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望海中学课改培训材料


小组考评应注意哪些问题
一、 评价要以小组为单位
1、分组原则: 对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,实行“组内异质,组间同质”, 分成若干个小组(每组宜为 6 或 8 人),并由每个小组推选出一名组织能力强的学生任组 长。 ① 科学划分,学习成绩均衡,分为 1 2 3 4 5 6 ……号 ,便于各小组公平竞争。 ②合理搭配,让不同智力水平、思维方

式、情趣特长的学生成为小组成员,达到能力互补, 性别互补,性格互补。座位的排列关系到整个课堂学习效果。同一小组的学生按照学习水 平差别间隔坐位,方便他们互相帮助。 2、学习小组长定位: 小组长可以设正、副两人,学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力,学习小组 长的学习水平就是一个班级的学习水平。 3、学习小组长职责: ⑴学习成绩不一定最好,但组织能力一定要强。小组长要团结同学、帮助同学、组织 同学,打造积极向上的小组学习团队,勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色; ⑵组织制定小组目标,鼓励带动成绩差的同学进步,协调组内互助。 ⑶小组长要及时检查小组成员课前预习,课堂学习情况和每天学习内容的落实情况; ⑷对小组整体情况进行周总评,小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效 果的评价制度,每周公布、总结一次,以督促小组成员不断反思,不断进步; ⑸小组长要组织小组成员利用好自习课,形成有效自主学习和互助。 ⑹小组长要负责维持本组同学的学习纪律。 (7)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部研究解疑。确保每个小组成员 实现有效学习; 4.教师定位 ⑴组织者 ⑵协助者 ⑶检查者 ⑷评价者 5.课堂展示评价 (1)提问及展示 (2) 评价表:含评价内容

二、小组交流形式
1、一对一交流。在开始交流时,先同桌或对桌交流,把各自的问题及对问题的看法说 出来,两人的智慧胜一人,肯定能解决一部分。 2、一分为二式。两人解决不了的问题,在扩大到小小组(一般每组 8 人,即把一个组分 成两个小组)问题能解决一部分。 3、集中式。小组还有疑问,组长组织整个组的同学一起讨论。最后整个组整理、总结。 4、窜组式。本组解决不了的问题,组长可以到邻近的组去请教。 5、提问式。一些问题通过自主学习能解决的,交流时,组长可以在组内直接采取提问 的方式,了解各成员对问题的掌握情况,把组内存在的共性问题集中起来讨论,这样可节省 交流的时间。 6、自主式。组内学生自愿结合,三五成伙,自发讨论,这种形式具有随意性,但可以 调节课堂气氛,减轻形式的压抑感。 7、讲授式。自主学习结束后,组内根据各自学习的情况,学生主动或由组长点名让一 名学生利用身边的白板,组内讲解一个问题,其间有不同看法的学生可以提出来再讨论。

三、学生课堂展示几点要求
(一)大胆、大方、大声 1、只要有个人的见解,要勇于展示自我,以在同学间表现自己为荣。不怕出错,就 怕不说。 2、起立迅速,目视前方(视情况而定,面向书本,黑板、边板、或本组同学、全班同 学),手抬书本,做到“不弯腰、不低头,不乱看”。答完后自行坐下,上板动作迅速,讲 解时不要挡住同学的视线,用手做作必要指示,大部分时间面向同学。 3、咬字清晰,语速适中,发音干脆响亮,做到“不含混、不吞吐、不拉音”。和平时 生活谈话语调一致。 (二)交流 1、在未明确交流方式的情况下,则为 1∕2 组,(即小小组)交流,1∕2 组解决不了 的问题由小号同学向身旁本组内另一 1∕2 组小号同学请教交流(各组 1、2 号座安排在中 间相临位置,方便交流时各负责各组交流的效果,其他号应按单、双号分列 1∕2 组内,即 单号为一个 1∕2 组,、双号为一个 1∕2 组)。 2、要合理利用黑板,展示者须注意其他组员的反应,有补充、有异议的及时指出。 3、声音不宜过大,直到组员听清为止。 4、桌面上只可有本科书本。 (三)主动回答 1、当被提问同学 3 秒后仍未开始回答,本组组员要主动替他完成这个问题。 2、 当被提问同学答案错误或不完整、 不科学并且停止回答时要主动地进行纠正和补充、 完善。 3、当有新思路、新方法时,要积极说出与大家共享。 4、起立时要有相应过渡语:lcan;老师、我来回答;老师,我有补充;我有新方法等, 不必大喊,以老师听到为宜。 5、听到或看到有多人主动回答时,为了争取自己回答,大号(6、7、8)要大声报号(小 号及单独一人回答时不报号)。 6、发现同时又大于自己号的同学,要主动坐下,把机会让给大号。 7、本节已经主动回答过,不准再自行起立,但要举手,等待老师给自己机会。 (四)书写 1、练习本上书写、上板书写要工整、清晰、力求快捷、注意直腰挺胸。 2、上板书写字的大小为 5 厘米见方左右,注意字距与行距、一行字的平直。 3、上课前要自行检查上课所需用具情况,确保上板不耽误时间。 4、每组都要有擦板工具。

