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海阔天空驰骋有道


海阔天空驰骋有道 “初一学生随声附和; 初二学生装摸做样; 初三学生哑口无言。 ” 不少语文老师对学生课堂讨论实况作如此评价。我对学生也怀疑 过、失落过、甚至痛苦过,但经过长期的实践和反思,我发现其实 学生很可爱。课堂讨论要突破什么,要让学生获得些什么,才是教 学应该考虑的问题。 那么,如何让课堂讨论更有效呢?就此,本人谈些想法,期望方家 斧正。 一、影响讨论实效的因素 1、讨论

意义不大。如阅读名著指导课,设计讨论: “假如让李逵 和张飞战上一场会是如何的场景?”如此草率的活动,毫无头绪, 只会增加学生的笑话,除了幽默一下, 根本毫无一点意义。再比如, 在教授胡适《我的母亲》中讨论: “假如你也有这样一位后母,你 能享受到幸福吗?”撇开问题本身价值不论,试想,学生能接受这 样的情感体验吗?又何谈讨论的有效性。 2、讨论难激兴趣。如学习曹操《龟虽寿》之后,要求学生漫谈“建 安文学”的特点。这讨论难度很高,就无法使学生热情参与。这样 的讨论拔苗助长,强人所难。所以这样的拓展,会增加学生压力, 也会使学生产生倦怠,实在得不偿失。讨论应让学生加深理解和体 验文本,在具体的训练中有所感悟、思考,并通过亲自亲历活动受 到情感熏陶,获得思想启迪,享受到阅读的美趣。 3、讨论缺失指导。有的教师对讨论的目标缺乏定位,对讨论的要 求缺乏方法指导。如在讲授《愚公移山》时,没有抓住寓言主要是 在说理的精神实质,而对学生批判愚公破坏生态环境的错误回答倍 加赞赏;在学习《背影》时,学生认为“父亲”违反交通规则,没 有给“儿子”树立起学习的榜样,不是一个合格的“父亲” ,教师 也大加肯定。如此之类的讨论会使学生放任自流、不负责任。 影响课堂讨论有效性的因素很多,教师切不可为了图课堂气氛热 闹繁华,什么都可以组织讨论。 二、提高讨论有效性的做法 课堂讨论必须针对文本重点问题、普遍问题而展开,具有整体影 响力,需要学生对文本达成共识。提高课堂讨论有效性,方法居多, 其实质需要讨论有一定的要求。 1,尊重学生话语权。 “一千个观众,一千个哈姆雷特。 ”讨论不是为了标准答案,教师 不能带着功力目标组织讨论,单是为了哪个结论与问题和谐一致, 要求学生总结出的回答模式,这样的做法会严重扼杀学生的独创 性。 讨论是否有效, 从尊重学生话语权开始。 一次公开课, 我上 《曹 操煮酒论英雄》 ,让学生用语言赞美刘皇叔,分小组讨论。有几个 学生在议论: “刘备不是个好东西。 ”许多学生笑起来。当时我有点 蒙,又不好批评,只能装作微笑“请他们讨论”??后来我才知道, 学生有学生的理由。 生 1:刘备与敌作战,打不过人家,常常率先逃跑,大呼: “左右, 谁救我?”这种作风,全然不顾将士性命,实在缺乏王者风范; 生 2:我认为刘备治军不严,他纵使义弟张飞凌辱士卒成了家常便 饭,最终埋下了祸患; 生 3:对。还有是赏罚不公,对于关羽华容道私放曹操这样严重渎 职的事件,他也只是处理得点到为止罢了,很难服众; 生 4:刘备用情不专。夫人尸骨未寒,便去东吴招亲; 生 5:用情不专是事实,更应该批判的是他薄情寡义非英雄。孙夫 人被东吴软禁,从未见他发兵解救; 生 6:刘备绝对不是个好父亲。扶不起的阿斗最终活活葬送刘氏三 分天下而乐不思蜀。 要是我当时扯开话题,这样的妙语就享受不到了。此例子让我深 信:尊重学生话语权是讨论的落脚点之一,没有话语,哪来讨论呢。 尊重学生话语权,就是要尊重学生。讨论时,学生无话不说,亮 点就会出来,问题就能解决。讨论过程是师生双方活动的过程,教 师对学生的呵护、尊重,还来讨论

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