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愚公移山


《愚公移山》说课稿
各位评委、老师: 大家好!我说课的内容是《愚公移山》。愚公移山的故事历来为人们所传颂,可谓家喻 户晓,众人皆知。今天我说课的内容就是这篇脍炙人口的寓言。下面,我将从教材分析、学 生分析、教学创意、教学目标、教法学法、教学程序等几个方面对本课的设计进行说明。诚 请各位评委给予批评指正。 一、教材分析: 《愚公移山》选自《列子.汤问》,是古代寓言中的名篇

,它有如下几个特点:①浓郁的 神话色彩,易激发学习兴趣;②可读性强,易于记诵;③基础性强,有一定数量的文言词汇 需要积累;④寓意深刻,实践性强;⑤故事性强,人物形象鲜明,但教材偏重于理性,有可 能束缚学生对“智叟”的形象思维。 本文安排在现行初中语文教材第六册第六单元中。从本单元教学目标和编者意图看,是 希望通过本文的学习让学生达到:能够借助注释和工具书读懂课文大意、在反复诵读中领会 文章丰富的内涵和精美的语言、积累一些常用文言词语,提高学习文言能力的目的。 二、学生分析: 学生已经学习了十几篇文言文,具备了一定的知识基础,要学习与现代汉语不完全相同 的古代语言,又要像阅读现代文那样理解文章内容和写法,对于初三的学生来说,难度并不 大。只要教师给予方法技巧上的点拨指导就能成功。 三、教学创意: 创意一: 从“体验”角度组织教学, 全课的教学由“朗读体验”——“发现体验”——“学法体验” 三个部分组成。在“学法体验”中向学生介绍若干种阅读方法,进行阅读实践。 创意二:师生互动,进行探究与合作学习;激励性评价贯穿课堂教学。 四、教学目标 根据教学目标设计的综合化、系统化、细目化、行为化原则,及以上对教材和学生的分析, 我将教学目标定为如下几方面: 1、知识目标:理解积累文言词语,理解课文寓意,理解对比、衬托手法以及课文以神话结尾 的作用。 2、能力目标:文言文的诵读;多种学法的体验。运用全面的、辩证的、发展的观点看问题, 提高分析问题的能力。 3、情感目标:学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。积极进取,要有战胜生活 学习上的“太行、王屋”的决心和勇气。 4、创新目标:智叟也智。 教学重点确定为发现体验。教学难点是通过探讨愚公移山举动的“智”与“愚”,学习愚公的 意志与毅力。教学课时为第一课时,教学课型定为学法体验课。 五、教法学法: 为充分体现“学生主体、教师主导、训练主线”原则,结合教材特点和学科特点,主要采用 启思、点拨式教法,借助多媒体课件,激趣、启思、点拨。分四个版块进行教学。学法则以 诵读、发现、体验为主。旨在让学生动口、动手、动脑,全程参与,主动获取知识。 六、教学程序: 教学版块之一:同学们进行读诵体验。(15 分钟) 教学活动围绕掌握课文诵读和理解课文的大意、积累文言词进行。

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1、 导入。请一个学生讲愚公移山的故事导入课文学习(1 分钟)。 2、 同学们听录音朗读,要求:听准字音,听清楚人物对话的语气、语调,画出疑 点。听朗读后的师生互动探讨。(3 分钟) (1) 着重掌握以下几个句子节奏: 方/七百里; 惩/山北之塞; “遂率/子孙荷担者/三夫”; 投诸/渤海之尾 (2) 着重读准以下几个语气语调: “曾不能/损魁父之丘”(担忧的语气) “曾不能/毁山之一毛,其如土石何?”(讥讽的语气语调) “汝心之固,固不可彻,曾不若/孀妻弱子”(痛斥的语调) “何苦而不平?”(坚定反驳的语气) 3、 同学们集体朗读课文——理解文章的大意。(4 分钟) 思考这么一个问题:这篇课文从什么写到什么? 同学们发言。 同学们与老师的对话可能有:从有大山写到山被背走,从大山阻塞写到无垄断,从愚公移 山的想法写到愚公移山的行动,从开始移山写到移山结束,从人的移山写到神的帮助,从愚公 移山的远大理想写到愚公移山的伟大精神…… 4、 参看课下注释,让学生小组合作学生翻译课文、记住文下注释里的文言词。 (共 7 分钟) 首先鼓励学生回忆翻译的原则:信——忠实原文,达——通顺流畅,雅——优美生动。 翻译方法指导:(2 分钟) (1) 加。如“方”即“方圆”,指面积。 (2) 改。如“仞”现在已经不作长度单位运用,可改为意思相近的词“丈”来代替。 (3)补。文言文中常有省略主语、介词的宾语和量词等,翻译时必须补出。如“二 山”即“两座山”。 (4)调。文言文的语序有的与现代汉语不同,翻译时需要调整。如“甚矣,汝之不 惠”,这是谓语提前的倒装句,翻译时可作“你太不聪明了!” (5)省。文言文中的发语句,即句首的助词,或句中语气助词,如果省略后不影响 原意的可省去。如“虽我之死”,“之”字是助词,在句中起取消句子独立性的作用,翻译 时可省略不译。 学生自主翻译课文积累文言词语。(5 分钟) 教学板块之二:学生进行“发现体验”(15 分钟) 教学活动围绕文章的主题写法、进行探讨。并且给每个自然段或情节标上小标题。 1、 指名朗读课文的第一段, 围绕这么两个问题交流: 本段中告诉了我们哪些信息? “本在冀州之南”中的“本”字有什么作用? 师生的互动交流可能有: 写太行、 王屋两座山异常高大, 暗示挖掉这两座山简直是太难了; 说明了这两座山原先的位置所在。 “本”字的作用在于为故事制造一个“悬念”:这么高大的两座 山已经不在原先的地方, 这是怎么回事呢?是什么原因, 是什么力量使这两座山变动了位置呢? 有此县念,增加了故事的吸引力,激起读者探求答案,乐读文章的兴趣。为后面写愚公精神作 了铺垫。鼓励学生加小标题。 指名朗读第二段。思考:这一段包含哪几层意思?写了愚公的什么思想精神?写“其妻献 疑”用意何在?写孀妻之弱子“跳往助之”的作用是什么?