四、如何高效地进行提问与展示
提问与回答,是课堂教学中最常用的教学手段,也是我校提问展示环节最重要的部分。 课改后的课堂,主要特点就是突出了学生的参与;学生参与的程度(人数多少、热情高低、 实际效果),主要取决于老师的提问。这就要求老师们应掌握多种形式的提问技巧,灵活多 变、有针对性地进行提问。现将有关提问的一些意见发给大家以供参考,望各位教师在实地 教学中能灵活运用之。 (一)提问的方式: 1、点组点号。这样可以提高提问的效率,加快课堂节奏,避免老师带着个人感情关注 学生,公平公正地面向全体学生,还可以根据问题的难易确定提问哪几号的学生。 2、点名。老师能准确地喊出学生的名字,学生会有一种亲切之感,容易拉近师生距离, 使课堂更加和谐,能有效地调动学生的学习热情。

3、拍膀。这种形式随机性很大,在老师转讲时实时拍膀方式进行提问,既能节省时间, 又能提高学生的注意力,老师走到什么地方,都能充分带动学生学习。 4、不定向提问。老师出示问题后,点出一个号,各组同号的学生可抢答,或者 3 个组 抢答,抢答的学生应在老师的视线内。如此可活跃课堂气氛。所提的问题对于提问对象来说 有一定的难度。 被问学生回答问题不对、 不全面或是其他同学对该问题还有更好的答案都可 以主动回答。 5、先举手后问。老师出示一个问题后,由学生举手确定提问的范围。此时,教师应关 注组内学生举手人数多的小组,指定该组较大号学生来完成所提问问题。这种形式,教师既 能全面了解学生掌握问题的情况, 又能给成绩稍落后的学生以更多的展示机会, 以增强他们 对学习的信心。 6、连环问。这种形式又分三种情况; ①甲同学回答完问题, 让乙同学评判并补充, 再让丙同学判断是甲的正确还是乙的更好。 这就避免了谁回答谁掌握,让每一个学生都认真思考问题。 ②一个同学回答正确, 紧接着再让一个同等生或稍差同学来回答同一个问题, 达到大面 积提高学生成绩的目的。 ③对于有些学生可以互问的问题, 一个同学回答完后, 该同学便有权利提问另外一个同 学,(如英语单词、语文诗词、理科公式、定理的背诵等等)。 7、暗示提问。这是激活课堂,营造向上氛围的主要手段。老师出示问题后,用一事先 与学生形成共识的一种习惯举动(声音大小、长短,还有眼神、手势等)暗示学生是让主动 回答或点组点号。当然这需要师生配合默契,否则会出现冷场。 8、 互问。 在各组自主学习的基础上, 首先组内可以互问 (对面互问, 单号向双号等等) , 然后小组间可以互问。 (二)学生展示: 多种形式的展示, 能有效地刺激学生的参与意识, 学生只有参与过程中才能感受到学习 的快乐,也只有快乐的课堂才能使枯燥的文字、公式焕发出新的活力,充满生机的课堂是学 生最喜欢的课堂。在这样的氛围中,学生的学习积极性当然会高起来。

五、课堂展示基本上有以下几种方式:
1、原地回答:这是常见的一种传统方式。 2、做小老师:被叫同学到讲台上面对全体学生讲出解题过程。 3、板演。就近在板上写出解题过程。 4、抢答。老师出示问题后,确定各组某一号或几个组,然后开始在最短时间内谁先站 起来谁回答。 5、主动回答。对老师的讲解或学生的回答有异议,有不同的解法,或是更好思路可以 主动站起来发表个人看法。 6、表演。对于一些可以演出来的教学内容,一个或几个同学,同组或组间结合,甚至 老师也可参与其中,采用同学们喜闻乐见的形式表现出来,不失为一种理想的教学方法。 7、手工制作。动手,对学生的智力开发有直接影响,在可能的情况下,可在课堂上当 堂搞些手工制作。 8、特长展示。任何学生都有自己的特长(吹、拉、弹、唱、讲、舞蹈、集邮、绘画 ??), 给学生一个展示自我的机会,同样能让学生在找到自尊、自信的同时,感受到集体的温暖。

六、提问展示应注意的问题:
1、教师围绕本课学习目标及根据目标所设计的问题和在自主学习、小组交流环节发现 各组存在的问题存在的问题进行提问,必要时可适当拓展延伸。问题要精心设计,覆盖面要

