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走出小我融入大我


走出小我融入大我
-----影响集体荣誉感形成的学生心理因素 安县职业中专学校 李 彬

2011 年 6 月 关键词:集体荣誉感 心理因素

我们在进行班级建设和管理的时候经常感到头痛的是学生集体 意识淡泊,缺乏集体观念。我们苦口婆心的教育却收效甚微,学生自 私自利、以自我为中心的观念仍无改变。形成这种情况的原因究竟在 哪里,

我们又应该如何解决这些问题呢?学生心理是否会影响到集体 荣誉感的形成?下面我就我平常的班级管理谈谈学生心理因素与集 体荣誉感的培养。 什么是集体荣誉感 一种热爱集体、关心集体、自觉地为集体尽义务、做贡献、争荣 誉的道德情感。它是共产主义道德荣誉感的基础,是一种积极的心理 品质,是激励人们奋发进取的精神力量。 原因分析 造成学生缺乏集体荣誉感的因素主要有以下几个方面 一 自我认识不清

1、自卑。中学生常常因自己的缺陷或过失而性格内向,情绪抑 郁,对自己的品质、能力等作出偏低评估,处于自己瞧不起自己的一 种消极心理状态,自尊心得不到尊重,从而挣扎在自卑中不能自拔。
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轻则产生“厌倦心理” ,感觉自己对一切都无能为力,厌恶一切自己 不感兴趣的事物,且不愿表现自己,把自我体验封闭在内心,自我怀 疑,自我否定,消极退缩,自我消沉。重则破罐子破摔,自暴自弃, 摆开死猪不怕开学汤的架势, 逃学、 弃学, 公然藐视父母和社会教育, 模仿别人、盲目从众,结群混帮,整日无所事事,追求刺激。 2、人际交往障碍。现在大多数中学生是独生子女,在家里是父 母心坎上的宝贝, 惟我独尊, 独立意识比较差, 不能积极与他人沟通, 形成良好的人际关系。也有的怕自己的缺陷或过失暴露在他人面前, 或被别人谈起,在人际交往中表现出紧张、拘谨躲避的心理状态,从 而产生离群现象,常寡言少语,影响能力的发挥而显得孤独。 3、人格缺失。很多中学生往往大道理懂得不少,却连做人的起 码的文明礼貌都不懂,缺乏主见,意志薄弱,自信心不足,心理上表 现出孤独、抑郁、焦虑、惶惑不安和紧张等情绪,或由于对自己体形 相貌的不满意,以及身体的疾病或残疾导致自我贬低,丧失自信,个 人的责任感更不用说了。这种人以自我为中心,缺乏对别人的尊重, 缺少同情心与合作态度,待人接物具有攻击性与冲动性,缺少社会平 等意识和行为自制力。这是人格障碍的表现。 二 生活目标不明确

中学生处在生理、心理的急剧变化时期,身心逐渐成熟,感觉器 官和思维器官也成熟起来, 自尊心也正在增强, 他们与社会接触增多, 社会化程度增强,希望得到别人的尊重和认可。但是在他们的成长过 程中, 总感到困惑, 对自己也常常怀有疑问: “我是谁?我从哪里来?
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我是我自己的主人吗?我为什么存在?我将来要走向何方?人为什 么要有信仰?我信仰什么?” 他们不知道自己为什么活着,生活没 有目标,一旦遭受挫折就容易自我伤害。有的中学生在知道了自身的 弱点或知道别人已经了解了自身的弱点后,往往会不知所措,整日彷 惶不安,陷入抑郁、自责之中。 三 对社会认识不清

当今急剧的社会变迁、层出不穷的新生事物,使他们充满了对这 个世界的困惑、怀疑和不信任,由此导致以下一系列行为: 1、不道德行为。主要表现为小偷小摸、说谎欺骗,不讲卫生、 欺负弱小者。 2、犯罪行为。中学生犯罪行为是一种极端偏离社会行为规范和 道德规范的行为。它不仅给社会带来了严重的危害,而且严重阻碍了 他们自身的发展。20 世纪 90 年代以来,青少年违法犯罪的初始化年 龄比 20 年前提前了 2-3 岁。 岁以上的少年违法犯罪增多。 在青少 14 年中,犯罪高峰年龄男性为 16 岁,女性为 15 岁据公安部 1997-2000 年的统计,不满 17 岁的人数分别占当年犯罪总数的 5%、11%、12%、 13%, 呈逐年上升形势。 四 家庭教育原因

