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21世纪本地课程建设规划


嘉兴市二十一世纪外国语学校 新课程规划
学校新的课程规划是全面贯彻党的教育方针的需要, 是加速素质教育推进的需要。 建设 “人文二十一世纪”是我们学校始终追求的目标。大力推进教育创新,充分体现我们二十一 世纪外国语学校的外语特色, 并且形成围绕着外语特色的活力校园, 是建设我们学校课程的 核心思想。为此,我们特制定《嘉兴市二十一世纪外国语学校课程规划》 。 一、学校课程

的目标与使命 明确的目标是学校课程的行动方向,学校与教育者承担的历史使命是学校生存的根本, 也是二十一世纪外国语学校的生存与发展的根本。我们认识到学校应该有如下的目标和使 命: (一)目标 学校办学总目标 进一步加强和完善学校的外语特色、管理特色、教科研特色,增强学校的核心竞争力。 强化以“服务”为基础的学校办学理念,努力培养既符合市场需求又能适应未来社会发展需 要的合格公民。推进现代学校制度建设,创建民主、平等、和谐校园,努力争创嘉兴地区一 流品牌学校。 学生培养目标 以体验为基础的行为习惯的养成教育和以社会、自然为对象的贴近现实的教育这两个 方面。走贴近现实的教育之路:运用马克思主义历史唯物主义的方法,引导学生研究世界和 中国社会,体验社会发展的方向和规律,发现促进社会进步的普世价值——自由、平等、博 爱、民主、人权、诚信、规则、责任。研究德育工作的方法。根据现实开展德育工作。创新 德育方式,让“教育者和受教育者一起受教育”。德育工作,让师生一同受益。教师要在改 造客观世界(教育学生)的同时,改变自己。教师,不仅仅是知识的传授者,而且应该成为 学生的精神导师。德育,对学生来说,是为了培养未来中国社会的中坚力量;对教师而言, 则是继承“五四传统”,重拾中国知识分子良知的启蒙教育。 (二)使命 努力把学生培养成具有“心态阳光、特长明显、国际视野”的有用人才。作为嘉兴市英 语教育的一个品牌学校, 我们通过建设人文校园使得英语不仅仅是一种交际语言, 而是一种 交际能力。我们学校不仅仅是学生快乐学习的平台,更是国际交流的平台。学生将在良好的 成功教育基础上,获得独特地国际视野,良好的社会适应能力,为他们终生发展奠定坚实的 基础。
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弘扬乐教善教的教师发展文化——通过积极引导教师立足现实,心向未来,安心从教, 乐于从教, 自觉提高自己的学科专业能力和教育教学管理能力, 努力建设一支乐教善教的专 业教师团队,为实现学校的培养目标奠定坚实基础。 通过良好的养成教育, 动员各种力量来培养学生自主自律的生活意识, 养成自主自律的 学习习惯,培育自主自律的高尚人格,激发学生自我成长的潜力和动力,发展学生的个性, 促进学生健康快乐成长。 二、学校课程方案 嘉兴市二十一世纪外国语学校的课程方案立足学校实际, 依据 《浙江省深化普通高中课 程改革方案》而制定,它是学校课程安排、课程开发、教材选用、课程实施、评价和管理的 基本准则。 (一)课程目标 本校课程目标是构建起体现 《浙江省深化普通高中课程改革方案》 精神和本校特色的新 的课程框架。 1.制定必修课程与选修课程的总体课时的合理比例, 并随着年级的提高而增加选修课程 的课时比例。 (1)必修课程按深化《浙江省深化普通高中课程改革方案》规定的必修 96 学分所需课 时安排,重视必修课程的校本化,并以培养学生的自主学习能力为核心。强调落实学生的共 同基础。其中高中专题教育列入必修课程。 (2)选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。学校开全四类 选修课程, 其中知识拓展类选修课程比例不超过 60%, 职业技能类选修课程比例不少于 10%。 每学期可供选择的每类选修课程模块数不少于 6 个, 每个学生每学期的选修课时不少于总课 时的 20%。结合学校实际,在学生选课形式上分限定选修和任意选修。限定选修主要安排在 高一、 二年段, 每周 3-4 课时, 侧重对全体学生基础的科学与人文素养培养, 以体现我校 “文 化立校、文化立人”的办学理念。任意选修随着年级的提高而增加课时比例,侧重学生兴趣 特长培养,以促进学生在共同基础上有个性的发展。 2.规范课程管理。 课程实施全面实行完全学分制。 要求学生在 2-3 年内完成必修课程修 满 96 学分,选修课程修满 48 学分,(其中知识拓展类选修课程学分不超过 28 学分)总学 分达到 144 学分。 3.加强制度创新。 建立和完善一整套与深化课程相适应的教学管理制度。 包括课程开发、 审定和评价制度,学生选课、选修课管理和学业评价制度,教师教学管理和教学绩效考核制 度,教师参与选修课程建设和校本研修管理制度,课程资源的开发和共享制度等。

