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习作教学的四大蹊径


习作教学的四大蹊径
内容提要: 内容提要:放缓坡度,让学生觉得习作并不难;走进生活使学生 觉得习作就在身边;弘扬个性,让学生的人格得以健全,身心得以解 放,自愿自觉地表达;“成”为蹊径,让学生获得了成功的喜悦,从 而扬起不断创作的欲望。这样落到实处,学生的习作天份必然从无到 有,势必从穷尽走向繁华,从闭塞直至喷涌而出。本文从四个方面阐 述了习作教学的四大蹊径。 主题词:

主题词 习作教学 放缓坡度 贴近生活 弘扬个性 成为蹊径

新课程标准特别强调要培养学生的习作兴趣。前苏联教育家赞 可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想 法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思 想、感情和词语。”可见,兴趣是提高学生写作能力的内动力,当学 生对作文产生了兴趣,他们才会积极主动、心情愉快地去写作。兴趣 是最好的老师,学生果真对作文不怵不惧,自觉自愿地习作,那么作 文教学便成功了一半了。对照新课程标准,结合近年来的教学实践, 以下四点可以成为作文教学的四大蹊径。 一、 放缓坡度,轻松习作。 新课程标准提出:“写作是为了自我表达和与人交流。”“能写 简单的记叙文”。但是笔者发现还有许多教师在进行作文教学时,过 分追求立意高大、章法严谨和结构技巧,严重脱离了小学生思想实际 和生活实际, 让相当一部分的学生出现了把习作看作是可望而不可及 的事情,出现了胡编滥造,内容空洞,公式化的作文。畏惧作文是我 们许多学生的通病,他们不懂得写作是为了自我表达和与人交流,他 们不懂得“我手抒我心”。据此,笔者认为不应拔高要求,可让学生 轻松作文。小学教育是打基础的教育,习文教学并不是为了培养文学

家的教育,并不要求一定要有华丽的词藻,精美的构思,新课标对四 ~六年级的习作要求也只提出了能写简单的记叙文和常见的应用文, 做到内容具体、感情真实,并能根据习作内容表达的需要分段表达。 为了打消学生对作文的畏惧心理,我认为学生能够把话说清楚就行, 只要作文符合习作要求一律评为良好, 对那些有独到之处的文章一律 评优。没有思想压力,没有多大的负担,学生便能轻松自如习作,习 得好作、佳作。 二、贴近生活,乐于表达。 新课标提出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于 表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。生活是作文 的源泉,只有贴近学生的生活实际,才能让学生易于动笔,才能激发 学生习作的兴趣,乐于去表达。” 1、关注生活,触动心弦。 “情动于衷而成于言”是古人论文名言。 当学生对生活有所感悟时,便会产生强烈的表达欲望。如今年的甲型 H1N1 流感病毒肆虐全球,我国确诊不少病例,面临着病毒的危害, 我让学生去收集有关甲型 H1N1 流感病的资料, 自由命题, 文体不限, 不拘一格地或写建议书,或写书信,或写童话,或写记叙文等等,很 快学生兴致勃勃,一篇篇优美的习作喷涌而出,有向广大市民建议养 成良好的卫生习惯,有向市领导反映情况提出防甲型 H1N1 流感措 施,有写自己的理想,有鼓励流感患者,有赞扬医务人员……抒写出 一个个纯洁的心灵,流露出一份份人文的关怀,情感真挚。 2、体验生活,抒写人生。生活是作文的内容,没有对生活的细致观 察, 用心体会, 其结果是写做菜像在列菜谱, 记叙事情像在记流水帐, 没有真情实感。我带领学生去北区公园实地考察,引导学生用心体会, 学生在愉快的旅行中完成了习作,其中一个同学描写金水湖公园十分

传神:“看,桥边的灯在湖水的倒映下是那么漂亮,倒映在湖水中的 桥多么像苏州的双龙洞啊; 树上绕的那些灯更是形状各异, 色彩鲜艳, 有的像蝙蝠,有的像蝴蝶,有的像手掌……是那么的多姿多彩;在彩 色灯光照映下的柳条更是别具风味了, 绿灯下的柳条多么像美丽的仙 女在翩翩起舞啊,那些在白色灯光衬托下的柳条,就更漂亮了,犹如 千姿百态的雾凇,让人一看,就会情不自禁地赞叹:“这真是‘忽如 一夜春风来,千树万树梨花开’啊!” 还有一个学生写道: “金水湖公园最迷人的是晚上,当夜幕降临 金水湖边的灯全亮了起来美丽极了, 五彩的灯光给我们编织了一个童 话般的世界。首先我要向你介绍的是金水湖大桥,桥是用高十几米的 灯管做成好几层的三角形, 光彩夺目的光柱不断变化流动像一座会动 的金字塔。旁边有一座小拱桥,拱桥的轮廓也由许多的灯管组成并且 会变换颜色,半圆形的拱桥和碧水中的倒影合为一体,想一轮明月要 从七彩祥云中升起,又像彩虹落到人间,美妙极了。” 通过组织或参与各种学生感兴趣的各种集体活动,引导学生去观 察,去体验,丰富学生的生活经历和情感世界,从而积累作文素材,轻松 习作,兴趣盎然. 3、捕捉时机,即兴作文。在学生的生活中,常常会有一些稍纵 即逝的独特的体验,这也叫灵感。灵感是创作的最佳状态,许多千古 佳作就是作家文思勃发的结晶。因此帮助学生捕捉创作时机,即兴作 文无疑是培养学生习作兴趣一个良好的途径。比如有一回上自习课, 忽然有个可爱的小男孩跑进了教室,学生们笑嘻嘻地看着他,小男孩 也好奇地瞧着学生们,瞧了半天,大家都不做声,可能是为了引起大 家的注意,这个小男孩就在讲台上表演起来了,又唱又跳,一会儿是 小白兔,一会儿是小鸭子,一会儿解放军,一会儿小老头……我看学

