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最新八年级下册音乐教案


课题:第一单元欣赏《奥林匹克号角》 、 《我们是冠军》 、 《生命之杯》 主备人: 课标(考纲)要求 审核人 使用人 以音乐审美为核心是中小学音乐教育最基本的理念;应渗透在各个不同的教学领 域中。通过音乐感受与欣赏、表现、创造及音乐与相关文化的学习,培养学生的 审美感知,丰富审美情感,发展审美想象,深化审美理解,有救地提高学生的音 乐审美能力。 音乐主要作用于人的情感世界。在音乐

课程中,欣赏这一教学领域被视为培养学 生音乐审美能力的有效途径。因为音乐欣赏课具有最直接、最具体的审美教育价 值。 “它以一定的音乐为审美对象,以参与欣赏活动的人为审美主体,形成一种特 殊的审美观,通过这种音响的聆听,实现对音乐美的感受和鉴赏。 八年级学生好动、好奇、好表现,应采用形象生动、形式多样的教学方法使学生 积极主动参与相关音乐实践活动,充分调动学生学习积极性,提高学习效率。在 生理上,学生好动、注意力易分散,喜欢发表个人见解,希望得到老师的表扬, 所以在教学中应抓住学生这一特点,发挥学生在课堂中的主体作用。初中生正处 在身心发展、成长过程中,其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定 和成熟,具有很大的可塑性和易变性。同时,我校大多数学生音乐理论知识比较 薄弱,但思维活跃,素质整体上呈现多层次的特点。 知识与能力 过程与方法 情感态度价值观 教学重难点 媒体及方法 课堂类型 教学环节与设计 教师活动 复习导入: 1. 提问上节课知识点; 2. 跟随教师伴奏,有感情地 演唱歌曲《我和你》 。 感受新知: 1.欣赏《奥林匹克号角》 1 )介绍作品创作背景及 作者。 2 )结合课件视频,组织 学生完整欣赏演出实况, 感受乐曲风格。 3 )带领学生分别模唱两 个主题,进一步感受旋律 特点。 2.欣赏《我们是冠军》 1 )歌曲简介:瑞奇·马 学生活动 1.回答老师的提问; 2.有感情地复习演唱 《我和 你》 设计意图 时间 通过欣赏本单元音乐,学习调与调号的相关知识,认识首调唱名法和 固定调唱名法的区别。 通过讲解法、示范法、情境法等教学方式完成本课内容。 通过欣赏本单元的音乐作品,提高对奥林匹克精神内涵的认识,培养 积极乐观的生活态度。

学情分析

教学目标

感受奥运会场音乐的风格特点 了解调与调号的相关知识,认识前奏、间奏和尾奏。 多媒体课件、电子琴; 体验法、模仿法、探究法等学习方式。

导入部 分

复习导入, 帮助巩固旧知的同时, 抓住学生的注意力,开始新的内 5 分 容。 钟

新授部 分

探究性学习, 了解作品人文内涵。 了解作品背景及其作者。 完整欣赏, 初步感受作品风 格。 记忆模唱主题, 进一步体验 乐曲风格特点。 视听结合,初步感知,形成整体 印象。 模唱旋律,记忆主题,深入体验 音乐。 15 分 钟

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汀是世界级偶像歌手,并 引领着拉丁音乐浪潮。该 歌曲选自他 1998 年专辑 《让爱继续》 (Vuelve) , 并获得全球 30 个国家单 曲排行的冠军, 也是 1998 年法国 世界杯的另一 首 主题曲。 “生命之杯” 在 世界杯之后也传播甚广, 成为很 多足球节目用 来 烘托气 氛的第一选用 曲 目。歌曲中的鼓乐节奏和 号角奏鸣都颇为煽情。 2 )组织学生完整赏析, 并重点 关注乐曲中的 鼓 乐节奏和号角奏鸣。 3 )带领学生再次聆听歌 曲,并随之轻声歌唱。 欣赏《生命之杯》 1)作品简介:第 16 届世 界杯足球赛主题歌。 2 )完整聆听,感受歌曲 情绪、速度等特点。 3) ,再次聆听,关注歌曲 的 “前奏” 、 “间奏” 和 “尾 奏”乐器演奏特点。 三、巩固练习 1.完成书后练习题 3、4、 5; 2.完成自我学习评价 1、 2。 四、课堂小结 总结提 示本课学习内 容 及重点知识。 实践与 创造

