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[高考必看]小学生情景作文教学初探


小学生情景作文教学初探
鄞州区章水镇中心小学 马丽君

<摘要>现在的学生接触面狭窄,又缺少生活经验,因此他们笔下的作文就如同一杯白开水,淡而无味。语 摘要> 文教学大纲提出:“作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。”即 学生观察事物、分析事物的最终体现。那么,如何让学生写自己的作文,能够言之有物,这

就要求教师要 根据作文的特点和学生的实际,创设一些有灵活性、启发性的的情景,如:回归自然、入情入景、引领遐 想,在加上老师的点睛之笔,引导学生去写自己的心中之想。 <关键词> 关键词> 作文教学 情景 想象 批改

长期以来作文教学都是课堂教学的一个薄弱点。由于受应试教育的影响,小学作文教学中“人文分 离”的问题十分突出,作文已异化为应试工具;作文与学生生活、学习严重脱离,学生无内容可写,无感 而发,形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面,作文时学生多半是无病呻吟。陶行知先生指出 “千教万 教,教人求真;千学万学,学做真人”。作文中的“真人”,就是要让学生“我口说我心,我笔表我意”。 我在陶行知先生生活教育理论的指导下,借鉴李吉林老师的“情境教学”,决定在上作文课时将情景带入 课堂,用情景启发灵感,具体有下面几点尝试: 一、回归自然,感受清新 回归自然, 写作题材源自生活。大自然的万千姿态、绚丽色彩及社会的纷繁复杂无时无刻不围绕着我们,只是小 学生的认知水平还不能有效地去把握或及时地再现那些情景,因此老师可以有意识地创设情境,给孩子们 接触社会,走进自然的机会,给孩子们提供自然、清新的“实验室”,引导学生去观察大自然、观察社会 生活,让学生感受生活的清新气息。 我所工作的地方地处山区,所谓“近水楼台先得月”,在作文教学上便可充分利用这些得天独厚的自 然条件:阳春三月之季,带孩子去河边放风筝,摘野花,编花环送亲人;炎炎夏日之时,带孩子到浅水滩 摸螺蛳,打水仗,尽情享受清凉:秋高气爽之日,来到“四明山革命烈士陵园”捡树叶,做贴画,装点教 室;寒风凛冽之际,也不忘带孩子堆雪人,打雪仗,看山上美丽的雪景。当学生融入于这些充满诗情画意 的生活时,他们笔下的花草、樟溪河、树叶、雪人是那么的栩栩如生,字里行间透露着快乐与陶醉,又何 需担心他们的作文言之无物,虚假空洞呢? 二、入情入景,趣味盎然 入情入景, 作文实际上是要求学生综合运用字、词、句、篇去表情达意的创造性活动,必须引导学生主动参与。 情境教学引导学生从社会生活、周围世界中获得真切感受,激发感情。教师应及时因势利导,让学生产生 表达的欲望,由“情以物兴” 、“感物吟志”进入“情景交融”的状态。因此,在获得写作题材后,激发 学生的写作动机就显得尤为重要。 如在教学浙教版第五册《三味书屋》等这些课文时,针对按方位顺序介绍某一场景的训练要求,可在 学习课文前创设问题情境,如:“让你介绍一下我们的教室,你会怎么介绍?”再根据学生的回答比较按

