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怎样提高低年级学生朗读能力


浅谈怎样提高低年级学生的朗读能力 摘要:朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段,它有利于 发展智力,获得思想熏陶。低年级学生年龄小、经验少、理解能力 差,朗读处于起步阶段。因此,教师对低年级学生要加强朗读指导, 培养学生的朗读能力。本文笔者从读字要音调标准、读词要轻重合 适、 读句要停顿适当、 读段要基调准确等方面谈了一些自己的看法。 关键词:低年级;语文教学;朗读能力 《课程标准》明确提出:小学第一学段的朗读目标是学习用普通 话正确、流利、有感情地朗读课文。且朗读要在“正确”的基础上, 逐步达到: “流利” “有感情” 。对刚入学的低年级学生,如果教师 不重视其朗读能力的培养,就会直接影响学生对所学知识内容的理 解。为此,我们必须加强低年级学生朗读能力的训练,而低年级学 生的朗读是个难点,指导低年级学生朗读应按字、词、句的顺序进 行,从易到难,逐步打好基础。下面笔者就怎样提高低年级学生的 朗读能力谈谈自己的浅见。 一、读字要音调标准 低年级朗读训练应加强生字教学,可采用以下措施:首先,要求 学生用普通话,语音要标准,吐字要清晰、圆润。由于地区不同, 读音有所差别。在我们南乐县对舌面音 j、q、x 的发音要重点指导 和训练。受方言的影响,许多低年级学生把舌面音 j、q、x 发成舌 尖音 z、c、s,如将“尖(jiān) ”发成“ziān” (人教版小学语 文一年级上册《日月明》, )“前(qián) ”发成”cián” (人教版 小学语文一年级上册《影子》,将“绚(xuàn) ) ”发成“suàn” (人 教版二年级下册《北京亮起来了》。这就需要教师在教学生字时, ) 做到正确读字音,并坚持练读。 二、读词要轻重合适 朗读词语是朗读课文的基础。 首先要读好双音节词, “考上” 如 “爱 人” ,第一字“考” “爱”要读得稍重一些; “小明” “友谊”的第二 字“明” “谊”要重读。把词语中强调的部分弄清楚后再选择重音, 不能平均用力。其次,在词语中要正确读出轻声,轻声的读法是轻 而短。如:爸爸、桌子、他的、愉快地等。此外,还要注意“一” 和“不”的变调读法,如:一面、一心、不变、不笑等,不能一律 读统一声调。指导学生词语朗读时,除了要做到正确朗读词语,还 要结合具体语境和学生已有的生活经验理解意思,体会其感情,读 出其意思及情感色彩。 三、读句要停顿合理 在读准字音、读好词语的基础上,指导学生读好长句子,停顿合 理。首先要让学生明确这句话说些什么,再根据句子前后所表示的 部分意思来停顿,然后让学生用停顿线“︱”划出,再正确朗读这 个长句子。 “雷公公︱把藏了好久的大鼓︱重重地敲了起来” 如: (人 教版二年级下册《笋芽儿》。又如: ) “日月潭︱是我国台湾省︱最 大的一个湖?” (人教版二年级下册《日月潭》 )此外,还要学会读 标点符号,根据不同的标点符号,读出不同的语气。因此,教师在 培养学生读句子的时候,要坚持把思维、理解、朗读有机结合进行 训练。 四、读段要基调适当 每一篇文章都由几个自然段组成,每个自然段又表达了一定的意 思。这就要求我们根据各段的内容确定朗读的基调。如人教版二年 级下册 《泼水节》 5 自然段, 第 首先让学生明确这一段主要写了谁? 他们都做了什么?他们是怎么做的?然后让学生根据这一段的内 容采用适当的语调去读。教师可指导学生想:1961 年周恩总理和傣 族人民一起过泼水节,傣族人民看到日理万机的周总理来过泼水 节,当然十分高兴。 “开始泼水了” ,课文中又是怎样描写周恩来总 理泼水的呢?“周总理一手端着盛满清水

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