结合课件的图片展示, 了解 作品的价值和特点。

了解作品的人文价值,为深入体 验打基础。

7 分 钟

完整欣赏, 并试着模仿乐曲 中的鼓乐节奏。

完整感受,通过模仿加深体验, 关注音乐风格特点。

再次聆听, 并随音乐轻声演 唱歌曲。

运用赏唱结合的方式,加深音乐 的情感体验。

了解歌曲相关资料。 了解歌曲的创作背景,为理解作 品内涵做好铺垫。 完整聆听, 关注歌曲音乐特 点。 再次聆听,了解歌曲“前 奏” 、 “间奏”和“尾奏”的 乐器演奏特点。 视听结合,初步感受作品风格, 形成完整印象。 深入体验,了解音乐基本知识。 8 分 钟

以小组为单位完成书后练 习题。 独立完成自我学习评价。 回顾本课知识点。

巩固性练习,并对自己的学习情 况做自我反馈。

9 分 钟

归纳总 结 作业设计 作业内容 基础性 发展性 提高性 完成书后练习第一题

总结归纳。

1 分 钟

设计意图

发展学生的音乐创编力,提高视唱能力。
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板书设计

第一单元 生命之杯 《奥林匹克号角》——管弦乐两个主题 《我们是冠军》——调与调号 《生命之杯》—— 前奏、间奏、尾奏

课后反思 第四单元 《乐海泛舟》 (三课时) 第一课时 《乐海泛舟·变奏曲 1》 教学内容: 《鳟鱼钢琴五重奏》 。 教学目标:1、通过欣赏《鳟鱼钢琴五重奏》培养学生对西方浪漫主义音乐的兴趣。 2、通过欣赏《鳟鱼钢琴五重奏》初步了解变奏曲式和变奏手法等知识。 3、熟悉《鳟鱼》的主题旋律,感受体验乐曲的音乐情绪,并能以自己的方式表现这些情绪。 教学重点:1、音乐形象的感受和体验。 2、了解变奏曲及简单的变奏手法。 教学过程: 一、导入: 1、老师给大家带来了一首笛子曲,演奏笛子曲《我是一个兵》片段,[摘 A(愉快活泼)A1(舒展自豪) 、 A3(欢快跳跃)三个片段],演奏前提出问题: (1)老师演奏的乐曲情绪是怎样的?有没有变化? (2)每一种情绪的音乐旋律有什么关系(异同)? 2、教师演奏后,学生讨论交流一分钟。 3、学生回答问题 (1)问题(1) (见“导入 1”大括号中) (2)同:旋律很相似 异:速度不同:力度不同; 节奏不同; 演奏技巧不同; 其他不同; (视学生讨论情况定,也可以不 提) 4、教师总结:像这首乐曲一样,主题旋律相似,但在其它音乐要素方面加以变化重复,表现出不同的音 乐形象和情绪。 这样的乐 (歌) 曲称为变奏曲。 下面我们来聆听一首著名的变奏曲—— 《鳟鱼钢琴五重奏》 。 二、欣赏《鳟鱼钢琴五重奏》 1、教师简单介绍《鳟鱼》的创作背景,教师唱一遍主题旋律,使学生熟悉。 舒伯特是奥地利作曲家,浪漫主义音乐的代表人物之一。他谱写的艺术歌曲对后人影响很大,被誉为“歌 曲之王” 。他还创作了大量其它体裁的音乐作品。 《鳟鱼》原是舒伯特根据诗人巴尔特的浪漫诗创作的一首艺术歌曲。它以叙述式的手法向人们揭示了善良 和单纯往往被诈和邪恶所害,借对小鳟鱼不幸遭遇的同情,抒发了作者对自由的向往和对迫害者的憎恶。 《鳟鱼钢琴五重奏》根据歌曲的音乐主题写成,运用多种变奏的手法,将歌曲的内容进行了深入的刻画和 描述。 2、听乐曲中的几个音乐主题的片段,分析音乐形象,并注意哪些音乐要素发生了变化。 (1)主题(A) :自由、悠闲地无忧无虑的在水中游。 (2)主题(A1) :水鳟鱼纯真可爱的形象刻画。 (音色等的变化) (3)变奏(A4) :钓者出现,描绘鳟鱼不幸的遭遇。 (节奏等变化) 3、分组讨论音乐形象,并概括变奏手法(音乐要素的变化) (节奏、速度、力度、音色等) 4、分发表格,学生游览后,完整地欣赏乐曲。要求结合刚才欣赏的音乐片段的音乐形象,边聆听,边用 简洁的语言填写表格。 5、交流分析音乐形象及变奏手法(学生回答,教师在屏幕上打出) ( “节奏型”一栏可视学生情况决定是否由老师先填写好。 “其它”栏,学生如没提,可以不填,不讨论) 主题 变奏 1 变奏 2 变奏 3 变奏 4 变奏 5 变奏 6
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音色

