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浅谈高中语文作文教学


关于新课程理念下作文教学的几点思考
江苏省淮安市车桥中学 苗 慧 223221
摘要:文章针对新课程新高考对作文教学的要求,从写作外部的指导到学生写作心理的 需求作了全面地分析与探讨。 提出了作文教学的诸如快乐作文、 学会感悟生活和强化语言训 练的一些外部指导方法, 以及关注学生写作心理的作文教学方法探究。 注重科学地有效地做 好作文教学工作。 关键词:新高考,作文教学,写作方法,写作心理

新的课程理念给作文教学带来新的挑战。新高考试卷中作文的分值增加到 70 分,这又为作文教学带来了一份前所未有的冲击。回顾以往我们的作文教学 呢?不可否认,长期以来高中作文教学,囿于旧教材的体系,依附于阅读教学, 逐渐形成了一种难以突破的按文体循环教学的模式。教师无明确的作文教学计 划 ;重行文、轻过程,重讲评、轻操作,作文教学方法陈旧 ;批改方式单一 ; 作文对老师和学生来说都是一项任务而已。 这样的作文教学怎能让学生写出文质 兼美、富有个性、具有创意表达的文章呢? 在这课改大背景的前提下如何进行作文教学, 是当前语文教师探索的重要课 题之一。当然,新课程作文教学不是否定以往的教学经验,而是批判地继承和发 展。关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程,让学生通过自主写作充实 学生的精神,提升学生的人生境界,是新课程写作教学的应有之意。 对于作文教学的外部指导方法可以从以下几个方面作探究。 一、 把快乐作为作文教学的永恒追求 新编 《高中语文教学大纲》 对高中作文教学有这样的要求: “提倡自由作文, 根据个人特长和兴趣写作, 力求有个性、 有创意地表达。 ”我对这句话的理解是: 努力使学生成为写作的主人, 把更大的自由与快乐还给学生。 避免出现老师怕教, 学生怕写的尴尬。 要快乐作文,首先得给学生一份写作的自主权,写作时间和作文形式可自由 些。教师可引导他们从多角度去透视生活,观察事物。学会感悟。教会学生捕捉 这些不期而遇的真实感受,那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形 式,或洋洋洒洒,或三言两语,兴之所至,挥洒即就。让其信心十足地传达自己 对生活的理解和对美好事物的颂扬。 其次,呵护和点燃一份激情。教师有责任将生活的激情引向作文教学,让学 生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容, 如果生活的激情能成为他们作文的源头活水,那么作文的快乐是可以想见的。 再次学会分享成功,这是快乐作文的最大奥秘。在写作点评时可发扬民主, 采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间,师生之间平等对话,没
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有高下之分,只有思想碰撞和逆耳忠言。多去关注学生作文中的闪光点,要尽可 能地让每一个学生都感受成功。 在课程改革的新形势下,一线教师要尽快解放思想,更新观念,勇于创新, 努力调动学生作文的积极性,转变态度,培养习惯,视作文为乐事。惟有如此, 才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现,教师的快乐也莫过于此吧。 二、注重积累素材,强化语言训练。 苏联作家斐定曾说:“有结构不完整的好作品,但语言失败而成为好作品的 却不曾有过。 ”要提高学生的作文水平,着重要抓语言。它是教学成败得失的一 个重要的衡量标准。所谓:工欲善其事,必先利其器!因而积累词汇,灵活地运 用,是能增加高考作文中的亮点的。如何积累? 比如,中国古典诗词就是一座丰富的宝库,它以其深刻的思想内涵、高超的 艺术手法,熏陶了一代又一代的文人学士。其中有些名句具有极强的生命力,对 我们的写作帮助很大。因而可要求学生要以课堂为基础,做好积累,集腋成裘。 挖掘文化宝库,古为今用。 三、注重作文交流意识的培养,减少作文中的“硬伤” 。 考场作文是一次不见面的交流。有命题人与考生的交流,还有考生与是与阅 卷老师的对话。这更为直接,更为关键。如果你的作文不能有效地把自己的思想 传达给阅卷老师, 阅卷老师不明白你的意思, 那么这样的作文就失去了它的意义。 很多考生的失误,就在于不能很快地、有效地跟阅卷老师进行交流。说起话来是 答非所问、不着边际,让人不知所云,或者呑呑吐吐、闪烁其辞,让人如坠雾中, 甚至使阅卷老师感觉到有的考生总在回避,不情愿与别人交流,致使交流产生障 碍。这当然也不会得高分。 那么,怎样才能做好这样一个不见面的交流呢?我觉得应该注意以下两点: 1、仔细审题,从容应对。学会看菜吃饭,量体裁衣。不能丝毫不顾命题者 的意图,那就纯粹成了自言自语,不能形成有效的交流。也就是说要认真审题, 按要求做答,不另起炉灶,不转移话题。 2、 真挚坦诚,不自欺欺人。写出自己的真话,抒真情。用情打动别人。提 倡平实作文,不要故弄玄虚,故作高深。 当然,还要在平时的教学训练注意对学生书写等方面的细节。避免一些不必 要的失分。 作文教学工作不可急于求成,它需要一个细化咀嚼的过程,因而对于作文 教学,一定有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性。外部的教学指 导是一种方法指导,或者可以说是一种应试指导。然而写作主体的心理也值得我 们去关注与研究。这里主要阐述学生在作文时的一些心理障碍: (一)审题时的心理障碍