生们都有趣地看着这个小男孩, 心想这不就是个让学生们即兴作文的 好机会吗?于是我任由小男孩表演,几个胆大的学生又去逗小男孩, 教室里一下子热闹起来了,不久小男孩的妈妈来带走了他,学生们都 念念不舍的,于是一篇《跑进教室的小男孩》就在当堂课出炉了。 三、弘扬个性,自由表达。 弘扬个性,自由表达。 传统作文教学法从比较僵化的命题形式,到过分追求立意高大、 章法严谨和 结构技巧,严重脱离了小学生思想实际和生活实际,不但成了束缚思 想的桎梏,而且压抑了学生的个性,作文成了学生的头痛病。新课标 主张 “新思维、新表达、真体验”,提倡“不受题材、体裁限制, 使用属于自己的充满个性的语言,反对套话,反对千人一面、众口一 词”,个性得以张扬,保护了童趣、童真、童心,兴趣必然浓厚。在 作文教学中我尝试从以下两方面进行指导: 1、破“范文式”的指导。摒弃从范文到范文的教学模式,在开 阔学生习作思路和启发学生自由表达上下功夫, 以指导学生练习用自 己的话表达自己要说的意思(叶圣陶语)为中心,在习作的时间、空 间、任务上多些自由,多些弹性,让他们在宽松、愉悦的课堂气氛中 无拘无束、敢想敢说、自由奔放,写出有血有肉的作文来。 2、把“指导课”和“讲评课” 的任务区分开来。习作指导课应 放在表达什么即激发兴趣,开拓思路上,以学生交流为主,自由式地 谈谈自己的切身感受和体验。教师不失时机地加以引导、点拨,没有 提纲,没有框框,解除束缚,解放心灵,让学生在自由表达中尽情地 流畅地表达真情实感。习文讲评课重点放在怎样表达上,即如何做到 内容具体,有一定条理,语句通顺等要求上,是学生体验与感受的又 一次交流,教师的作用是以评价体系参照学生作文,引导、渗透作文

与作方法和遣词造句、表情达意的万法,以肯定优点为主,通过交流 的形式,让学生学习别人的优点,考虑和自改作文。 三、“成”为蹊径,不断创作。 布鲁纳曾指出:"我们对自己所擅长的东西感到兴趣、在一般 情况下,人们很难对一种活动保持长久兴趣,除非他在这种活动中能 获得一定程度的胜任力。"因此,我们应该尽可能地为学生创设成功 的机会,使其有切实的胜任感。就写作而言,人人都希望获得成功。 一旦目的达到,希望变成现实,这就会产生一种"再写"的写作冲动。 这样不断的良性循环,学生写作水平必然会得到提高。在批改作文时 进行了精心的眉批、插批、尾批,一两句中肯的话或热情洋溢的话多 给学生一点, 让学生觉得自己有一定的作文能力, 不断有写作的冲动。 我记得给一位学生的观后感的作文中写:"你的文章进步很大,能引 起读者的共鸣,你一定用心地想,用心地写,一定能再写出感人的文 章。"此后这位学生的作文水平明确提高了很多,可以看出她的每一 篇作文都是用心在写。 把学生中写的优美的语句、文章拿出来在班上讲评,把学生的优 美语句、优秀的文章登在学习园地上,鼓励他们积极向报纸投稿。教 师要尽力创造条件,让学生的好习作得以较广的传播,这对启发写作 兴趣无疑是大有裨益的。因为世界上几乎没有不为传播而写的文章。 同学们把习作写出来给同学、老师看,或贴在作文栏内展览,这也是 一种传播,只是传播的面窄一点儿,尽量做到对学生的劳动成果给予 正确的评价充分的肯定。 放缓坡度,让学生觉得习作并不难;走进生活使学生觉得习作就 在身边;弘扬个性,让学生的人格得以健全,身心得以解放,自愿自 觉地表达;“成”为蹊径,让学生获得了成功的喜悦,从而扬起不断

创作的欲望。这样落到实处,学生的习作天份必然从无到有,势必从 穷尽走向繁华,从闭塞直至喷涌而出。


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