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高中生英语学习思维障碍的表现和突破


实 践创 新  商咿  蓑褥  譬  羼: 维障碍 表  塞礁  口 胡 德 刚  王 海 兵  ( 盱眙县教育局教研 室, 江苏盱眙  2 1 1 7 0 0 ; 盱眙县 马坝 高级 中学 , 江 苏盱 眙  2 l 1 7 5 1 )   发展思维 是促进学 习者发展 的核 心。 美国教育  发儿童 的思 维是教学成功 的关键 , 思维形式可 以通  家B l o o m 等人按照认知 的复杂程度 , 将思维过程具  体化 为六个类 目的行 为表现 , 由低 到高包 括记忆 、   理解 、 应用 、 分析 、 综合、 评价 。 [ 1   记忆 、 理解 和应 用 ,   通常被称 为低 阶思维 ,是较低层次 的认知水平 , 主  过学 习和训 练得来 , 可 以从 活动 和思维 训练 、 语 言  和思 维训 练 、 观 察 和思 维训 练等 方面展 开 ;  哈佛  大学 D a v i d   P e r k i n s 教授 明确 指出 , 就如 1 0 0米 冲刺  一 样, 良好 的思维能 力 , 是一 个技术 或技 巧上 的训  要指用 于学 习事实性 知识或 完成 简单任务 的认 知  能力 ; 分析 、 综 合和评 价 , 通 常被称 为高 阶思维 , 指  发生在 较高认知 水平层 次上 的心智 活动或 较 高层  次的认知能力 。 后来 , 分析 、 综合和评价 又被修 订为  分析 、 评价和创造。 低 阶思维是高阶思维的基础。   众 多学 者从不 同角 度论证 了思维 能力 的可 培  练结果 , 同样 , 良好 的思维也 需要 经过 相应 良好 的  教学实践和练 习才 能获得 ; [ 4   7 1 9 6 0年 , 《 美 国教育 的  中心 目的》 声明, 培养 思维能 力是强 化并 贯穿 于所  有 各种教育 目的的 中心 目的 ; I   等等 。   经过小学和初 中的思 维训练 , 高 中生 ( 准青 年 )   业 已形成 自己思想 和做 事的智慧 , 基本完成 了从 低  阶思维 向高 阶思 维过 渡 ,表 现为学 习 活动 的主动  性、 建构性 和合作性 。 但是 , 多数高 中生在英语学 习  中还存在思维障碍 , 主要 表现为在非母语 环境下用  养性 。 英 国教育家洛克在论述 思维训练 的必要 时认  为“ 思维训练能发挥思维 的最 好的可能性而避免最  坏的可能性 ” ; [ 2 ] 杜威 在《 我们怎样 思维》 中认为 , 激  富信息 的输 入渠道 , 较好地挖 掘和利 用 了阅读文本  中的语 言表达 、 篇 章结构 与语篇 衔接手 段等 内容 。   写作话题取 自学生 的生活体验 , 支架 搭建有助于学  生更好地进行 篇章组织与表达 , 实现 了阅读与写作  的有效结合 。   阅读 为写 作提供 了语言表达 、 结 构组织 与语篇  衔接等方 面的示 范 , 对阅读文本 的解 构能有助于写  作文本 的建构 , 引导学生将 阅读成果有效地 运用到  迁移 与运 用 。 这一模式 的实施 有助于解决读写结 合  课教学 中阅读导入失 当 、 读 写时间分配不合理 和读  写任务相分离 的问题 。   参考文献 :   [ 1 ] 傅 荣. 阋读 心理 过程及 其行 为构 成[ J ] . 心  理 学探新 , 1 9 9 2 ( 4 ) : 4 4 .   [ 2 ]张省林. 论读 者 向作者 的转换——从 交互  的 角度 看 “ 通

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