广,应涉及本课学生应掌握的各个知识点。教师应根据自己的学科特点,学生情况设置适合 各个层次学生的不同问题。问题形式应灵活多样,不可一味是枯燥的“老三样”。 2、要有时间观念。能在原地回答的,不离开原地,能在近板展示的,不去远处黑板展 示。提问一个是 3 秒过后没有回答,赶快叫第二个同学,如果第二个同学 3 秒过后还不回 答,再叫第三个同学或谁会谁回答,直到达到要求为止,学生回答时中间停顿超过 3 秒, 应马上换人回答。经过一段时间训练,同学们就会形成快速回答和主动回答的好习惯。 3、提问的对象要因题而异。对于学习差些的学生,我们还可以提问一些比较简单的问 题,对于复杂的、容易出错的问题,可以叫成绩较好的同学回答,回答完毕后,再让其他同 学评判正确与否,当答案整理后,再让成绩稍差的回答,同一个问题可问不同的学生,甚至 多个学生。 4、学习小组应用心组建。每小组不超过 8 名同学,每小组内应均分各个层次的学生, 男女比例要适当,并按成绩优劣编号,以便于生生交流和课堂提问,以及小组内形式公平竞 争。 5、培养团队意识,营造竞争机制。各个环节给一定的量化分数,被叫回答正确加 1 分 ∕次,主动回答获有创新性,拓展性的回答加 2 分∕次,记分形式应多种多样(老师井字 计分、组长互记、全班轮流 ?? ),发动各组团结一致,互帮互助,人人参与学习,争当 学习标兵,共创模范学习小组,教师定期并以予总结,每大周要评出优胜学习小组,并公开 通报表扬,给予一定的奖励,来激发学生们的学习热情。 6、提问时要注意学生的参与率。不要多次提问一个同学,每节课提问到的同学应不少 于班级总人数的二分之一,最终达到三分之二。英语应不少于班级总人数的三分之二,最终 达到全员参与, 让学生感到随时会有被老师问到的可能, 这样同学们的注意力会高度集中 (不 可依次轮流回答,否则达不到预期的目的)。各组被问到的人次应基本相同。 7、提问学生应先出示问题,然后再找学生回答。 8、提倡尽量多的出现主动回答,尽量减少齐答的次数。 9、一定要注意提问的无规律性,不要让学生预先知道该提谁。这样才会使全班同学都 认真思考问题。 10、学习好、表现欲望高的同学,主动回答要有一定的限度,每节课回答一次后,若 想在回答要举手,老师批准后才可回答。 11、只要学生自己或组内能解决的问题,教师不再重复。对学生的创新思路一定要大 力鼓励、表扬。 12、那些问题。准备问那些学生,要在教案上写清楚。学生可能出现的问题,要有预 测。

课堂学习指南基本框架指导意见

标题:××年级××学科 主备人:

课堂学习指南

××课(第几课时)

备课时间:

上课时间: (上完课再写)

演 讲:结合本节课内容,题目自选,内容要简短。演讲不占用课堂 45 分钟,在课 前完成。 演讲以及演讲的题目要写在学习目标的前面, 演讲要求必须是全体学生都轮流参与。 (理科可不写)最近听课发现有的老师课前演讲没了,演讲必须有,学校检查。演讲能培养 学生语言表达、收集整理材料、培养学生胆量等能力,从而增强学生自信心。 创设情景:可运用导语,演示实验、运用现代教育技术手段、小故事、回顾所学知识等 手段来创设教学情境引出新课,从而激发学生的学习兴趣,尽量简单扼要,也可以直接引入 新课。(注意:导语不要写在学案上,要简短精炼,不能故意做作,要为课堂教学服务。)

一段:自主学习 合作交流

一、 学习目标“(三段七步”中第一步) 要具体、准确、细化,不能笼统,动词用语要准确,具有可测性。比如: “了解”、 “理 解”、“掌握”、“记住”、“灵活运用”等词语的含义,他们之间的区别,一定要弄清楚。 个别教师备课时, 还是没有结合学情和教材认真编制学案的教学目标, 直接从网上或参考资 料上复制、粘贴或摘抄现成的学习目标;在教学过程中,又离开或脱离所抄写的目标来实施 教学。为了提高学习指南中目标编制的科学性、可测性、导向性,目标编制应重点落实“四 个进一步”,即:“进一步研读课标的内容标准,准确把握三维目标的具体内容,明确课标 内容标准的具体要求;进一步研读课标的附录,明确标准中行为动词的界定,准确把握目标 编制行为动词选择的科学性; 进一步认识结果性目标与体验性目标的区别, 避免三维目标分 类的混淆;进一步研读教材,明确教材的内容要点与编写意图,为目标编制奠定知识基础。 二、重点:要明确、具体 三、难点:要明确、具体 四、学习过程 (一)课前预习(无论在家还是在课堂上自学都要规定时间) 课前预习是属于学生自主学习前移到课前, 主要在家里自学, 节省时间用于小组合作交 流、检测。在指南中要有明确的、具体的自学要求。老师的自学指导要做到四明确:明确时 间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确,学生才能集中精力高效自学。具 体说: 1、教师要根据教材的内容和学生实际情况,规定自学时间;自学什么内容;要指导学 生自学的方法,如: “学什么” “怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等问题,让学生带 着一定的问题主动地学习、主动地发展。再比如,理解一个概念或者一个定义、定理,光让 学生背下来不行,一定要理解才行,比如举例说明,数学,数形结合思想方法,理化,实验 观察法等等。课前预习指的是大科,史、地、政、生四科主要利用课上时间自学。在课上自 学时更需要规定自学时间,很多老师不交代。一定要给定自学时间,要求学生有时间观念,

