扬学 生甚至讨好,这会失去激励的价值作用,当然更不能对学生进行讽刺,态度简单粗暴,使学 生难以接受。那种侮辱学生人格尊严的话,会使学生的心灵遭受极大的伤害,也会损害老师 自身在学生心中的形象, 其他学生听了也会跟着效仿, 使这个学生在同龄人中很难抬起头来, 这种压抑的心理很可能产生可怕的后果。 2、要针对,忌随意。有的教师常对学生说, “你必须努力学习了”“你的想法很好”“你做 、 、 的真棒” 。以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同。但是,这种评价反馈对于长时间的课 堂教学来说,其对于促进学生身心发展的作用是十分有限的。事实上,这种评价反馈忽略了 对学生学习兴趣的进一步培养。 无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水, 在学生的头脑中很难 烙下较深的印记。这就需要我们评价一定要有深度,要到位,要有针对性,防止笼统模糊、 千人一面、千篇一律的评价语言。所以评价要“到位” 教育学家布莱克·威廉提出,有益 , 的教师反馈应该是: 具体的、 描述性的和及时的。 当一个学习目标激发了学生的学习动机时, 教师给予学生丰富的反馈就告诉学生: 他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误 的, 教师及时的具有启发意义的评价可以帮助学生更进一步的开发自己的潜力。 对学生错误 的回答和存在的问题,教师有针对性的评价,既可以突出问题的焦点,指出存在的问题,又 不会让学生在接受诚恳批评中自尊心受损, 也让学生懂得回答问题过程中应加以的思考, 才 能作出更完整、更正确的答案,培养了学生养成良好的思考习惯。 3、要多样,忌单一。在当前的课堂即时评价方式中,教师往往是口头评价为主,缺少体态 语的有机结合,以致感觉有些教师的课堂即时评价比较呆板,缺乏灵气,总觉得教师没有全 身心的投入,或者只是老师对学生的单向活动,生生之间,组群之间的多向立体互动评价明 显不足。因此,评价要多样化:一是要主体多样化,强调学生的自评、互评;二是要角度多 样化,教师肢体互助参与,有经验的老师能将有声语和体态语有机结合,将预设语和随机语 有机结合,根据学生的反馈信息或突发情况,临时调整原先预设的口语流程,巧妙应对,独 特创新地进行评价,尤其是体态语如果应用得当,能够较大限度的调动课堂气氛,使课堂推 向高潮。三是要尺度多样化,不用一个统一尺度去评价所有学生,关注每一个学生在其原有 水平上的发展,要注意看对象、看场合,或直言不讳,或委婉含蓄,对学困生,哪怕是微小 的进步,也要给予肯定与鼓励,赞许是后进生心灵的甘露,他们更需要关切的目光和贴心的 话语,教师切莫让他们产生“春风不度玉门关”的被遗弃感,对学习比较好的学生,要求要 严格,才有利于促进他们不断进取。当然,当他们的学习的确有水平或创见时,同样要给予 热情的肯定, 以激发他们远大的志向, 促进他们在学习上更加勤奋。 而有艺术性的评价指正, 好比春雨“随风潜入夜,润物细无声” ,对学生会产生潜移默化的影响。 总之,课堂即时评价应具有形象生动,机敏睿智,充满亲和力、感染力的特点,其形式多种 多样,不应拘泥于一种,应因人而异,因时而异,因课而异,因发生的事情而异,它更是智 慧生成的, 需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言, 恰到好处的点拨独特创新地进行评 价,调动学生积极主动参与教学活动,使课堂之水真正沸腾起来。 科学的、以学生发展为本的课堂即时评价,有助于提高学生学习的积极性,调动学生学习的 主观能动性, 它不仅能使教学质量提高, 而更重要的是有助于培养学生认真听课, 独立思考, 认真地完成作业的学习习惯,有助于培养学生奋发进取,勇于探索的精神,以及善于发现问 题,提出问题,解决问题的实践能力和创造能力。 第四节 对教学全过程实施阶段性评价

对基础知识和基本技能的评价,应遵循《标准》的基本理念,以本学段的知识与技能目标为 基准,考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。应当强调的是,学段目标是本学