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4.大力加强课程建设,打造精品课程,经过 2-3 年努力,力争 2—3 个课程(学科)成 为市内的精品课程。 坚持稳步推进的原则推进课程改革和教学改革, 紧跟全市的课程改革工 作步伐。 (二)课程设置 1.课程设置的原则 课程设置应当适应时代发展需要, 突出我校的英语特色。 尤其是英语中的实际运用能力, 体现英语文化精髓。精选学生终身学习必备的基础内容,增强与社会进步、科技发展、学生 经验的联系,拓展视野,引导创新与实践。为学生适应社会需求的多样化和学生全面而有个 性的发展,构建重基础、多样化、有层次的课程结构。 课程设置应当有利于创设新型课堂教学模式的课程实施环境, 提高学生自主学习、 合作 交流以及分析和解决问题的能力。 课程设置应当有利于学校创造性地实施国家课程,因地制宜地开发、开设选修课程,为 学生有效选择课程提供保障。 2.课程内容 新的课程结构在深化课课程改革精神指导下, 将课程按其修习形式分为必修课程、 限定 选修课程和任意选修课程三类,三类课程分块教学,相互渗透,互相促进,以培养学生基础 性学力,发展性学力,创造性学力,形成完整的总体学力。 通过三年的努力,逐步形成有利于学生自主发展的符合我校实际情况的新的课程结构框架, 鼓励教师依据学校特点、学生实际开发开设选修课程。 (1) 开好必修课程, 培养学生基础性学力——依据 《浙江省普通高中课程与学分结构》 的规定,学校必修课程设语文、外语、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、 信息技术、通用技术、艺术(美术与音乐) 、体育与健康、专题教育。其中专题教育由学校 根据上级有关部门的规定和学校具体情况开展爱国教育、国防教育、民族教育、法制教育、 心理健康教育、青春期教育等。 必修课程的教学按照教育部和教育厅指定的教材。 (2)重视限定选修课程,培养学生基础的科学与人文素养,体现我校“人文二十一世 纪”的办学理念——限定选修课程主要包括两大类,一是学生基础的科学与人文素养,在基 础学科上拓展必备的知识, 要求每个学生在高一二年级至少修习 4 个学分; 二是结合本校办 学特色,开设英语交际、美术、书法等课程,要求每个学生在高一年级至少修习 2 个学分。 (3)鼓励开发开设各类任意选修课程,促进学生个性发展——鼓励教师根据深化课程 改革有关选修课程开发的精神,结合学生、教师及学校实际,开发大量的任意选修课程。课 程实施过程注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态

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度以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的 能力。 3.课程安排 参照国家的省教育部门的课时总量规定, 根据学生需要和学校的实际, 科学合理地设置, 全程安排学习时间和活动时间。课程基本安排如下表: (1)高一年段 高一年级(上、下两学期同) 必修(25 学分、课时) 语 英 数 政 史 地 理 化 生 信息 通用 艺术 体育 专题教 育 注:1.高一末(6 月份)水平考试科目:史、地、理、化、信息。 2.课时安排——除体育按原规定实施走班外,每周四、五定 5 课时实施完全走班制, 学生走班选修后三类选修课程。 2 2 2 2 3 3 3 3 -2 -1 2 主要在班队活动中单独安排,每学期不少于 6 课时 任意选修:5 其中: 职业类(1-2) 兴趣类(1-2) 社会类(1-2) 限定选修:4 选修(9 学分、课时) 说明:1.限定选修主要包括在基 础的学科与人文素养上拓展必 备知识(3 课时)以及结合本校 办学特色开设的要求全体学生 选修的课程(1 课时),按行政 班上课。 2.高一年级开设的任意选修主 要包括职业类、兴趣类和社会类 等三大类,按走班制上课。