老师也要有时间观念。为什么有的老师课堂完成不了任务,很多原因就是教学设计不紧凑, 另外没有时间观念。学到什么程度,是属于“了解”、还是“理解”、“记住”;采用什么 方式学,比如:是默读还是朗读,是观察还是类比等等。课堂上学生自学时,老师干什么? 老师进行巡视指导,培优、补差,不是没事干。这里的自主学习是学生完全独立意义上的自 主探究,即根据教师创设的问题情境和提出的问题,学生自主探索。在这个过程中学生自主 进行阅读教材、操作实验、演算或证明、记录等教学活动,通过观察、实验、归纳、概括、 类比、猜想等活动探究寻找解决问题的方法和途径。在学生自学时,老师绝不能打断或干扰 学生独立学习的思路。有的老师在学生自学时,经常插话、提示。插话原因,说明老师的自 学指导不到位,总在补充,怕学生的自学不到位。 2、学会批书。学生自学时的感悟、发现规律性东西要在书中进行批注;同时不明白的 地方进行圈点、勾画,同时记录质疑问题,并在课堂上讨论研究。 3、预习布置可以设计一些对理解掌握教材的问题。 自主学习是根, 是为下几个环节打下坚实的基础。 这一环节搞好了可以培养学生自学习 惯和能力,能达到教是为了不教的目的。 (二)预习自主整理(3—5 分钟,是“三段七步”的第二步) 一是老师检查预习效果,看看完成情况,没有完成的课下找他谈话;二是学生再次看书, 课前没有看完的接着看完,整理预习笔记。这段时间是学生自主学习时间。 史、地、政、 生四学科,要在课堂自主学习时完成。 课堂上学生在自主学习环节还出现下列问题: 1、有的老师在学生自学时,经常插话、提示。插话原因,说明老师的自学指导不到位, 总在补充,怕学生的自学不到位。 2、 学生没有真正钻进去,没有认真研读教材、查找资料、独立思考问题,而是走马观 花,蜻蜓点水,浮皮潦草地学习。 3、 自主学习时间不够用,还没学习完就进入下一环节。 制定的学习目标太高或太低。 这样会使学生有畏难情绪完不成教学任务, 或是不用思考 就把问题解决了。应该是让学生跳一跳能摘到桃子,学生学习内容在他的最近发展区内。 (三)合作交流(5 分钟,是“三段七步”的第三步) 1、讨论解决课前预习自主学习中存在的问题。 (实现“兵”教“兵”、 “兵”强“兵”) 2、组员记录小组合作学习时的质疑问题。(记录小组解决不了的问题,准备在全班讨 论交流) (什么时候讨论? 小组解决不了,则需要讨论;或者是教师在检查学生预习 效果时发现学生有易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自主学习的基础上进 行,难度小的问题同桌讨论,难度大的问题小组讨论,讨论要有实效性, 不能搞形式主义。) 小组交流出现的问题: 1、小组交流流于形式,没有讨论和解决实质性的问题,表面热闹没有内涵。 2、小组交流不能全员参与,个别学生边缘化。 3、小组交流只有个别学生发言,其他同学是观众、听众。 4、小组交流时个别学生趁机说闲话,搞与学习目标无关的活动,课堂混乱。

二段:汇报展示 质疑精讲

(四)汇报展示(10 分钟,是“三段七步”的第四步): 1、汇报展示式:汇报时以小组为单位,小组选出代表进行汇报,坚决杜绝为了烘托气 氛,进行抢答或者齐答,抢答或者齐答,我们不知道谁对谁错,效果不好,所以不可取。 学生自学后小组选出代表进行汇报,一方面要让全班同学知道相互的学习进度和效果,另 一方面对于在自学和讨论中出现的共性问题集体解决。在汇报时要说明本组还有谁不会, 问题是什么,现在解决没有。对于基本的核心知识和基本技能一定要做到步步清、人人清, 这是促进课堂教学教育公平的重要手段。 2、提问展示式:老师有目的提出一些有针对性的问题,比如:按学习指南中提出的问 题逐一提问。比如:重点、难点的问题;比如有一部分同学没学会的问题;比如学困生是 否掌握的问题;比如一题多解的问题,带有开放性的问题。这些通过同学回答展示出来, 也代替老师讲解了知识。 提问展示一是可以节省时间,二是可以有针对性提问,照顾全体。展示是同学们进行 竞争和拔高、展示自我的大好机会。人人都有展示的欲望,人人都有被别人赏识的需求。 在这一环节中要求教师不断地鼓励、点评、引导、纠错等,还可以让同学们作出评价,激 励同学们在展示中提高自己,在竞争中超越同学。 通过听课发现, 学生不爱举手回答问题和质疑问题, 课堂上发呆、 发蔫。 针对上述问题, 学校正在准备出台小组的考评细则,每节课学生答对的个人加分、小组加分,进行日总结, 周总结,评出优秀个人,先进小组,目的是让学生主动回答问题,提高课堂展示这个环节的 学习效率,调动学生学习兴趣,让课堂真正活起来。通过研讨,可以形成下列操作办法,不 妨尝试一下: 1、当被提问同学 3 秒后仍未开始回答,其他同学要主动替他完成这个问题。加分 2、 当被提问同学答案错误或不完整、 不科学并且停止回答时要主动地进行纠正和补充、 完善。加分 3、当有新思路、新方法时,要积极说出与大家共享。加分 4、起立时要有相应过渡语:如:老师、我来回答;老师,我有补充;我有新方法等, 不必大喊,老师听到为宜。 5、听到或看到有多人主动回答时,为了争取自己回答,小组编号,大号(6、7、8)要大 声报号,大号是成绩较差的,(小号及单独一人回答时不报号)。其他号主动坐下,使课堂 井然有序。 6、发现同时有大于自己号的同学时,自己要主动坐下,把机会让给大号同学。 7、本节已经主动回答过,不准再自行起立,但要举手,等待老师给自己机会。 (五)质疑(1--2 分钟,是“三段七步”的第五步) 对于学生在自学或汇报中存在的疑难问题, 可以先让其他学生补充评价, 如果较难问题 老师要启发全班学生讨论解决。 学生不会的老师再点拨。 老师在点拨时一方面要回答学生的 疑难问题, 另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。 这就是 我们提出的和谐教学两个建构的思想。 在课堂教学中教会学生学习方法比传授具体的知识更 重要。 质疑要注意以下两点: 1、小组之间或学生之间互相充分评价、质疑、补充和纠正。 2、质疑再探,拓展升华。(提出新的更高层次的疑难问题,诱发学生深入探究,拓展 学生对知识的理解。) (六)精讲(3—4 分钟,是“三段七步”的第六步)

