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探索生命起源之谜


第12课 探索生命起源之谜

说课设计总目 ? 1、教材分析 ? 2、教法和学法 ? 3、教学过程设计 ? 4、板书设计 ? 5、教学反思

本课的地位和主要内容

课程标准

本课安排在这一单元, 主要从生物科学角度切 入,引出关于生命起源 的相关话题和近代以来 生物科学界取得的许多 划时代的成

果。
重点与难点

简述进化论的主要 观点,概括科学与 宗教在人类起源问 题上产生分歧的根 源。
三维目标

No.1 教材分析

(1)重点: 进化论的主要观点,体 会科学家们的精神。 (2)难点: 科学与宗教在人类起源 问题上产生分歧的根源。

1、知识与能力 2、过程与方法 3、情感态度与 价值观

? 三维目标: (1)知识与能力: ? 知道进化论的主要观点;明确科学与宗教对人类起源 产生分歧的根本原因。 ? 提高阅读和获取历史信息的能力;通过对史实的比较 与综合,培养辨析历史的思维能力。 (2)过程与方法: ? 用“材料(情景)再现”、“教师点拨”、“问题驱 使”、“小组探讨”、“对比辨析”等方式,使学生积 累相关史实,并加深对其理解与运用。 (3)情感态度与价值观: ? 通过学习,感知迷信、愚昧阻挡不了科学前进的步伐; ? 体会科学家们追求真理的拼搏和大无畏精神。

No.2 教法和学法
? ? ? ? ? ? ? ? 1、教法: 以学生为主体教学 问题驱动; 材料再现; 用“探索”的形式推进课堂教 学 小组探讨; 类比教法; 重视历史材料运用 教师点拨等。 培养学生高尚积极的情感 2、学法: 促进学生全面而有个性地发展 通过阅读与归纳、比较文字和图片等材料,结 合教师点拨,单独思考和小组探讨等方式分析 问题,得出结论,展示成果。

设计理念

No.3 教学过程设计
? 一、师生共同探索——生命的起源 ? 二、科学的解释——生物进化论 (重难点,课程主体)

? 三、拓展讨论——今天的猿与人

新课导入

让我们一起探索…… 生命是 如何起 源的?

关于生命起源的几个假说
1、自生论(或自然发生说)。认为生命是自然而然地由非生 命物质产生的,而且是从非生命物质中突然产生出来。
2、生源论(或生生说)。认为生命只能由同类生物通过繁殖 而产生的。 3、宇宙生命论(或泛生说)。提倡“一切生命来自生命”的 观点,认为地球上最初的生命来自宇宙间的其他星球,即“地 上生命,天上飞来。” 4、新自生论(或化学进化说)。主张生命是由非生命物质产 生的,认为生命是在漫长的宇宙进化中发生的,是宇宙进化到 某一阶段的产物。 5、中国传说:盘古开天地、女娲造人。 6、神创论。认为地球上的各种生物都是由神创造出来的。

神创造亚当
(意)米开朗琪罗-西斯廷教堂天顶壁画

基督教《圣经》-《创世纪》:
第一天,上帝创造了昼夜; 第二天,上帝创造了天空;

第三天,上帝创造了陆、海及植物;
第四天,上帝创造了日月;

第五天,上帝创造了动物;
第六天,上帝创造了男人及女人;

第七天,上帝为他所创造的万物赐福。
上帝用七天的时间将混沌的宇宙创 造为新的天地 ,并创造了人类 。

科学的解释——生物进化论

自 ? 1、16—19世纪,有哪些科学家在生物 主 科学领域取得了成就?有哪些成就? 构 ? 2、科学和宗教在“人类起源”问题上 存在分歧,根源是什么? 建
? 3、从这些科学家的奋斗历程,你领悟 到什么?

伟大的科学家和他们的成果 ? 西班牙医生塞尔维特研究血液循环 ? 英国科学家胡克发现细胞 ? 施莱登和施旺共创细胞学说 ? 德马克发展细胞学说 ? ……

科学的解释——生物进化论

拉马克 早期生物 进化思想
①生物从低级向高级发展进化 用进废退 ②环境对物种变化产生影响 获得性遗传

用进废退:前者指经常使用的器官就发达, 不用会退化,比如长颈鹿的长脖子就是它经常 吃高处的树叶的结果。 获得性遗传:后天获得的新性状有可能遗 传下去,如脖子长的长颈鹿,其后代的脖子一 般也长。

达尔文生物进化论
标志

1859年《物种起源》发表
高级、简单 复杂

主 ①生物进化而来:低级




(否定了神创论观点) ②物种具有共同的原始起源 (否定了物种无联系的观点) (否定了物种不变的观点)

点 ③物种变异是自然选择的结果

“物竞天择,适者生存,自然选择”

简单的生命几 经进化,从简单 至复杂,从水生 到陆生,由低级 到高级,形成多 种多样的生物。

? 材料:在西伯利亚草原上放养的驯鹿, 最大的天敌是狼。为了保护驯鹿,猎 人主动消灭了草原上的狼。结果却使 驯鹿大量繁殖,数目急剧增加,品种 质量迅速退化,并且由于驯鹿过度啃 食草原,导致该草原也退化了。

? 这说明了什么? 物竞天择, 适者生存

科学与宗教在人类起源问题上有 分歧,根源是什么?
? 宗教为维护自身“神学”统治,需要麻痹 和禁锢人们的思想; ? 科学家揭示世界本质,冲击宗教权威,客 观上促进社会进步; ? 根源是:人类的认识是由生产力水平决定 的。

从科学和宗教的“争斗”,我们体会到— — ? 迷信、愚昧阻挡不了科学前进的步伐; ? 科学家们追求真理的拼搏和大无畏精神; ? ……。

课堂答疑
? 请同学针对本节课的相关内容, 提出问题,师生一起共同解决。

课堂反馈
1、下列叙述中,属于达尔文进化论的内容是 ①一切生物都经历了由低级到高级,由简单到复杂 的发展过程 ②生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律 ③穷人是命运悲惨的弱者,富人则是被上帝选择的 强者 ④直接批判了基督教的上帝创始说 A. ① ④ B. ① ② C. ② ④ D. ①

课堂延伸——小组合作
进化论认为人是从古猿进化而 来的,你认为现在的猿还会变成人 吗?为什么?
进化论的基本理论除了说人类是由原始古猿进化 而来之外,还要求进化的特殊环境,和漫长时间。古 代猿类进化为人需要森林的消退,长期的平原生活, 经过漫长的独立行走,长期群居生活。而现在社会已 经不存在古代猿类进化所需要的气候、环境和经 历……

No.4 板书设计
第12课 探索生命起源之谜
? 一、探索生命起源的几个假说 ? 二、科学的解释——生物进化论 1、细胞学说 2、拉马克的早期生物进化论 3、达尔文的生物进化论 ? 三、科学与宗教关于人类起源说法分歧的根源

No.5 设计反思
? 1、亮点: ? (1)提供了大量鲜活素材,引起学生兴趣; ? (2)整堂课以“探索”为主基调,设计的小组 探究题,如“现代猿还会不会变成人”,紧密 切合所学知识且趣味十足, 讨论性很强; ? (3)立足课标,很好地完成了相关教学要求。 ? 2、困惑: ? 教材的标题使用的是“生命起源”,课程 标准中使用的是“人类起源”,这两个概念在 我看来,还是有区别的,是不是应该把教材的 标题改为“探索人类起源之谜”会更合适?


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