(2)高二年段 高二上 必修 (19 学分、课时) 选修 (14 学分、课时)
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高二下 必修 选修

(19 学分、 课时) (14 学分、课时)

语 英 数

3 3 3

限 定

基础科学与 人文素养上

同 高 二 上 学 期

限定 选 修: 3

基础学科与人 文素养上拓展 必备的知识;按 行政班上课。

选修: 拓 展 必 备 的 3 知识; 按行政 班上课。

政 史 地 理 化 生 信息 通用 艺术 体育 专题教育

2 ----3 -2 1 2

任意选修:11 知识类:6 (按侧文、理设置) 职业类: (1-2) 兴趣类: (1-2) 社会类: (1-2)

任意选修:11 知识类:6 (按侧文、理设置) 职业类: (1-2) 兴趣类: (1-2) 社会类: (1-2)

主要在班队活动中单独安排,每学期不少于 6 课时

注:1.高二末(6 月份)水平考试科目:政、生、通用。 2.课时安排——除体育按原规定实施走班外,每周四、五定 11 课时实施完全走班制, 学生走班上选修课程。

三、学校课程实施 (一)课程建设 1.选用根据“国家课程标准”和“浙江省普通高中选修课程建设的指导意见”编写的, 适合我校教师和学生特点的教材;科学合理地使用教材,充分挖掘教材的资源优势,使之成 为适合学生学习方式的学习内容;不断开发和拓展课程资源,为教师提供更多的典型案例、 辅助资料。在教材的使用过程中,对其适用性不断进行评析,为其进一步完善提供依据。 2. 成立学校选修课程建设领导小组和开发小组,组织力量从课程目标、结构、内容、 实施、评价等方面制订《嘉兴二十一世纪外国语学校选修课程建设方案》《嘉兴二十一世纪 、 外国语学校知识拓展类课程建设指南》 ,确立与各学科相应的拓展课程目标、内容,研制符 合现代教育发展、具有我校特色的校本选修课程和校本选修教材。 3. 建立鼓励教师积极参与学校选修课程研发的激励机制,开发教师的潜能和创造性,
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使绝大多数教师都能开发、开设选修课程,并积极开展课程建设相关的课题研究。 4. 学校充分利用校内校外、人力物力等各方面的课程资源,学校网络资源、图书馆、 科艺的专用教室以及体育场馆都要面向教师、学生开放。 (二)课堂教学 课堂教学是课程实施的主渠道,也是依据国家课程标准,发挥教师专业自主,提高教 学效能, 促进学生学习的过程。 课堂教学面临的主要问题就是如何寻找到适合学校师生实际、 能极大地促进教学有效性的课堂教学新模式。

四、学校课程评价

课程评价是实现课程目标的关键环节,在课程实施过程中发挥着教育导向和质量监控 的作用。课程评价应根据普通高中教育的性质、任务和学校的办学理念,重视学生个性健康 发展和人格完善,必须以尊重学生为基本前提,符合客观公正原则、全面性原则、激励性原 则。 (一)评价理念 1.评价关注的重点是“行为”,而不是“人”。评价应当树立“学习评价而不是学生 评价”的观念;要关注学生个体的行为及其成因分析,而不是不顾背景与需要,忽视个体间 的差异,单纯以一种分数或等级来衡量学生。 2.评价的目的在于改进,而不在于鉴定。评价的价值取向是提高学校办学质量,提升 教师的专业水准,促进学生的全面发展,而不是追求对评价对象的有效控制;评价不只是关 注评价的结果,而更重要的是评价后的行为改进。 3.评价是一种共同交流和探讨的过程。评价者与被评价者的关系不是一种对立的关系, 而是一种对话与探讨的关系; 倡导主体间进行广泛的沟通与充分的探讨; 只有评价为被评价 者所认同,评价才能具有发展性价值。 4.评价应当采用多样的手段和方法。评价应采用多种类型和多样的方式,既有量化评 价与质性评价,又有内部评价与外部评价;强调多主体评价,有学生自我评价、同伴评价、 教师评价、督导评价等。 (二)评价方式 1.必修知识类课程中的文科学科要增加开放性命题、 撰写小课题等能力考核的比重, 理 科学科要增加学生自主实验,创新实验,增加对学生创新能力评定的比重;必修技能类课程 要增加对学生参与态度的评定比重; 选修课程要注重对学生的学习和活动过程及学生的小发