(主奏乐器)

力度(P、mp.、mf、f) 速度 (慢、稍快、快) 音乐形象 节 其 奏 (或情绪) 型 它

6、请同学们回忆一下刚才乐曲演奏时运用了哪些乐器?归纳出钢琴五重奏的定义,并点明它是室内乐的 一种形式。 钢琴、小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴五件乐器,每件乐器担任一个声部旋律的演奏,这种演奏形式 称为钢琴五重奏。它是室内乐的一种。室内乐原指西欧宫廷贵族中演奏(唱)的世俗音乐,以区别于教堂 音乐、歌剧音乐。十八世纪末以后指由少数人演奏(唱)并为少数人欣赏的音乐。现在多指各种重奏曲(有 时也包括独奏曲) 、使用少数乐器伴奏的独唱、重唱曲等。 7、请同学们分组,自选你最喜欢的鳟鱼形象或你以为最有把握表现的鳟鱼的形象,讨论设计并分工把鳟 鱼的形象表现出来,也可表演完整的音乐剧,把鳟鱼的几种形象以故事的形式都表演出来。 教师巡回指导,或加入“力量薄弱”的一组进行表演。 8、分组展示,进一步体验音乐形象。 三、课后作业,请同学们找一些课外资料,了解并熟悉一些变奏曲式的歌曲或乐曲,下节课带来同学们相 互交流欣赏(每小组课外交流后各推荐出一首在课堂上展示) 。需要了解作品中的几个问题: (1)作者及作品的背景。 (2)作品的音乐形象及情绪。 (3)了解乐曲中运用了哪些变奏手法。 第四单元 《乐海泛舟》 (三课时) 第二课时 《乐海泛舟·变奏曲 2》 教学内容:1、学生收集的变奏曲欣赏。 2、海顿《第九十四(惊愕)交响曲》 (第二乐章) 教学目标:1、通过学生自选变奏曲的欣赏活动,促使学生在课后接触一些古典音乐等正统音乐作品,开 拓学生音乐视野,培养其独立思考,分析音乐作品的能力。 2、欣赏海顿《第九十四(惊愕)交响曲》 ,进一步了解变奏曲及变奏手法,同时进一步激发学生对古典音 乐的兴趣。 3、为简单的旋律乐句创作小变奏,体验音乐创作。 教学重点:1、变奏曲式及变奏手法的进一步了解。 2、 《第九十四(惊愕)交响曲》第二乐章音乐形象的体验。 教学过程: 1、导入:上星期布置的课后作业准备的吗?请大家拿出课后准备的变奏曲,每组推荐一首,准备给同学 们介绍。 2、由每组乐曲的推荐者主持同学们聆听音乐,讨论并回答问题。 (1)问题 ①作者及作品的背景。 ②音乐形象和情绪。 ③举出乐曲中运用的几种变奏手法来。 (2)逐组按以上操作。建议:可先聆听再交流讨论、介绍,也可先介绍再聆听、交流或采用其它方式。