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学生作文遇到的第一个问题就是审题。审题是一篇作文的起步,是立意的基 础,是构思行文的依据,它关系着学生写作的成败。学生要做好作文,必须抓住 这重要的一环。可是有些学生一见到话题,心里就发慌,脑子一片空白,不知如 何是好,表现出焦虑不安的种种心理状态。 1、“没有内容可写”,产生困惑心理 面对作文话题, 无话可说, 渐至陷入困惑之中, 致使大脑皮层处于抑制状态。 这种心理障碍普遍存在于中差生中间,大大蚕食学生完成作文的信心,毁灭学生 在作文练习中孜孜以求的意志, 它将导致学生在作文观念与实践上全面走向困境 的可悲境地。 2、“不知从何下笔”,产生迷惘的心理 作文是一种信息的输出。作为作文话题是一种信息源。这种信息源,通过学 生的发散思维,众多的信息会接踵而来,如果不能调整这众多的信息,进行集中 思维,那么就会不自觉的陷入迷惘的烟海之中,如:有的学生面对“家”这个话 题, 虽觉难度小, 但小家、 大家、家庭、家园、国家等太多,写哪种家?写什么? 犹豫难定。学生审题时的这种迷惘的心理,不仅拖延一篇作文的起步,造成“入 题太慢”、“选材不当”等作文通病,且影响作文的条理性,甚至导致文章文题 喧宾夺主,终将文章导向失败。 3、“还是老题目”,产生侥幸或厌烦的心理 中差生对“老题目”是求之不得,“旧题再现”,侥幸轻松完成一篇“旧 作”,对于有一定水平的学生来说,写东西只是“旧调重弹”,兴趣索然,厌烦 之极。其实,侥幸也好,厌烦也罢,均不利于作文。不仅不能提高水平,白耗时 间,更严重的是扼杀学生写作的兴趣。 审题时的困惑心理、迷惘心理、厌烦和侥幸心理,常会障碍、迷乱学生审题 的目光。如果我们了解和把握了这些心理规律,自觉地有意识地控制,防止这些 心作祟,就打破了审题时难于下笔的僵局,就会引发灵感。 (二)构思时的心理障碍 学生在作文训练中跨越了审题关,迎面而来的是立意构思。构思中也会遇到 障碍。如采用什么结构、选取那些材料、如何组织语言,这些无疑是属于基本功 的问题,但伴随着基本功的训练,始终存在着一个心理问题,如消极定势心理、 惰性心理以及机械运用的心理因素。这些心理因素直接影响着学生的作文。 学生作文往往会采取先入为主的借鉴模式,差不多千篇一律,倒叙式回忆性 文章: 引子——回忆——结尾, 又如议论文: 起——承——转——合, 总也不变, 新式八股文,总之,采用的结构总是一样的。这种结构模式的产生,无疑是受消 极心理定势的影响,这种心理定势干扰着以后的思维活动,跳不出原来的思维方 式,使学生思维限于单一化。再如惰性心理 。“一材多用”:思维僵化,形成
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一种懒于思索的惰性。 还有机械地堆砌华丽词藻,移用生动佳句,结果,费尽 心思组织好的一篇文章,去不知所云,因为它只是“成品化语言”的组合。 结构模式化、材料通用化、语言成品化,来源于思想认识的贫乏,从心理角 度探讨,认为思维方式的呆板是导致上面三个问题的主要原因,因此,我们研究 学生构思时的心理状态及思维方式,确是我们提高作文教学的一个重要步骤。 (三)行文修改时的心理障碍 构思好了一篇文章,将其由“脑贮”“翻印”到纸上不成问题,但并不是 “完事大吉”, 针对可能出现的“成品”——文章的质量问题, 要检查, 要修改。 叶圣陶在谈写作时说:“写完一篇东西,看几遍,修改修改,然后算数,这是好 习惯。”但不少学生在作文练习时,常是“一挥而就,”他们对待作文修改存在 “不愿改”的惰性心理和“不知何处须改”的盲目心理,有这两种心理作怪,使 许多学生从根本上取消了写作训练中“修改”这一重要环节。其实,这反映了学 生缺乏对劳动成果的珍视, 认为写完就大功告成, 这是一种懒于思索的怠惰心理。 有修改的愿望,但不知何处修改,有的是盲目自足,这些做法都是错误的。 我们明白了学生在作文时存在以上方面的心理障碍, 不妨按照以下的步骤对 学生作文进行指导,以期学生作文能够克服有些方面的困难。 1、指导学生审清题意,更为重要的是要激发出学生头脑中的记忆表象,或 组织学生有意的观察,深刻的感受,形成新的表象,产生写文章的激情和欲望。 2、帮助学生对观察和感受到的客观事物进行思考,初步形成自己的观点和 意图,也就是文章的主旨。 3、再根据文章主旨的需要搜集有关材料,并对他们进行研究,找出其中内 部联系和规律性,使文章主旨进一步明确和深化。 4、按提纲帮助他们选择表达方式,组织语言,写成文章的初稿。以更好的 表达主旨为准绳,通过集体的或个别的评点,指导他们对初稿进行修改。 5、作文可尝试采取分层教学。 学生作文是学生心理活动的综合过程,既有孕育文章的心理反映过程,又 有表达中的心理需要,既有写作实践中可能存在的心理问题,还有心理情绪的变 化过程,高中作文教学只有掌握高中生作文的这些心理,顺势而动,发动写作主 体的内部能动性,才能正确指导学生的作文训练,才能帮助学生达到“享受写 作”的最佳心理状态。

参考书目: 《中国历代文论选》主编郭绍虞 2000 年版 《当代中国文学概论》北京大学出版社 1998 年版
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《当代西方文艺》主编朱立元 华东师范大学出版社 《人际关系心理学》人民教育出版社 《现代学校心理辅导》上海科学技术文献出版社 《“揣摩语言”教学浅论》 (耿寿轩) 《好的语言和坏的语言》 (孙犁)

二 00 八年江苏省优秀教育论文贰等奖

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