段结束时学生应达到的基本要求, 因此如果学生自己对某次考试的结果不满意, 教师应创造 条件允许学生有再次考试的机会。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能,尊重了学生之 间的个体差异,为不同学生的发展创造了条件。特别是对学习有困难的学生,这种“推迟判 断”能让他们看到自己的进步,获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力。 为了更好地发挥教学评价的鉴别、 诊断和调控功能, 根据学习的循序渐进性和积累性原 理,以及布鲁姆目标教学的教学评价理论,与课堂即时评价相结合,以实现对各阶段目标活 动的有效调控。 一、前提诊断性评价。是学生学习新知识前必须进行的重要一环。数学知识之间联系密 切,环环相扣,如果前面的知识基础不牢,那么后续知识必定难以学好,因此在铺垫引入阶 段,要对已学目标进行诊断性评价,以通过诊断进行补救,为新课学习扫清障碍,评价方法 有:提问、板演、小测试等。 二、课时形成性评价。主要是考检学生学习目标的达成度,以有效地进行补偿。课堂教 学是整个教学过程的主控环节,我主要采取了以下评价措施: 1、教师输出和回收信息,克服单一性。输出信息包括:知识、情感、思维方法等;回收 信息包括:学生学习情绪,学习方法,目标达成度。 2、教给学生自我评价的方法,帮助学生在学习过程中不断作出自我评价,并及时反馈评 价结果,进行自我补偿,不断打破已有的评价,向更高层次迈进。 3、组织学生进行课堂讨论,拓开学生之间的信息通道,互相交流,互相补偿,共同提 高。这样他们从被动地位转化到主动地位,真正成了学习的主人。 4、对每一个教学环节,教师采取不同形式回收信息,及时调控课堂活动,进行评价补 偿。具体从以下几方面人手,(1)适当修订教学目标;(2)合理调整课堂设计;(3)适度调整教 学内容;(4)适时调节课堂气氛;(5)巧妙调节课堂节奏;(6)灵活控制教学时间。 三、单元形成性评价。主要采取两种方法进行:1、复习——测试——统计——矫正——补 测。这种先复习、后测试的方法,目的达成度高一些,能满足学生“成功”的心理需求,回 授面小一些,适用于内容多、难度大的单元评价。2、测试——互评——统计——复习—— 补测。这种先测试后复习的方法,复习面小一些,回授面大一些。适用于难度不大、内容不 多的单元评价。评价时要通过目标达成度的统计来确定回授面和补偿内容及矫正方法。 四、章节终结性评价。数学每个章节都有比较完整的知识系统,在每章节的终结性评价 中,我主要引导学生抓了以下几项工作,以期达到章节整体优化调控。 1、双基评价,疏理知识,以记忆、理解、应用为主。 2、解题能力评价,以应用、综合为主。 3、总结测试,对学生学习水平综合评价。 4、专题训练,进行薄弱环节的补偿,发展智力、培养能力。 按照布鲁姆的评价理论,在教学过程中实施诊断、形成、终结三类评价,其目的不是为了对 学生进行分等或鉴定,而是找出教学中存在的问题,掌握学生目标达到情况,帮助未达标的 同学找出失误原因,并加以矫正,形成学习的良性循环。 第五节 建立学生“成长记录袋”

国家《基础教育课程改革纲要》指出:要建立促进学生发展的评价体系。教育部颁布的《关 于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中,明确要求学校和教师要“建立每个学生 的成长记录 (袋),并指出 ” “高中录取标准除考试成绩以外,可试行参考学生成长记录(袋)

等其他资料,综合评价进行录取” 。在新颁布的数学、语文、英语、科学、艺术和化学等课 程标准(实验稿)的“评价建议”部分,也对成长记录袋的创建与使用提出了意见和建议。 因此,成长记录袋受到中小学教师的广泛关注。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发 现和发展学生多方面的潜能,了解学生在发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信,发 挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。传统的评价方式,多采用横向比较的方 法,注重对学生的选拔、甄别功能,不利于调动学生的积极性和主动性。新一轮基础教育课 程改革,迫切要求改革原有的评价体系,建立适应新课程要求的评价方式。如何建立一种新 的评价制度,以对学生的发展程度和水平、学习的过程与方法和情感、态度、价值观进行有 效评价是当前课程改革必须要解决的问题。