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愚公移山的原因,移山的决心,愚公移山的目的,老愚公领着家人投入开山除障的行动, 运上搬石的艰巨劳作,邻人孀妻的小孩子也跑去和他们一同干起来……愚公具有崇高的思想、 宏远的志向、坚强的决心;“其妻献疑”衬托愚公具有宏大的心愿、坚强的意志;小孩子“跳往助 之”表明愚公此举之得人心,也有烘托的作用。鼓励学生加小标题。 朗读第三段。思考:智叟责难愚公之不自量力的话有什么用意?愚公是怎样针锋相对地驳 斥智叟的?愚公的话表现了他的什么思想精神? 讲解 智叟之先言表明他自视聪明,而嘲笑愚公之不智。为了加强其嘲讽之意,他还用了 个倒装句;智叟之言说是在责难愚公之不自量力,连山上的一根草也无力除之, 却要去挖出掘石。出言不逊的智叟,自视聪明,傲慢待人,其实是个识陋智拙,胸狭见短 之人。通过智叟的言行,更加突出愚公的伟大。 愚公首先斥责智叟自视聪明,然后用子孙后代是“无穷匮”的道理驳斥,令智叟理屈词穷, 无言以对,愚公的这些话表现了他的志向的宏远,心愿的挚诚,意志的坚定,愚公对人和自然 的关系问题有正确的认识,他有战胜自然的信念,这种信念是愚公开山平险意志坚定的一个重 要的思想基础。鼓励学生加段落小标题。 朗读第四段,提问这则寓言的结尾写天帝“感其诚”,命大力神背走二山,以此作结,好与 否?这个结尾是宣传封建迷信呢,还是具有神话色彩呢? 让学生讨论后明确:这样作结有三个好处:①赞颂了愚公心意之诚,意志之坚,突出了故 事的主题。愚公开山平险心意之诚、意志之坚,使山神“惧”了,天帝也受之感动。②增添了故 事的瑰丽色彩,如此作结,既富于想象,又寓托深情。③反映了古代人民的美好愿望,借神力 惩服自然,以实现愚公之志,这是人们的共同心愿。 5、进一步明确主旨的 3 分钟辩论:愚公该搬家还是该移山。辨证的看问题:明确智叟也 有智的地方。 教学版块之三:同学们进行“学法体验”(8 分钟) 向同学们介绍几种学习方法。 1、多次概括法——用生动、准确的语言从不同角度对文章进行几次概括。 文序把握法——找出表现文章顺序的关键字或句子,迅速理出文章脉络。 画面标题法——从文章中选出一个或几个精美的片段,然后给它“命名”。 请各位同学任选一种方法进行尝试,并进行课中交流活动。有的同学如果认为自己还有更 好的读课文的方法,也可以将自己的方法介绍给大家。 教师准备来配合各学法补充的内容有: 多次概括法: ① 壮举 ② 移山传说 ③ 艰巨的任务与微弱的力量 ④ 远大的理想,坚韧的毅力 ⑤ 愚公不愚 ⑥ 智叟不智 ⑦ 永不放弃 ⑧ 感天动地移山情 ⑨ 艰辛的移山,曲折的情节…… 文序把握法 文章先制造悬念,然后按照起因经过结果的顺序来写。 第一部分(1)写山高大与原来的位置。 第二部分(2-3)移山的原因和经过。

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第三部分(4)移山的结果 画面标题法: 第二段:愚氏开山运石 或 毕力平险 如第一段:高大的山 第三段:“愚”“智”之辩 或 智叟不智 愚公不愚 第四段:神力相助 或 理想成现实 教学版块之四:师生小结后布置课后作业。(2 分钟) 选作一题发挥想象,将课文有关内容改写成片段作文: 1、 在家庭会议上 2、 愚公智叟辩难

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