精讲是全体学生通过讨论仍解决不了的问题,教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲五 不讲”:“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题,讲知识缺陷和易混易错的问题, 讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题, 并用简练生动的语言或实验, 课上保证不浪费时 间;“五不讲”,即“学生课前已会的教师不讲,学生能看懂的不讲,学生讨论后能解决的 不讲,教师自己还不明白或讲不明白的不讲,讲了学生还不明白的也不讲”,讲要精练,恰 到好处。 精讲应注意的事项: 1、精讲不能泛泛而谈,面面俱到。要提纲挈领、恰到好处。 2、学生能点评精讲的尽量让学生去做,讲不完全的老师可以作补充。

三段:训练检测、补救达标
(七)训练检测、补救达标(20 分钟,是“三段七步”的第七步) 1、训练检测,是对所学知识的练习和巩固,也是对知识的灵活运用,同时也是对学生 学习效果的检查。每节课训练检测时间都不低于 15 分钟。通过当堂训练检测,根据学生的 练习检测情况可以有效及时地反馈学生掌握知识情况。这一环节要让学生独立完成,不让 学生讨论交流,不能抄答案,否则起不到应有的作用。当堂训练的形式有:把检测练习题 事先印制在课堂指南上、发试卷、做资料、做练习题、上黑板、默写、搞背诵朗读等。

每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识, 这是课堂常规。 在这一 环节难的是能否做到堂堂清、人人清。这不仅是课堂效率问题,也是教育公平的问题。教育 公平主要体现为教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。义务教育阶段的学生 根据就近入学的原则都能到一个学校来上学, 这是教育起点的公平。 但学生来到一个班不一 定都能得到公平的对待, 如有的老师在课堂上只关注学习成绩好的学生, 不关注学习差的学 生,这就是教育过程的不公平。慢慢的有些学生跟不上学习,就产生厌学情绪,再后来干脆 不学。而教育过程的不公平会直接导致教育结果的不公平。有的学生考上一高中,有的学生 甚至二高中都没考上。每堂课所学的基本概念、核心知识,要求每一个学生都要掌握,这是 课程标准的底线。对于那些没有掌握的学生,老师一定要采取具体措施进行补救,特别是七 八年级。每堂课下课时老师敢不敢拍拍胸膛说:这节课所学的基本知识每个学生都掌握了, 这才是达成了教学目标。 对于学有余力的学生要拓展提高,做到保底不封顶。对于拓展的内容不作统一要求,要 做到分层教学,这样有助于培优、抓中、补差。检测环节一定要让学生独立完成,不让学生 讨论交流,不能抄答案,否则起不到应有的作用。 2、补救达标。通过以上各环节,经过练习检测有个别同学还有没学习好、掌握好的, 老师要及时安排补救措施,不让一个学生掉队。对于共性的问题,如果本节课有时间可在 本节课共同解决,如果本节课没时间,可在自习课上解决。对于个别同学的问题老师抽时 间给同学补课或安排小组内、小组长或其他成绩好的同学帮助解决。这一环节要让全体同 学达到教学目标的要求,实现每个同学都有提高和发展。 补救达标要注意事项: 1、补救达标措施要具体、得力、落实到人,采取有效方法达到预期效果。

2、补救达标的结果要检查督促,使被补救的同学发挥主观能动性,不反弹,有后劲, 能跟上;帮助别人的同学受到表彰,得到锻炼提高,共同进步。 (八)课堂小结: 具体操作是学生先说,教师后评。做到重点内容,概括归纳,梳理成线,加深学生印象, 指出学生易疏忽的知识薄弱点,引起学生足够的重视,恰当评价学生的当堂表现,起导向和 鼓励作用,可以谈感想和方法。 (九)家庭作业: 1、布置课后作业,指的是大科,目的为了加强巩固本堂课所学知识。 2、大科回家要进行课前预习,家长签字。 强调:1、课堂学习指南中具体栏目的设计应做到:学习目标的定位要清晰易达成,重 点难点的定位要明确易突破, 预习环节的定位要前置抓基础, 课堂练习设计定位要变式保效 果,课后作业布置内容要分类重精选。 2、不管是什么课型,上课必须有课堂学习指南,包括习题课和复习课。如果我们 检查或者听课时发现没有课堂学习指南视为课堂事故,是绝不允许的。