为此,我校“基于导学案的初中生高效率学习” 课堂教学评价课题组对学生“成长记录袋”的评价方式进行了综合探索。 成长记录袋是指收集、 记录学生自己、 教师或同伴做出评价的有关材料, 学生的作品、 反思, 还有其他相关的证据与材料等, 以此来评价学生学习和进步的状况。 成长记录袋可以说是记 录了学生在某一时期一系列的成长“故事” ,是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及 其最终发展水平的理想方式。 学生成长记录袋是记录学生学习成长史的档案。 它是学习过程 中各种与学习者学习相关的资源反映和影响学生学习成长过程的证据的累积。 一、 “学生成长记录袋”的设计 在评价改革实验中, 我们首先以新课程的教育理念为指导思想, 结合学生特点和学校实际情 况, 精心为每个孩子设计了一个成长记录袋。 袋内的内容主要是收集了反映学生学习形成性 评价资料,并从道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感四个方面构建项目系列、设 计出各种量表: (1)道德品质方面:包括学生的人生观、价值观等,具体指遵守《日常行为规范》《学生 、 守则》及执行《班级公约》的情况。 “学生品行表现表”主要是对学生在校内、校外的品行 表现进行评价。评价的内容分成三部分:形成性评价、终结性评价、综合性评价。评价的形 式采用了学生自评、互评、老师评价以及家长评价。 (2)学习能力方面:包括各学科不同的知识、技能的掌握、发展情况,也包括学生在学习 过程中的态度、 习惯、 情感、意志、 思维等因素的发展状况, 还有对学习情况的小结和反思, 另外, 还包括研究性学习过程中学生认为最成功的专题材料及综合实践过程中的主题活动材 料、小发明、小创作等。采用了形成性评价与总结性评价相结合,以对学生的定性评价占主 导地位。形成性评价的内容是根据课标提出的要求,从学生的“知识与技能”“情感态度价 、 值观”“自主参与”“探究学习”“实践操作能力”等多方面对学生进行评价,评价的形式 、 、 、 也采用了学生自评、互评、老师评价以及家长评价相结合。在形成性评价的基础上,适当结 合学生书面的定量测试,对学生再做出学科的综合性评价。 (3)交流与合作方面:我们设立了“我对自己说”“同学对我说”“爸爸妈妈对我说” 、 、 、 “老师对我说”等栏目。 “教师、家长、学生交流卡”的内容分为教师“激励赏识卡” 、学生 “明镜卡” 、家长“信息反馈卡”“激励赏识卡”主要记录老师对学生激励的语言,对学生 。 亮点称赞和赏识。 “明镜卡”是学生自我认识的亮相台,它主要记录学自己的综合评价。信 息反馈卡”记录家长对学生进步表现以及期望的语言。通过三卡,促使老师、家长和学生相 互交流,有助于学生健康发展。 (4)个性与情感:主要是让学生以“心灵的独白”或“成长日记”的形式对自己的思想、 学习、生活等方面进行反思性剖析,注重学生积极的情绪情感体验。 “荣誉台”则由学生自 己动手,将自己所获得的奖状、奖品或学习进步的情况资料(自己得意的作业、同学的夸奖、 家长及老师的表扬资料)收集于“荣誉台” ,展示自己的个性特长材料。每月放入自己最得意 的一件作品。如:一幅画、一篇日记、一幅字、一个小制作、一份作业一篇调查报告等。 我们精心设计的封面名字为《我的成长足迹》的手册目录如下:

01.我的简历 02. 家长及老师寄语 第一部分:道德品质方面 03.我的座右铭 04. 我与集体(班级公约) 05. 我与集体(班级工作量化考核细则) 06. 我与集体(班级工作量化考核汇总表) 第二部分:学习能力方面 07. 一学期向任科老师提问次数汇总表 08. 我的学科成绩 09. 学习小组竞赛 10、期中(终)考试反思表 第三部分:交流与合作方面 11、同学对我说 12、老师对我说 13、爸爸妈妈对我说 14、我与同学最愉快的一次合作 15、家校联系单 第四部分:个性与情感 16、我的各类荣誉 17、一件有意义的事 18、最令人难忘的一节课 19、自己最满意的一件作品 20、我的心灵独白 二、 “成长记录袋”资料的积累 “成长记录袋不是装满材料的容器, 它是系统地有组织地收集相关的证据, 以监控学生在某 一特定学科领域中知识、技能与态度的发展。 ”成长记录袋应重视收集体现学生发展的作品 样本, 成绩的证据, 即发生过的事实、 体现学生进步的标志性的事实, 展示学生进步的状况, 以学生进步的事实为主, 进步的印象为辅。