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明、小创造、小制作、小论文等的综合评定,促使学生有更大的自我发展空间。 2.对课程全面实行完全学分制管理, 进一步完善各学科学分认定方案, 完善学分制管理 系统,建设学分制管理信息平台。 (三)评价体系 1.改变只看学生基础知识和基本技能考试成绩的单一评价方法, 构建形成性评价和终结 性评价相结合的综合评价体系。 (1)形成性评价,重点评价学生在个体学习或合作学习过程中的学习表现、笔记(自 主学习材料的整理) 、作业、讨论学习计划的执行和调控等内容。 (2)终结性评价,这是对学生各类课程学习结果的评价,重点在课程的实践活动环节 和终结性考核上。 (3)在综合评价中逐步增加形成性评价的权重,以强化过程管理。 (4)完善学生学业成绩评价跟踪系统,完善学生成长记录档案,建立有利于学生发展 的综合评价体系。 2.激励机制。在对学生的激励机制上,应从注重学生的学业成绩、全面发展向激励学生 的个性化、特长化发展转变。在既有的“学科之星”“成绩优秀之星”“成绩进步之星” 、 、 、 “三好学生奖”等基础上增设“发明制作之星”“才艺之星”“活动能手奖”等奖项,真正 、 、 做到从制度上激发学生的各种潜能,点燃学生的智慧火花。 五、学校课程管理 健全的组织机构和完善的规章制度是课程管理的必要条件。 学校建立健全课程评审委员 会、学生选课指导中心等组织机构,制定完善各类规章制度,加强对教师知识的管理和专业 发展引导,保证学校课程建设、实施及评价的顺利进行。 (一) 学校课程评审委员会的运营 1.学校课程评审委员会是统领学校课程的需要而设置的专业组织。 它在充分考虑本校的 教育哲学、传统、资源等基础上,对学校课程和教学等专业事务进行统筹规划。其基本职责 主要有:规划全校课程发展方向,研讨学校课程架构,制定各项制度;根据课改的要求,提 出课程教学的指导性意见;规划学校选修课程方案,并审议教师申报的选修课程纲要;规划 并审核全校课程评价事宜;整合社会资源,建立课程与教学支援系统;协助教师专业发展的 规划。 2.学校课程评审委员会以本校各学科带头人、教研组长为主组建而成,必要时外聘专 家参与。 3.学校课程评审委员会运营规则:

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(1)确定议题。在议题的确定上,采用上下沟通的方式。先由学校领导提供大致的议 题规划,再向委员们征求意见和建议后确定。或由委员拟成议题,提交委员会讨论。 (2)开会规则。课程评审委员会议每学期至少 1 次,必要时可以召开临时会议。会议 由委员会主任或副主任主持,召集人陈述议题,必须保证每位委员发表意见。 (3)议事规则。为保证决策的科学民主,每次会议必须有 2/3 以上的委员出席,议题 须有 2/3 以上的出席委员同意,才可作出决策。 (4)公布规则。课程评审委员会的决议事项在学校网站上公布,对其中的重要议题, 还要以书面形式告知全体教师。 (二)学校选课指导中心的运营 1.学校选课指导中心是指导学生选课、 引导学生人生规划的管理指导团队。 其基本职责 主要有:研究和编制学生选课指导手册;帮助和指导学生选课;与学生充分交流,引导学生 人生规划。 2.学校选课指导中心以本校各班班主任为主组建而成,并充分发挥班级管理团队的作 用,必要时聘请家长参与。 3.学校选课指导中心运营规则: (1)编制科学实用的《指导手册》《指导手册》主要包括以下内容: 。 第一,编制手册的目的、意义。 第二,学校课程的总体结构(包括学校的选修课程结构)的介绍。 第三,毕业要求。具体地说, 《手册》必须明确而仔细地说明学生高中毕业所必须具备 的各种条件。其中最为核心的是毕业的必修学分和选修学分要求。 第四,关于学分的分配与获得、成绩的换算。 第五,关于修习不合格的处理。 第六,选课程序。 第七,课程说明。包括课程意义和内容介绍、选课条件、任课教师、评价方式、课外作 业量、上课地点和时间、学分,等等。 第八,选修课走班制、跨年段跨校选修等的管理要求。 (2)确定学生选课指导的导师 为了避免学生盲目选课,除了编写和发放《手册》等措施,积极探索学生选课指导的导 师制。导师制可以确保所有的学生进入高中后都有导师指导,三年基本固定不变。这有利于 师生间的相互了解,同时增强教师的责任感。其基本方案是:在本年级班级教师管理团队中 确定指导学生的主导师, 以帮助学生制定适合自己的总选课方案; 在从事选修课程教学的教