课堂教学基本流程

一、预习 二、教师把任务分配到各小组(或层) 三、各小组长细化任务到组员、分头准备 四、各小组分别进行展示 五、组间评价、补充、质疑 六、教师评价、追加问题或精讲 七、整理、记忆或交流思路 八、反馈、检测 一、预习 学生: 1、独学(利用导学案、预习课、家),学生独立进行思考,对疑难问题进行圈、 点、勾、画。 2、对学、群学(课上给 5 分钟左右,视具体情况而定),小组内交流讨论,即 组内小展示。 教师:(主要体现在课上预习) 1、关注每一个同学,加强课堂调控,到各组巡视指导,保证交流讨论的质量。 2、收集学生讨论最多的问题,也就是大多数学生不会的问题,进一步了解学情。 二、教师把任务分配到各小组(或层) 需要展示的任务如下: 1、教师在学生预习中收集到的问题 2、教师预设出的重点问题 3、教师预设的需要拓展,需要进一步理解强化的问题。 注:1、并不是把预习的内容全部进行展示,要展示大部分学生不会的,展示重 点、难点、关键,需拓展的知识。 2、教师通过了解学情,有针对性的进行分配任务。

3、问题数量与小组数不对等时,如何操作? (1)如果问题较多,可以一组有多个任务 (2)如果问题较少,可以两组或多组研究一个任务(不能把不需展示的内容去 凑任务) (3)若任务就一两个,且较难,可以直接分配给语文科代表或其他科代表,实 行分层,其它学生布置适合的学习任务。 三、各小组长细化任务准备展示内容 学生: 1、小组长(或层负责人)把展示任务细分到组员。 2、有展示任务的同学到黑板前或板演,或交流,或准备实验等。 3、没有展示任务的同学,在座位上看书研究,或识记那些不需要展示的内容。 4、把预设的需要重点展示的问题可以利用课间时间抄到黑板上。 教师: 1、利用课间时间,让学生把预设的需要展示的问题(如:数学应用题)抄到黑 板上。 2、调控各组纪律,保证上下齐动,并适时有针对性的辅导,落实分层。 四、各小组分别进行展示 学生: 1、有展示任务的同学(不能只出一人)到前面候着,分任务进行展示(注意站 位、站姿、声音) 2、倾听的同学一定要移动到看得见板演,听得见声音的位置认真倾听。 3、展示的顺序应是按板面顺时针进行。 教师: 1、认真倾听学生的展示,随时进行评价,指导、追问,点拨等。 2、更要关注每一个倾听的同学,及时进行调控,保证全体同学的倾听质量。

3、把看不到黑板的同学快速聚集到适当位置,要形成习惯。 五、组间评价、补充、质疑 每组展示后,其他小组同学或同组其他同学可以提出质疑,纠错、补充,或进行 评价。 六、教师评价、追加问题或精讲 对学生的表现进行及时准确的评价, 并对学生展示不到位的地方, 用追问的方式, 引导同学深层次思考,保证目标达成,必要时进行精讲,切记不许复述学生的讲 解,提出一个质疑问题胜过重复讲解百倍。 七、整理、记忆或交流思路 每组展示后,给 1 分钟左右时间穿插巩固,主要是对学,群学,相邻两位同学或 小组内进行交流。文科主要是整理、记忆;理科主要是整理、交流思路。 八、反馈、检测(各个小组都展示完后进行) 1、识记性的知识,黑板板演检测和口头检测 2、理解性,学案后设有梯度的检测题 3、最后一题是为 A 层设计的拔高题

4、反馈的内容应包括需要展示的和不需要展示的全部内容

兴城一中 1371 教学模式解读 “1”是指一个学案 “3”是指三大阶段 自主学习与合作学习、 (预习)

展示点评与质疑精讲、 (展示) 训练检测与补救达标、 (反馈) “7”是指七个步骤 “1”是指一个评价 我主要详细解读一下 131,7 是为 3 服务的,不加以介绍,首先说第一个 1:学案是如何进 行编制的,举例说明: 一、学案的构成: (一) 、分层次的教学目标(不同层次的学生达成不同的目标) (1)为什么进行分层:在课堂教学中,由于受班级授课制的束缚,教师在教学的各个环节, 一般很少顾及好、中、差各类学生的智能差异,使得优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不 好。因此,为形成“面向全体,分层施教,共同提高”的教学思路,必须在教学中实施分层教 学。 (2) 、分析差异,合理划分学生层次 根据学生的学习成绩及学生对学习的信心、 学习习惯、 智力水平、 内在潜力来划分学生层次, 将全班学生分为 A(竞争层) 、B(发展层) 、C(基础层)三个层次(3:5:2) ,三个层次 可以由教师指导和学生自愿相结合来划分,B、C层学生随着学习的进步可以升入A层。在 学习过程中,注意根据发展情况适时调整,实行动态管理。并把三个层次的学生均匀的分到 各个小组中去,A 层负责检查、督促 B 和 C 层各项任务的完成情况,并主动解答存在的疑 难问题。 (每天设 A 层会诊时间) (3) 、制定导学案分层,对各层学生确立不同目标 A(竞争层) :在《课程标准》的基础上相应提高学习难度,发散思维,拓展学习内容,提 高应用能力,鼓励在教师指导下进行自主学习。 B(发展层) :是《课程标准》规定的全部基本要求。 C(基础层) :是《课程标准》规定的最低要求,甚至还可以适当降低,对这部分学生要重 在抓基础知识的识记,基本能力的培养,要求他们按部就班、循序渐进。 目标分层的意义: 目标分层既能帮助学习有困难的同学提高学习的积极性, 使他们觉得经过 自己的努力,“跳一跳,够得着”,学习成绩可以在原有基础上稳步提高;目标分层同时又为 有潜力的优秀学生创造了多学、学深的条件。这样的目标设立也是符合“量其力所能至”的育 人理念的。 (二) 、重点和预设出的难点。 (三) 、围绕目标制定学法指导: (因为我们的学生大部分时间是在家独自学习,不能面对面 进行指导) (政治学案) (生物学案)导学案要有重点提示,要有具体的学法指导,导学案的 奥妙在“分层”,在因材施教上,老师下再大功夫都不为过。 (四) 学习内容: 、 (各科学案实例讲解) 把大的学习目标分成小的目标, 把小的目标知识化, 把知识问题化,问题层次化,层次递进化,同时问题情境化,生活化。 (以生物学案为例) (五) 、旁批:知识总结、易错点、关键点等。 (用红笔) (不同学科,不同章节旁批内容应 不同) (六) 、典型的有梯度的达标测试题。 (堂清测试题要分层) 分层次的达标测试题,可分为基础题(ABC 层全做) ,提高题(AB 层必做、C 层选做) ,拓 展题(A 层必做、B 层选做) 。也可以分为两个层次, (例如英语) 。学生可根据自己的实际 情况, 有弹性地选择适合自己的试题。 作业也要分层, 同时布置的作业数量要少, 质量要高, 要避免进入“教师随意布置大量作业 — 学生应付作业 — 教师随意批改作业 — 教师再随 意布置过多作业 — 学生再应付作业”的恶性循环。分层要求的方法,不完成作业的学生要 减少,抄作业的现象要逐渐消失,勤于思考、独立研究问题的学生要越来越多,实现作业高