可供收集的内容形式多样, 有作业、作品、照片、 录音、录像等。收集的过程,做到几个结合: (1)采用定期与不定期收集相结合。在一个阶段的学习后,组织学生对能体现学生成长的 材料进行收集、归袋;平时对有些作品也及时提醒学生收集。 (2)统一保管与定期交流展示相结合。 “学生成长记录袋”平时以班主任保管为主,每月组 织学生整理一次各自的成长记录袋。教师定期提供成长袋展示、交流的时间与空间,充分发 挥成长袋的激励、教育功能。适当的时候可在年级内进行成长记录袋展示和交流,展示内容 可由学生自主决定。一学期后,班主任、任课教师指导学生进行系统整理,交给学生个人保 存。 三、在教学和交流中应用成长记录袋 成长记录袋的一个突出特征就是动态性, 它会随着每天、 每周以及每月的流逝而不断发生改 变。 只有将成长记录袋的应用与教学有机结合起来, 才能充分发挥其促进学生学业进步和教 师专业成长的积极作用。 这就要求成长记录袋与明确的教学目标相呼应, 收集学生在实现教 学目标过程中自然生成的各种作品和资料。 任课教师要经常性地与学生一起回顾作品, 对作 品进行分析和解释, 从中发现学生的优势与不足, 为形成性评价和终结性评价提供丰富的信 息。

1. 评价内容要依据教学目标和教学实际 成长记录袋评价内容的确定要依据教学目标和教学实际。 教师在使用成长记录袋之前, 必须 有比较具体的使用方案, 其中重要的一条就是明确评价的内容, 也就是说用成长记录袋要反 映、 评价和促进学生在哪一方面的发展。 而确定评价内容的依据主要是课程标准、 教学目标、 班级教学实际、学生的特点与需求等。 2. 作品要在教学过程中产生并收集 学生作品及相关证据是在教学过程中产生并收集起来的。 也就是说, 成长记录袋中所收集的 具体项目, 不是在某一教学过程结束后, 专门安排时间通过某种活动来完成而是在日常的教 学活动中自然生成,并根据需要收集起来。这样,教师费时费力的问题也可以在很大程度上 得到解决或缓解。 3. 教师要对收集的资料进行分析和反馈 教师要及时对所收集的资料进行分析和反馈。 收集不是目的, 促进学生学习与发展才是成长 记录袋应用的出发点和归宿。教师如果把学生辛辛苦苦收集起来的作品放在一旁而不做评 价,其潜在的教育价值也就无法发挥出来。教师要尽量和学生一起回顾他们的成长记录袋, 发现其优势和不足, 一方面指导学生不断改进学习, 另一方面也促进自己教学质量和专业能 力的提高。 4. 作为与家长交流的一个载体 成长记录袋也可以作为与家长交流的一个很好的载体。 作品和学生的自我反省可以为家长提 供一个了解教学的窗口, 让他们更清楚地了解孩子在学校各个方面的经历和表现。 成长记录 袋可提供三个方面的信息,即关于学生的现状、进步和下一步努力的方向。家长对成长记录 袋中各项内容及其整体进行的评价,同样可以作为成长记录袋中的一个组成部分。 四、使用“成长记录袋”评价学生 “成长记录袋”评价是本次课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法。主要是指收集、记 录学生自己、 教师或同伴做出评价的有关材料, 学生的作品、 反思, 还有其他相关的材料等, 以此来评价学生学习和进步的状况。 “成长记录袋”评价可以说是记录了学生在某一时期一 系列的成长“故事” ,是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想 方式。在评价的过程中,我们做到以下几个结合: (1)书面评价与口头、实物评价相结合。书面评价的形式有: “老师对我说” “爸爸妈妈对 我说” “同学对我说” “我想说” 班级工作量化考核汇总表、一学期向任科老师提问次数及 典型问题汇总表、我的学科成绩等,让学生了解多方的评价意见,也提供学生表达心声的机 会。对得到的口头表扬、实物奖励等,也记录在成长袋中。 (2)即时评价与延缓评价相结合,发挥延缓评价的功能。每个学生存在个体差异,对目标 要求达到的时间不一。对暂时没有达到要求的学生,允许进行延缓评价,允许学生经过努力 或在他人帮助下达到目标后再记录在成长袋中。这样,有效保护了学生的学习积极性。 (3)阶段性评价和总结性评价相结合。 “成长记录袋”整个评价过程由学生和教师共同完 成。内容涵盖一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。