哪种方位顺序介绍比较合理。接着导入课文教学,让学生有意识地自主地学习文章的写作方法。还可在这 个单元结束后对同类文章进行比较,在总结这类习作的写作方法的基础上,也能意识到可按不同的场景特 点或各自的喜好选择最合适的方位顺序进行介绍,写出自己的个性来。这样,阅读与写作相互促进,共同 提高。进行这样的训练以后,我发现学生已经有意识地学习某类习作应如何叙述内容、表达思想,并领会 写法、积累词句,逐步积累并掌握了写作的要领。 三、插上翅膀,引领遐想 插上翅膀, 在课内或课外创设的情境空间毕竟是有限的,教师可以在广阔的情境中围绕主题再添加一个细节或一 两个角色,为原有情境增色、添趣,以丰富情境;对于典型,生活情境的展示,由于它往往集中反映一种 现象或一种美感,教师应给学生有关对世界知识和思想方法的知识,以深化情境;想象对发展思维起积极 作用,要在情境的创设中渗入想象,让学生展开想象的翅膀,形成想象情境以拓宽情境,立 足 自 我 。 《月光曲》是一首优美的钢琴曲,它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的,这就给学生展开丰富的想像创 造了空间。上课时就应该及时抓住了这个契机,在学生理解语言文字的基础上,播放音乐让学生闭目欣赏 《月光曲》,用心去感受。伴随着和谐优美的曲子,学生很快进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智 力的境界。这时,教师又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么,可谓“一石击起千层浪”, 学生情趣高涨,各抒己见。有的说,看到了调皮的孩子;有的说,看到了跳舞的小鱼;有的说,看到了涨 潮;有的说,看到了出海的探险家……在这一“想”一“说”的过程中,学生的创造性思维得到了发展, 想象的能力得到了发展。 《荷花》是一篇文质兼美的小散文。学好这篇课文,需要学生有极丰富的想象力。在文章后面,作者 把自己也想象成一朵荷花。在上课时,首先出示一幅色彩淡雅,姿态优美、各异的荷花图。图上粉白的荷 花,有半开的,有全开的,有未开的,在碧绿、硕大的荷叶的衬托下,清新可爱,有如美丽的白衣仙女, 婷婷玉立。这种感受太美了!一切都通过视觉进入了学生的大脑,充实学生头脑中的表象。紧接着,一曲 轻缓、柔和的乐曲响起。这是作为课文朗读的配乐。同学们在不知不觉中已感染了课堂的气氛。然后,教 师悄悄地点燃几支花香型薰香。薰香的气味由淡到浓,沁人心脾。在这种氛围下,教师进行课文的范读。 当教师读到课文的最后一个自然段时,一名同学头戴荷花的头饰,身穿雪白的衣裙,在讲台前翩翩起舞。 课堂上,美丽的荷花图,优美的乐曲,诱人的芳香,婀娜的舞姿交织在一起。学生随着教师的朗读,在多 种感官的体验中展开美妙的想象,好象自己也变成了一朵荷花…… 在课堂教学中,进行想象性作文的训练是培养学生想象能力的好方法,对发展学生的思维能力起到积 极作用,经过这样的训练,学生的思维能力得到了发展,不再局限于眼前所看到的事物之中了,能够进行 合理的想象与推测,融情于景,情景交融,赋予文章生命,将文章写的优美而富有灵性。 四、点睛之笔,锦上添花 点睛之笔,

每次批改作文,就是学生和教师进行一次思想感情的交流,学生作文是心灵的流露,情感的抒发;教 师批改则是思想的启迪,感情的疏导。教师要遵从“多就少改”的原则,善于发现学生的“亮点” ,而又 能婉转指出不足,保护学生的写作信心。 班上一个不善言辞的小男孩,每次写作文是他的一个难题。但是有一篇周记,虽说篇幅不长,但我看 到了他的内心世界,我让孩子们写周记无非也是起到一个与教师心灵沟通的作用。原因是他父母在教育孩 子方面起了冲突,甚至大打出手,打算离婚了。孩子在周记本上向我表达了他的内心世界,他很难过,父 母为了他要离婚,他也很后悔,自己如果平时听话点就不会出现今天这种局面。我首先在他文章后面写上 一个“优”,然后补上:愿意跟老师来谈谈吗?老师随时欢迎你来。第一天孩子没来找我,第二天放学他 滞留在教室不走,我明白了,便支走了其他孩子。留下他一人第一句话竟是:“老师,这次周记我真能得 “优”吗?我笑笑说:“不相信你自己吗?你愿意跟老师讲心里话,而且你的内心表白也打动了我,我当 然得给你“优”啦。他笑了,笑得很灿烂。可忽然又停住了,我说:“你爸妈的事老师帮你,你只要安心 学习。”他又笑了。后来我进行了家访,向他的父母谈了孩子的心事,双方也和解了。经过那件事之后, 小男孩改变了对作文的看法,原来的厌烦,害怕变成了喜欢,感兴趣。看来老师在作文中的批语也能成为 培养孩子写作兴趣的力量。 在情景作文教学中创设富有美感的教学情境,激起学生情感,从而促使学生带着感情色彩去观察、去 体验客观情境,在情感的驱动下,促使学生展开积极的思维与想象,从而激起表达的动机,达到“情动而 辞发”的境界,彰显出学生的个性。

<参考资料> 参考资料> 1.《情景作文教学谈》 2.《灵动笔下的文字》 邓明东 王益红 江西教育 李吉林 2001 年 01 期 《课程 教材 教法》 1997.03 福建教育出版社 广西教育出版社 倪芳.广西教育.2003.7、8.第 67 页 第 53 页

3.《“情境教学”的操作体系》

4.《当代中小学教学模式研究》 夏惠贤

5.《双位联动循序渐进— “ 个性作文”的教学尝试》 6.《作文教学呼唤真情》 郭娟 综合天地 2005 .8


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