效性。 可以说,导学案是同学预习的路线图,方向盘,是展示的基础,因此,设计一个优秀的导学 案优为重要,那么如何产生出高质量的导学案呢? 1、进行集体教研备课, (对于导学案的制定要付出大量的精力)经本学科领导审核签字后, 方可印刷,印刷后,教师完成旁批内容,并针对学情对学案内容进行修改、补充等,进一步 进行精备,学校对教师精备的学案进行检查。 2、年部领导随时检查集体备课情况,学科领导每周检查,对节数和质量进行公示,校长抽 查学案质量和精备情况,举行评比活动,及时进行奖惩。 3、为老师购买大量辅导资料,习题集,为精选达标测试题,为出高质量的周考测试题提供 资料,教师要用好资料,精心选题,选出高质量的,有代表性,典型性的,有梯度,有层次 的习题。 4、把学案电子稿留好,统一管理,供下年做参考。 接着我说一说教学过程中的三大段中的第一段: 预习: (全面研究) 预习质量的好坏直接影响展示、 反馈环节, 我们的学生走读, 在校时间短, 无法象凤城六中, 杜郎口那样,利用晚自习,在教师指导下完成预习内容,如果完全用课堂时间完成预习,教 学任务远远完不成。 解决办法: 1、每天第八节开设一节预习课(前 10 分钟给英语老师进行指导,因为英语有些东西不面对 面指导,无法预习)除学校统一安排外,任何老师不能占用,也包括早自习,不能讲课,只 能个别辅导。 2、在家庭完成一部分; (独学) ①召开家长会,让家长配合学校,督促完成。 ②实行家长开放周,让家长走进课堂,让家长看到自己孩子在各方面能力上的提高,让家长 参与课改,并且不让孩子晚上去外面补课班去补课,毕免补其它内容,而学案不预习。 (以 上两项是开家长会时,班主任重点跟家长强调的) 3、课堂给 3~5 分钟时间或更长,主要是对学、群学,完成独学时做标记的需要探究的内容, 如有很难的问题,可以提供 A 层在一起研究的机会,叫 A 层会诊(分层) ,如果内容确实很 多,可以专门设置一节预习课。 4、建立小组评价机制,实行捆绑式评价, (各班都有特色的评价办法) ,加强监督,强化预 习的完成。如果不完成,诛连扣分。 5、作业要精留或不留。 (让学生多吃新鲜的东西,少吃剩下的没消化的残渣) 6、分层要求,不同层次的学生完成不同的内容,对 C 层学生要降低要求。否则更不预习。 三段中的第二段: 展示: (专题研究) 展示是学习成果的最直观暴露,是教师进行学情调查的直接途径,没有展示的课堂是“死课 堂”,是没有活动的课堂,那么如何进行展示呢? 1、在预习充分的基础上,在老师充分了解学生学习情况的基础上, (教师分任务之前要先巡 视、了解学生学会了哪些,没学会哪些,哪些需要展示,哪些不需要展示;哪些需要口头展 示,哪些需要板书展示;不需要展示的识记性内容可以直接反馈检查,特难的内容由课后辅 导解决)单纯识记性的知识不需要展示, (以政治为例)把学案上最容易出现歧义的、者核 心的知识、 需要进一步理解的问题才拿出来做展示, 再把需要展示的任务分到各个小组中去。 每个小组负责展示一个或几个内容,或几个小组负责展示一个内容,进行专题性研究,使教 学内容更加深化,各小组共享后,提高效率。如果几个知识难度差异较大,也可以按层次分