内容设计包含学期开始、学期中 和学期结束三个阶段的道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感四个方面的材料,材 料真实并定期加以更新, 使学生从真实材料中感受到自己的不断成长与进步, 这有利于培养 学生的自信心,也为教师全面了解学生的学习状况,改进教学,因材施教提供重要依据。 六、使用成长记录袋的初步成效 1、成长记录袋最大的价值在于,学生成为学习和评价过程中积极的参与者。记录袋经过一 段时间的积累,可以测量学生的进步。它还可以记录一些整个过程中、在不同的条件下特殊 的技能和其它项目。 学生成长记录袋促进了学生参与的积极性。 当学生创建他们自己的档案

袋时,他们积极地投入并反思他们自己的学习。增长的多元认知对学生自信有积极的影响, 有利于学生学习策略的应用, 并增长了学生评估和修改工作的能力。 学生继续学习的动机在 这种环境中可得到持续增长。 2、成长记录,记录成长。在新课程评价改革实验中,我们边实践,边摸索,针对初一年段 学生的特点和教材的情况,我们除采用传统的考试测试、实践操作等普遍的评价方法外,进 行了大胆地实践与探索,采用了“成长记录袋”科学、有效、简便、易行的新方法。由于“成 长记录袋”记录了学生在某一时期一系列的成长“故事” ,是评价学生进步过程、努力程度、 反省能力及其最终发展水平的理想方式。 整个评价过程通常由学生和教师共同完成。 内容通 常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。例如, “成长记录袋”评价可收集学 生历次水平测试的有关资料,学生学习奖励卡,学生实践活动操作成果等,以反映自己的探 索过程与取得的进步, 这样的做法也有助于把学习过程与评价过程自然、 有机地结合在一起, 既不增加学生和教师额外的负担,又使学生参与评价,成为评价过程的一部分。 “成长记录 袋”收集记录学生成长与进步的一件件实物,一篇篇作品,最满意的作业、自画像、寻找到 的生活中的数学、一题多解、相片里的故事、与各科学习相关的资料、小制作、习作随笔、 家长反馈卡、小组评议、统计图表……还有的学生作业做错了,老师鼓励他再做一次,然后 将两次或三次作业装订在一起,让学生体会自己的进步,而“作品集” 、能力汇报会、学习 成果展览更是从情感、态度、能力等多方面展示学生的成绩,反映学生在达到目标过程中付 出的努力与进步, 并通过学生的反思与改进, 激励学生取得更高的成就, 促进了学生的发展。 如今,成长记录,记录成长,立体动态地评价学生,已经成为班级文化、校园文化一道亮丽 的风景线。 3、 让学生成为评价的主体。 “成长记录袋” 作为一种新的评价方式, 使评价主体发生了改变。 以往,教师是评价者,是绝对的权威,学生只是被动地接受评价。如今,评价的主体在发生 变化,我们鼓励学生本人、同学、家长参与到评价之中,让学生学会自我评价。心理学告诉 我们,个人在认识别人的品质时,就开始形成对自己的评价能力,只有在他人的评价中,才 能不断调整自我的评价。现在教师不仅让学生自评,而且让学生互评。开始,学生不知道该 如何评价别人,有时在评议中甚至发生争议和冲突,教师抓住这个机会,引导学生客观公正 地评价自己和他人。通过小组评议,学生体会到什么是真诚,懂得了赞美与欣赏别人,学会 了宽容。 4、激励评价体系成了新的教育工具。 “成长记录袋”使我们建立了激励评价体系,促进了学 生和谐的发展。 “为了每一个学生的发展” ,是本次课程改革的核心理念。这一理念的确立, 是对评价改革的重大突破。 这种评价所追求的不是给学生下一个精确的结论, 更不是给学生 一个等级或分数与他人比较,而是了解学生发展的需求,重视被评价者的差异,关注学生在 学习过程中的进步和变化,及时给予评价和反馈,帮助学生认识自我,强调通过反馈促进学 生改进,促进学生在原有基础上的提高。用一句形象的比喻:评价不再是分出等级的筛子, 而是激励学生发展的泵。 “成长记录袋”——学生发展性评价,既是一种教育理念,也是一 种教育方法,融入每一堂课,每一个教育环节之中,使其成了一种微妙的新的教育工具。 原文链接:http://zyq1963.banzhu.net/article/zyq1963-40-167731.html


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