目前独生子较多,子女都会成为全家人的掌上明珠,在一些家庭 中,家长的教育理念出现问题,就会一切事都会围着孩子转,孩子在 家庭教育中就不自觉的养成了一切以“我”为中心,不会去理会其他 人的感受;有的家长由于过分溺爱孩子,还会不允许自己的孩子与别
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人交往,这样难免孩子就会不关心他人,不关心集体,也就谈不上什 么集体荣誉感了。 解决措施 在班级建设中如何解决学生这些心理问题以培养集体荣誉感 呢?我个人认为可以从以下方面着手: 一 认识自我,增强认同感每个都来自不同家庭,具有不同的

个性特点。如何使他们融入集体,让他们认识到个人在集体中存在的 价值是十分重要的。作为教师,我们应给予正确的引导。在让认识自 我的同时,增强他(她)对集体的认同感,感受自己是集体一员的重 要。一个中学生能否真正认识自我、肯定自我,即自我认同程度,关 系到如何塑造自我形象,如何把握自我发展,如何抉择积极或消极的 自我意识, 这将在很大程度上影响或决定着学生的意志、 情感、 个性、 自信心、 自主性、 创造性、 学习兴趣、 学习能力以及适应社会的能力。 中学生既不是孩子也不是成年人,随着生理的成熟和心理的变化,他 们渴望独立,但是他们的能力又使他们事实上无法独立,只能依附于 家长、班级和学校。他们都面临着不同程度的心理冲突、身份认同上 的困惑,常常发生角色混乱,处于自我认同的边缘期。现代化教育的 目标是要提高整个国民的素质,提高他们的发展能力,因此,在中学 阶段我们要高度重视培养学生的自我认同感, 把自我认同感的培养贯 彻到各个课程教学的始终,自我认同是个人适应社会、发展自我的重 要素质。 二 赏识他人,产生归属感
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在感受到自己是集体的一员之后,我们就要解决怎样让他(她) 认同这个集体。集体是由个人和他人组成,要认同这个集体,首先要 认同集体中的其他人。如何来解决这个问题,首先要学会发现他人的 优点。就此,我在班上要求学生寻找他人的优点,每个人至少发现其 他同学两个以上的优点并在班上交流。 通过交流很多同学后来和我说 他自己都没有发现自己有这么多优点, 从他的言谈中明星感觉到他的 自豪。而他了解到的优点又都是别人给他总结出来的,自然就会对总 结出他的优点的同学产生好感, 从而认同其他同学, 愿意为他人做事。 另外,当得到他人的赏识、认同后,自然而然地对他人产生信赖,最 终达到相互信赖。把集体中的人当做家人一样的信赖,集体就有了家 的感觉,从而最终形成集体归宿感。 三 包容不足,在互勉中共进

人无完人,在我们充分感受别人的优点的同时,指导学生发现自 己的缺点,包容他人的不足、多元全面客观地评价他人。每一个人都 有与生俱来的发展能力、创新能力。根据多元能力的研究,每个人具 有八种到就中能力:语言能力、数理逻辑能力、音乐能力、身体运动 能力、空间视觉能力、人际关系能力、自然能力和存在能力。这些能 力在每个人身上是以不同的范式、不同程度组合的,从而具有各自的 特点和表现形式。因而,我们应该包容他人与众不同的性格和能力, 允许他人个性和谐的发展。当然,自己也要认识到自己的不足,并充 分借鉴他人的长处来弥补自己的不足,从而不断完善自己的人格。这 样相互学习、取长补短以达到集体成员的共同进步。
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通过以上三方面的措施, 让学生在集体生活中逐步体会到集体荣 誉感与自己的关系,体会到个人在集体中的地位。当集体或集体中的 其他成员受到赞扬、奖励时就会产生欣慰、光荣、自豪的情感;当集 体受到批评或惩罚时,就会产生不安、羞愧、自责的情感,从而树立 集体荣誉感。

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