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由主持同学自己决定。 第一组 第二组 第三组 第四组 (3)注意问题: 学生在分析作品时可能查找了许多资料,也可能只来源于自己的想象,只要分析得有一定道理,教师就应 加以肯定并看情况适当补充。教师评价时以鼓励为主,不能伤害学生的积极性。 3、聆听老师带来的作品:海顿《第九十四(惊愕)交响曲》 (第二乐章) 。 (1)作品及作品背景介绍(教师) 。 介绍:海顿是奥地利著名作曲家,维也纳古典乐派奠基者之一,被后人称为“交响 乐之父” , “弦乐四重奏之父” 。关于这部交响曲曾流传一段故事:当时伦敦的贵妇们是音乐会的常客,借 欣赏交响乐以点缀风雅,其实根本不懂海顿的大作,每每在乐队演奏时打瞌睡。椐说海顿颇为不满,对人 说: “我要写一部‘惊醒音乐’ ,吓他们一跳。 ”当那天首演时,听客们觉得这首曲子并没有什么稀奇的, 与以往的大同小异,贵妇们又在那儿晕晕欲睡了。刹那间,乐队全奏爆发出强烈和弦和定音鼓的猛击声, 酷似惊雷忽,狠狠地使打盹者吓了一大跳,以为是地动山摇??,以后人们便将这部作品称为《惊愕交响 曲》 。 (2)聆听音乐,聆听时请同学们注意,乐曲运用了哪些变奏手法,其中最有特色的手法是什么? 主题 : 音乐轻柔、单纯、典雅 (第一次出现惊愕) 。 第一变奏:音色、力度等变化。音乐较为活跃、流畅 (第二次惊愕) 。 第二变奏:调式(转调)等的变化。音乐较为柔和。 第三变奏:音色、速度、节奏、力度等变化。 音乐优美舒展(第三次惊愕) 。 第四变奏:音色、音区、力度等变化。 结束段:音区、音色、力度等变化。 最有特色的变奏手法是力度的变化。 (3)学生分组交流,然后回答问题,教师补充分析每次变奏时的音乐形象或情绪。 4、用自己喜欢的手法。为下面旋律乐曲创作简单的变奏乐句(至少一种,鼓励多写几种) 。 主题乐句:4/4 6 1 2 3 | 2 1 6 –|| (1)学生思考、创作,教师巡视指导。 (2)组内交流创作的变奏旋律,推荐出一至两位有创作特色的同学在全班展示创作的旋律。 (3)展示部分同学创作的变奏旋律。 A 学生唱变奏旋律,并介绍你怎么想到这样写的? B 教师点评,找闪光点,鼓励为主。 5、课后小结。通过这节课的学习,我们进一步了解了变奏曲这一音乐体裁,了解了创作变奏曲的多种变 奏手法,并且有了运用变奏手法创作旋律乐句的体验。特别是大家在课后收集许多优秀的变奏曲,并展示 介绍给同学们,开拓了自己的音乐视野,也极大地丰富了我们的音乐课堂。作为老师,我应该谢谢大家的 努力。同学们再见。