任务:较难的分给 A 层,次之分给 BC 层。 2、各小组准备展示的内容: (只需口头展示的不需要下座,需要下座的速度要快,而且无声 音) ①只需口头展示的,在座位上进行研究如何进行讲解。 ②在各自的板面上板书、板画基本内容(重点的地方用双色笔) ③在板面上板书出拓展内容,规律方法,注意点,易错点等(双色笔) 比如:数学课,C 层学生负责抄题、画图、写基本知识点,AB 层学生负责写易错点,关键 点,需要拓展的内容,同时研究如何去讲解,准备过程就是一个很好的研究过程。 ⑤有实验的准备实验,有小节目的,准备小节目,有歌曲的准备歌曲,等等。 小组成员即分工又合作,一齐准备,速度很快,大大提高了课堂效率。 3、进行展示: ①讲解时,小组成员也有分工,有讲基本内容的,有讲拓展内容的,有讲规律方法的,或把 小组任务分成 1、2、3……个小任务,小组内每位同学负责一个任务,展示讲解时,组员能 讲的,必须让给组员,难度大一点的,由组长亲自讲解(分层) ,凡是有讲解任务的同学都 到前面板面旁候着,我们平时要注意培训,以免影响教学时间。 ②展示要求: A 神态自如,尽量脱稿展示。 B 讲题时要侧着身子,要大方地面向全体同学。 C 声音洪亮,语速适中,吐字清晰。 D 展示的互动性,展示时,倾听者可以随时提出质疑和补充。 (有利于促进学生的倾听能力, 思维能力的提高) E 行动迅速。一人发言完毕,其他人立即跟上,重点讲解原因,思路、方法、规律、拓展等, 不能简单复述答案,要上挂下连,左顾又盼,要有利于本知识的消化和理解,不能无边的拓 展,以免冲淡主题,影响教学进度。 (展示时,不需要报组别和姓名了) ③评价、补充完善,小组展示后,本小组成员或其他小组成员进一步质疑补充完善,同时对 展示效果进行评价。 (质疑、补充、评价的同学直接站起来说,不用举手) ④教师精讲,补充完善后, 如果仍拓展不深,重点不突出, 或知识不系统, 教师要加以精讲, 进行梳理,使之清晰明朗,使之成为体系,给学生一个完整的知识结构,和解决问题的方式 方法。另外,在学生汇报时发现不准确模糊的问题时,要随时进行追问、质疑、补充。 ⑤每小组展示完后,学生归位,整理学案,整理纠错本,给一定的记忆时间(特别是文科) 和交流思路时间,文科相互检测时,AA 互检,BB 互检,CC 互检。 三大段中的第三段: 反馈 反馈是检查目标达成的情况, 在考试制度未被取消的前提下, 任何教学都必须满足两个需要, 全体学生各方面能力发展的需要和考试的需要, 反馈即是当堂达标测评, 是取得好的考试成 绩最有利的做法。反馈检测的环节决不能缺,必须安排! 反馈形式: 1、口头反馈,教师通过提问的方式进行抽测反馈。 (适用于课后) 2、当堂或第二堂课前到各自板面上板书反馈,如语文的字词、英语单词、政治、历史等(尽 量不用口头反馈,因为考试用笔答,会说不一定会写) ,反馈检测时,不同层次布置难度不 同的题目(以政治、为例:语\数\外\等科代表反馈题目不同,分层) 3、完成学案上的当堂达标测试: (互批互改) 4、活页纸反馈(适用于文科)

5、周考:认真及时批完发成绩,并对前 50 名时行单科排榜,掌握学生一周的学习情况。 6、月考,期中考试,期末考试。 7、学生整体方面的反馈,每周五第八节上反思课,每小组反思本周的目标达成度,并提出 下一周新的目标。 下面我解读一下教学模式中的最后一个“1” 注:以上三大阶段可以灵活安排,如小科可以设一节预习课同时预习两节或三节内容,然后 再上一节展示课,上一节馈课。如果一节内容比较多,也可以把一节内容分成两部分进行。 评价 是指一个课堂教学评价,一个恰当的评价会激发学生积极上进,有利于各方面的发展。评价 要全面,包括板书,双色笔的运用、展示时的声音,站姿、展示的质量等。 评价形式有: 1、分层次的定性评价,让每个学生都体验成功。 A 层学生:采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,重能力,促发展; B 层学生:采用激励性评价,既揭示不足又指明努力方向,促使他们积极向上; C 层学生:采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定点滴进步,促使其消除自卑,唤起他们 学习的兴趣,逐步走向成功。 使各层次的学生都受到鼓舞和激励,从而使各层次的教学目标向总目标趋近。 2、捆绑式的定量评价,每个班都有特色的班级评价标准,任课老师负责提打分,学生负责 记分。举一例:同学个人,每发言一次记一笔,五次为一个“正”字,四个“正”字变为一个“星 星”,四个“星星”变为一个“月亮”,四个“月亮”变为一个太阳。并且小组个人所得的分数累 积在一起为小组得分。 3、星级评价:每周五反思课上都评出星级学生,有“做人星”、“进步星”、“参与星”等,共 十项,被评上星的,把走廊的星级评比板上的星点亮,根据得星的多少,学期末评出“三星 级学生”、“四星级学生”、“五星级学生”,并配戴星级标志牌,请家长走红地毯。


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