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高中生物《分离定律》 教学反思


高中生物《分离定律》 教学反思

高中生物《分离定律》 教学反思 同一节课分别在三个班上。不同的班就会创造出截然不同的课堂,包括课堂的氛围、教 学的进度、师生间的配合等等都会存在一些微妙的变化,使得每一节变得独一无二。这 也体现了课堂生成性的教学难度。 简单地评价一下三节课的自我感觉。第一个班,因为第一次讲,在内容讲解和课堂组织 上有些生疏,会出现言不及辞,或是出现停顿、表达不流利的现象。此外,忘记板书也 是其中的严重问题。第二节课,总体来看,达到了预期的目标,刚上完一节课,内容较 熟悉,语言表达上倾向于自由发挥,对时间和内容有了较大把控。第三节,间隔了相当 长的一段时间,在上这节课时,加入了一些小许的改动,提高了教学进度,但相应减少 了学生看书思考的时间, 得不偿失。 而在语言表达上, 会在一定程度受到第二节课束缚, 不够自由。 针对这节课的反思,我主要从现存待改进的问题和教学环节设计的几个安排,谈谈我的 想法和疑问。 首先这三节课,体现出的最大问题就是疏忽了板书设计。忘写、漏写、书写空间不够的 问题足以说明在板书上没有安排足够的时间与精力。尤其今天看了《课堂板书重要性》 的博文。更加意识到板书需要落实在教学环节的每一步,安排好什么时候落笔、写哪些 必要的知识点, 从而学生能够有条理、 有重点地梳理本节课的知识, 此外还能赏心悦目, 让人留下美好印象。 本节课的难点是对分离现象的解释,这部分的内容,在浙科版的书本当中有 5 点关于孟 德尔遗传因子相互分离假说的内容。文字性理解较为抽象,并穿插着新名词的介绍,因 此这个环节的教学对教师而言,如何能帮助学生理解显得尤为重要。 在我的课堂设计当中,我采用了常规书本思路的逐条分析,穿插相对应新概念介绍,然 后通过遗传图谱的方式,化抽象为形象,加深学生的理解。但从实际课后学生的提问来 看, 我发现文中涉及的新概念还是会使学生混淆, 在短时间内无法正确区别, 比如基因、 基因型、配子。为此,这个环节有待于进一步的改进。 后序:后来对于这个难点,我进一步请教了师傅。但是得到的回答比较简单粗暴,就是 让学生先把这个内容读一遍,然后再用遗传图解分析。一开始我对这个回答不满意。不 过静下心来重新审视一番自己的 PPT,做了个小改进,用学生能够理解的语言,重整了 书上的解释,更多期望自己在语言表达上能够清晰无误地让学生跟上分析的节奏。 。


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