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师中确定指导学生的协助导师, 以帮助学生确定是否最终选择以及在该选修课程修习过程中 提供必要的帮助。 (3)规范学生选课程序 选课前, 学生必须详细了解本学期教学计划中关于必修课和选修课的开设情况 (课程名 称、学分、学时、选课要求等) ;学生在选课时,根据学校公布的课程表,自行拟定选课计 划表,在导师指导下,确定修习课程。选课可按五个阶段进行,在第一至第四阶段,每一阶 段结束后, 学生应根据学校公布的各门课程选取的学生名单和停开课程, 确定自己是否需要 进行下一阶段的选课。 第一阶段:初次选课。学生根据学校第一次提供的有关课程信息,按照自己的志趣、爱 好以及家长和辅导教师的建议选课。 第二阶段: 顺序选课。 学生根据学校第二次提供的有关课程信息选课。 第二至第四阶段, 学校按照每门课程限制的修读人数,以学生选课申请表递交的时间先后顺序选取听课学生。 第三阶段:退选、改选。公共选修课和有两位以上教师授课的同一门必修课,学生可通 过试听,进行退选或者改选。 第四阶段:重选。未选到课或未选够学分的学生,可在未选够规定人数的选修课进行重 选。 第五阶段:微调,即处理选课遗留问题。一般安排两天内完成。此后,学生不得随意更 改选课结果,选课结束后,学生应确定自己的课程表。 (三)教师知识管理与专业发展 教师的知识具有很强的个体性和情景性, 然而它又是影响或支配教师行为的主要因素, 因此有必要通过对教师个人的知识进行管理来促进教师的专业发展。 1.教师个人知识管理的策略 (1)反思自己的教学行为。教师进行个人知识管理的过程就是对自身的经验、经历不 断反思的过程。 教师要不断澄清自己教学行为背后的价值和理念, 明白自己教学活动设计的 理论依据是什么,支撑自己这样教的信念是什么,同时积极寻找对话伙伴,与同事分享自己 的反思。 (2)建立交流与分享的平台。通过电子邮件、聊天室、校本教学研讨会、微型讲座等 方式随时吸纳、交流、共享各类知识。 (3)掌握个人知识管理的方法。教师应根据自己的特点和爱好选择适当的个人知识管 理的方法,其核心都是从自身的反思开始,扩大到核心同伴小组的讨论和分享,接受他人的

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反馈与评议,拟定下一步专业发展的重点。教师可以按个人喜好和外在条件,选择适合自己 的一种或几种方法,并与现有的教研活动相结合。 (4)养成积累自己知识的习惯。在教学过程中,教师要随时注意搜集信息和典型案例, 如储存学生常错的问题试卷,以便提取了解学生的问题,下次出卷时可作改善等。对教研活 动、各种会议、培训中出现的一些感想随时记录下来。对自己认为精彩的教学片段、谈心等 也要注意保存资料,积累自己的知识。 2.学校教师知识管理与专业发展的机制 (1)完善教师专业能力提升工程。学校继续推行教师专业能力提升行动计划,利用校 本研训等多种形式, 促使教师参与协商式的专业探讨、 积极的经验叙述、 个人和团队的学习、 平等的思想分享、 合作的问题解决等, 为教师建构个人知识、 促进专业发展提供平台与机制。 (2)组织教师进行专题培训。通过专题培训让教师知道知识是需要自己建构的,是怎样 建构的,个人知识的建构与管理对专业发展有何意义,以及什么知识对自己最重要,从哪里 才能获得需要的知识,哪里可以发表自己的知识,知识发表后需要做什么等。 (3)建立知识交流的平台。完善校园内网教学档案和知识库,并对教师提供的知识进 行分类整理, 存储在数据库中, 以供教师随时调用。 编印有关教师成长 (可以涉及教师教学、 科研、心得等等)的内部资料,以供教师间相互交流。 (4)建立适当的保障机制。把教师个人知识管理与专业发展、对其他教师工作的支持 和帮助程度以及对学校整个知识库的贡献程度纳入每一个教师的评价范畴, 增强教师对知识 管理的热情和创造性。

嘉兴市二十一世纪外国语学校

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