第四单元 《乐海泛舟》 (三课时) 第三课时 《摇 篮 曲》 教学内容:1、歌曲:勃拉姆斯《摇篮曲》 2、音乐知识: “摇篮曲”体裁 3、中国及世界闻名的《摇篮曲》 教学目标:1、能够用自然圆润的声音和优美抒情的情绪演唱《摇篮曲》 2、感受体验摇篮曲的音乐情绪和风格特点
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3、引导学生结合歌曲来欣赏中国及世界闻名的《摇篮曲》 教材分析:勃拉姆斯的《摇篮曲》是首民歌风格的歌曲,它通过强弱拍节奏的起伏,来塑造摇篮摆动的形象。 曲调优美抒情,语气安祥平缓,细腻地勾画出一幅母亲对孩子亲切祝福的动人画面。这首歌曲为 3/4 拍, 作曲 家巧妙地从第三拍起音,把节奏进行了细致的改变,将节拍的舞曲性格化为内在的韵律,使音乐更富于徐 缓的叙事语气,而适于词义。 一、新课: 1、导入语:同学们,我们来欣赏一段音乐剧片段。 (本片段内容:两个顽皮的孩子迟迟不愿入睡,家庭教 师不露声色坐在一旁轻声哼唱着, 奇迹出现了: 两个孩子不自觉的进入梦乡。 以上音乐剧很快学生注意力, 并激发学生的极大的兴趣。 ) 2、播放音乐剧片段《欢乐满人间》 。 3、师问:家庭教师有什么办法让两个顽皮的孩子很快安静地入睡了? 生:因为家庭教师为孩子们哼唱着催眠曲。 师问:那么,你们至今还记得小时侯,妈妈为你哼唱的催眠曲么?(激起学生对儿时美好的回忆。 ) 4、请个别同学边哼唱并表演。 5、师:老师至今难以忘记小时侯妈妈陪我入睡时常唱的小曲儿。你们想听听吗? 6、教师有感情的歌唱。 师:听了这些催眠曲,你有种怎样的感受? 学生讨论: (略) 教师和同学们一起有感情的歌唱熟悉的旋律-舒伯特《摇篮曲》 。 师总:催眠曲最初为母亲抚慰婴儿入睡时咏唱的歌谣,充满了母亲对孩子未来的祝福和希望,这些催眠曲 在民间广泛流传。今天已经发展成为一种音乐体裁-摇篮曲,许多著名的作曲家都曾写过摇篮曲。并在世界 各国流传。你们听。 7、聆听教师有感情地范唱勃拉姆斯《摇篮曲》 。 (学生安静的用心倾听。 ) ①教师轻声问:你们注意到老师用怎样的感情来唱摇篮曲吗? ②学生们概括:抒情的、温柔的等等。 8、师:让我们闭上眼睛,随着音乐感受摇篮曲的速度和强弱。 学生再次聆听勃拉姆斯《摇篮曲》 。 9、师问:你们能感受到音乐的速度怎样吗?请用你认为合适的速度有感情的朗读歌词。教师启发学生有 感情的朗读全词。 10、学生轻声跟琴歌唱。 11、师问:让我们随着音乐轻轻摆动,歌曲中的三拍子让我们感受到怎样的律动。 教师弹奏旋律,学生歌唱并体验。 12、 教师播放莫扎特的 《摇篮曲》 , 使学生从三拍子和六拍子的摇篮曲音乐当中感受到摇篮摇摆的律动。 (进 一步体会摇篮曲的音乐特色。 ) 13、师问:你们注意到歌曲是在什么拍子起拍吗?这样对表现歌曲情绪有什么好处? (教师边范唱边用 指挥手势启发学生感受音乐。 ) 学生讨论、总结:作品每句从第三拍弱拍起使音乐更富于徐缓的叙事语气。 14、请同学们总结摇篮曲的音乐特点: ①:抒情的、温柔的、宁静的 ②:速度较慢的 ③:歌词具有叙述性 15、学生结合摇篮曲音乐的特点随琴有感情的歌唱。 (要求歌唱中表现出三拍子及弱起在摇篮曲中的韵味) 二、拓展:欣赏中国东北民歌《摇篮曲》 ,从中感受《摇篮曲》的温馨及甜美。 三、师生小结: 《摇篮曲》不限于催眠和描写婴儿入睡,而更多的是抒发内心的思想感情,刻画宁静而富 有诗意的精神境界。
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